全國(guó)核心期刊《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）2014年第4期，第1-7頁
獲江蘇省人民政府教學(xué)成果獎(jiǎng)（特等獎(jiǎng)）
一、問題的提出
我畢業(yè)于武漢測(cè)繪科技大學(xué)，專業(yè)不是英語教育。在從事英語教學(xué)的16年中，我既是教英語的教師，也是自學(xué)英語的學(xué)生。我既是英語教學(xué)的當(dāng)局者，也是“跳出盒子思維”的草根研究者，能夠近距離、多角度、大范圍地了解一線英語教學(xué)的真實(shí)面貌，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的英語教學(xué)偏離語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力低下，主要表現(xiàn)在：
（一）英語教師缺失兒童立場(chǎng)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
中小學(xué)英語教師對(duì)國(guó)際上通用的外語教學(xué)基本概念、研究成果知之不多，甚至流傳著許多謬說和曲解（龔亞夫，2010）。在基本概念缺位的情況下，教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了兩種不正常的現(xiàn)象：
一類教師閉門造車，對(duì)任何改革和理論置之不理，一切跟著感覺走，憑著老經(jīng)驗(yàn)做事，以考試成績(jī)論輸贏，蠻干苦干，不關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，有時(shí)候不惜以犧牲學(xué)生的身心為代價(jià)，換取教學(xué)質(zhì)量。
另一類教師喪失獨(dú)立思考能力，屈從“本族語者主義”，對(duì)權(quán)威專家或時(shí)尚的教學(xué)模式俯首帖耳，意識(shí)不到教育文化的具體性，盲信凡是英美等國(guó)家認(rèn)為“好的”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就是放之四海而皆準(zhǔn)的量尺，只關(guān)心自己的教學(xué)方法是不是名門正宗，不在乎學(xué)生的具體情況。
學(xué)生立場(chǎng)的缺失，導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)“目中無人”，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。不但成績(jī)不好的學(xué)生不喜歡英語，而且一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也討厭英語。對(duì)孩子來說，英語學(xué)習(xí)是個(gè)負(fù)擔(dān)，他們體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂。
（二）英語課堂教學(xué)特性異化，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力
在功利思想的左右下，英語課堂教學(xué)喪失了有聲音、有思辨、有情感的語言特質(zhì)，盛行“呈現(xiàn)規(guī)則—操練做題—反饋鞏固”的理科式教學(xué)模式。英語本是一個(gè)花枝招展、百伶百俐、能言善辯的小女孩，結(jié)果被異化為一個(gè)暮氣沉沉、呆頭呆腦、笨嘴拙舌的傻小子。
許多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，只局限于知識(shí)傳輸，較少有意識(shí)地把英語作為描形敘事或者抒情說理的交流工具，較少有意識(shí)地“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言知識(shí)，思考語言，并對(duì)所學(xué)語言做出自己的決定” （Jeremy Harmer,2011）。
當(dāng)前英語課堂教學(xué)不利于優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式：學(xué)生沒有機(jī)會(huì)嘗試觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法；不能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；不會(huì)靈活運(yùn)用多種媒體和信息源，拓寬學(xué)習(xí)渠道并形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
（三）英語課外閱讀萎縮，學(xué)生缺乏英語自主學(xué)習(xí)的時(shí)空
英語閱讀教學(xué)“面黃肌瘦”，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
其一，吃不飽。教師熱衷于對(duì)教材進(jìn)行精耕細(xì)作，不注重舉三反一式的語言積累，只知道深挖井，忽視廣積糧。
其二，吃不好。多數(shù)教材為精加工的細(xì)糧，營(yíng)養(yǎng)大量流失，少見文質(zhì)兼美的鮮活語言，學(xué)生英語文學(xué)閱讀量少得驚人（柯安利，2007）。
其三，吃不了。學(xué)生聽讀詞匯量低，沒有處理“稍有嚼勁”的真實(shí)語言材料的基本能力。許多師生認(rèn)識(shí)不到，在信息時(shí)代，能聽懂或看懂100個(gè)單詞，比完全掌握10個(gè)單詞更重要。
大量閱讀是外語學(xué)習(xí)成功者的共同經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)缺乏泛讀計(jì)劃的課堂，將無法有效提高學(xué)生任何方面的語言發(fā)展（Colin Davis, 1995）。
二、解決問題的過程與方法
（一）探索的三個(gè)階段
最初，定位于試題與做法，一切圍繞提高教學(xué)GDP打轉(zhuǎn)，結(jié)果考試成績(jī)上去了，但學(xué)生對(duì)英語的興趣卻下來了。
后來，轉(zhuǎn)移到琢磨教材與教法，把教材視為圣經(jīng)，追逐時(shí)尚教學(xué)法，結(jié)果理論水平上去了，但教學(xué)接不上地氣。
最后，回歸到學(xué)生與學(xué)法，以學(xué)習(xí)者為中心，還教于學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)力為原點(diǎn)，尋找適合中國(guó)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法。
（二）探索方式的選擇
我的教學(xué)研究過程形成一個(gè)行動(dòng)研究環(huán)。
1.確定問題（Identifying questions）。我的行動(dòng)研究就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，聚焦問題和解決問題的過程。我要求自己在粗粗一看沒有問題的地方能發(fā)現(xiàn)問題，在問題成堆的時(shí)候能聚焦問題，在別人束手無策的情況下能有效地解決問題。
2.采集分析數(shù)據(jù)（Processing data）。在沒有強(qiáng)大教學(xué)測(cè)量工具的情況下，我采用課堂錄像、觀察學(xué)生、訪談、問卷調(diào)查、參閱文獻(xiàn)等方式來采集數(shù)據(jù)。
3.實(shí)施行動(dòng)（Undertaking actions）。我把課堂當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室，一有新想法，就到課堂去檢驗(yàn)，打破常規(guī)，看看換一種方式會(huì)有什么結(jié)果。
4.總結(jié)反思（Reflecting）。我一直堅(jiān)持寫教學(xué)博客，把在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新、做法和心得總結(jié)成文，與更多的一線教師分享和討論。
（三）教學(xué)理論的內(nèi)化
外語教學(xué)有許多教學(xué)流派、方法、程序和技術(shù)。通過大量閱讀、反思和實(shí)踐，我終于厘清了這些概念。眾多的教學(xué)流派就如一個(gè)個(gè)菜系。教學(xué)的內(nèi)容就是各式各樣營(yíng)養(yǎng)豐富的食材。方法、程序就如蒸、煎、燉、炒等烹飪手段。情境、氣氛、媒體就如烹飪的各種調(diào)料，而學(xué)生正是我們的顧客。
教師就要像廚師一樣，精選食材，精心為學(xué)生烹制一道道符合其口味的英語美味佳肴。我們做事情的方式并不取決于方法的選擇，而更重要的是我們要知道這樣教學(xué)的理由和我們所處的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，學(xué)生是誰，教學(xué)環(huán)境是什么樣的，要分析這些特點(diǎn)，然后選擇符合要求的最適合所在環(huán)境的教學(xué)程序和技術(shù)（Jeremy Harmer,2010）。
三、成果的主要內(nèi)容
（一）提煉“16字英語學(xué)習(xí)力培養(yǎng)目標(biāo)”
在英語學(xué)習(xí)力培養(yǎng)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是中心，行為系統(tǒng)是重心，動(dòng)力系統(tǒng)是前提，調(diào)節(jié)與支持系統(tǒng)是保障。通常來說，一個(gè)英語學(xué)習(xí)力很強(qiáng)的學(xué)生具備“雙商”：自我管理的情商和有效學(xué)習(xí)的智商。
一個(gè)情商高的英語學(xué)習(xí)者，懂得苦中作樂，會(huì)有效管理好自己的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注意力和情緒，會(huì)從英語學(xué)習(xí)中尋找到“個(gè)人意義”，體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的快樂。一個(gè)“智商高”的英語學(xué)習(xí)者，懂得方式方法，會(huì)挖掘和使用學(xué)習(xí)資源，知道運(yùn)用記筆記、形象思維、遷移、推斷、建構(gòu)等學(xué)習(xí)策略。
（二）總結(jié)出“原點(diǎn)教學(xué)操作指南”
認(rèn)知努力
情感體驗(yàn)
培養(yǎng)學(xué)生自我管理的情商和有效學(xué)習(xí)的智商，學(xué)會(huì)管理自己時(shí)間、目標(biāo)和情緒。鼓勵(lì)學(xué)生參與以意義為中心的交際任務(wù)，去思考語言，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。關(guān)注學(xué)生的生活與情感體驗(yàn)，讓他們體會(huì)到深層次的學(xué)習(xí)快樂。
聽讀領(lǐng)先
經(jīng)典素讀
先聽讀，后說寫。加大聲音和文本的輸入量，集中擴(kuò)充聽讀“聽讀詞匯量”，堅(jiān)持“從聽讀中來，到聽讀中去”。提供“有嚼勁”的文學(xué)作品，采取私塾式的“素讀”學(xué)習(xí)方式：不求甚解，反復(fù)誦讀，爛熟于心，慢慢體悟。
整存整取
情景對(duì)應(yīng)
多創(chuàng)設(shè)基于生活的教學(xué)情景，彌補(bǔ)真實(shí)語境不足，把語言知識(shí)與學(xué)生已有的情景記憶對(duì)應(yīng)，建立關(guān)聯(lián)，把語塊（lexical chunks）作為知識(shí)基本教學(xué)單位，讓學(xué)生在情景中學(xué)會(huì)對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行“整存整取”，批量處理。
組合評(píng)價(jià)
潛能激發(fā)
提倡減少紙筆測(cè)試的靜態(tài)評(píng)價(jià)，組合運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和選擇性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，聚焦閃光點(diǎn)，呵護(hù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信，喚起學(xué)習(xí)興趣和好奇，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，有效促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有組織的變化。
原點(diǎn)教學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)力，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性當(dāng)作“所有英語學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)”（Sarah Cotterall, 2000）。原點(diǎn)教學(xué)具有以下三個(gè)特征：
· 在認(rèn)識(shí)上，讓學(xué)生簽“英語學(xué)習(xí)合同”，接管自己的學(xué)習(xí)責(zé)任；
· 在方法上，讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)過程，探索自己的學(xué)習(xí)策略；
· 在基礎(chǔ)上，讓學(xué)生具備初步處理真實(shí)語言的能力，使獨(dú)立學(xué)習(xí)成為可能。
（三）改進(jìn)傳統(tǒng)3P教學(xué)法，適應(yīng)學(xué)生語言能力的發(fā)展
在英語學(xué)習(xí)初期，3P法對(duì)語言知識(shí)學(xué)習(xí)的作用顯著，但是，語言學(xué)習(xí)具有很大的隨意性和復(fù)雜性，充滿了“連鎖的變量和體系”（Woodward, 1993）。教師不可能總是采用3P教學(xué)法，把語言整體打成碎片，一片一片地教授給學(xué)生。這種做法既不能反映語言的本質(zhì)，也不能反映英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
其實(shí)，等具備一定基礎(chǔ)之后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能準(zhǔn)確輸出，并不需教師過多的講解和操練。這時(shí)候，學(xué)生最需要教師的鼓勵(lì)和激發(fā)。為了因材施教，我把3P模式中冗余的第一步和第二步合為“自主學(xué)習(xí)（study）”，并增加了“激發(fā)”步驟，變成ISP模式（見圖1）。
等學(xué)生具備相當(dāng)英語水平時(shí)，他們更關(guān)注交際任務(wù)的完成，而不僅是語言知識(shí)的獲得。這時(shí)候，可以繼續(xù)升級(jí)3P模式（見圖2）：先引起學(xué)生的關(guān)注，然后就直接讓他們用語言做事情，如一個(gè)角色扮演或一個(gè)交際游戲，最后根據(jù)他們完成任務(wù)的情況，在任務(wù)完成后再來學(xué)習(xí)他們所缺乏的或者使用錯(cuò)誤的語言知識(shí)。與前面的兩種相比，這就是“先上車后補(bǔ)票”。
（四）首創(chuàng)詞匯批量學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生具備接觸真實(shí)語言的能力
英語世界如同一瓶進(jìn)口紅酒。學(xué)生要品嘗到它醇馥幽郁的味道，最起碼需要一個(gè)開瓶器：聽讀詞匯量。沒有一定的聽讀詞匯量，學(xué)生就不具備接觸真實(shí)語言材料的基本能力。
2003年，我進(jìn)行詞匯和閱讀教學(xué)改革。具體做法是，我先整理出三千個(gè)常見聽讀詞匯，這好比是建了一套門面房。而學(xué)生一下子拿不出那么多錢一次性付清房款，即詞匯的讀音、詞義、整體形狀、拼寫、搭配和用法等。于是，我降低詞匯的認(rèn)知要求，只要學(xué)生能交上“首付款”，即讀音、整體形狀、常見詞義，就讓他們“搬進(jìn)這間門面房”，盡早開張營(yíng)業(yè)做生意（泛聽、泛讀），接下來用賺來的錢（詞匯附帶習(xí)得）分期付清剩下的余款（拼寫、搭配和用法等）。
這個(gè)方案給了學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的“第一桶金”。在接下來的聽讀活動(dòng)中，學(xué)生不但把聽讀消極詞匯慢慢轉(zhuǎn)化為能說、能寫的積極詞匯，同時(shí)又習(xí)得了新的聽讀詞匯，“雪球”越滾越大。
分期付款方案
具體做法
批量記憶
把3000個(gè)詞匯隨機(jī)分成60組（每組50個(gè)），一天背一組，定期循環(huán)復(fù)習(xí)。只需記住單詞的讀音、常用詞義和整體形狀，只圖“混個(gè)臉熟”。
泛聽泛讀
與“集中強(qiáng)記”配套進(jìn)行，增加聽讀詞匯量的復(fù)現(xiàn)率，鼓勵(lì)學(xué)生把文章中的常見聽讀詞匯，整理到筆記本上去集中強(qiáng)記（讀音、詞義和拼寫）。
主題閱讀
讓學(xué)生閱讀英文報(bào)刊，追蹤某個(gè)事件的連續(xù)報(bào)道，或?qū)９ツ硞€(gè)專欄，一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)集體記憶同一主題下的多個(gè)詞匯，形成“詞匯場(chǎng)”。
素讀背誦
對(duì)名人演講等文質(zhì)兼美的文章，反復(fù)臨摹，不管懂不懂，先背下來再說，背會(huì)的文章一多，自然就會(huì)融會(huì)貫通，悟出高級(jí)詞匯的含義和用法。
（五）構(gòu)建英語學(xué)習(xí)自我管理“金字塔”，幫助學(xué)生逐步由他律走向自律
原點(diǎn)教學(xué)改進(jìn)英語教學(xué)管理，鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生建立他們自己奉行的行為準(zhǔn)則，從“他律”逐步走向“自律”。
第一階段：我不想惹麻煩。學(xué)生出于害怕去學(xué)習(xí)。
第二階段：我想要獎(jiǎng)賞。獎(jiǎng)賞是良好行為的誘因。
第三階段：我想取悅某人。學(xué)生努力扮演好“我是一個(gè)好孩子”的社會(huì)角色，想通過學(xué)英語取悅某人，并不考慮自己內(nèi)心的感受。
第四階段：英語學(xué)習(xí)有軍規(guī)。部分英語老師也發(fā)現(xiàn)，如果帶著孩子們一起參與英語課堂規(guī)范的設(shè)計(jì)，他們會(huì)更加愿意遵守這些規(guī)范。
第五階段：英語學(xué)習(xí)有樂趣。這個(gè)階段的孩子開始持有自己的觀點(diǎn)和主張，開始把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的“分內(nèi)之事”，體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的樂趣。
第六階段：英語學(xué)習(xí)有生活。這孩子愛做與英語有關(guān)的事情,愛聽英文歌曲，愛看英文小說，愛讀英文報(bào)刊，有的孩子甚至把英語選作為終生職業(yè)。
（六）創(chuàng)建分級(jí)讀物庫，教會(huì)學(xué)生挑選適合自己的課外讀物
藥材好，藥才好。只有原材料好，品質(zhì)好，配制成的藥才能稱得上是好藥。英語教學(xué)也一樣，輸入決定輸出。原點(diǎn)教學(xué)提倡要把好“入口關(guān)”，讓學(xué)生積累處理真實(shí)語篇的經(jīng)驗(yàn)和感覺，提倡借用北美英語I PICK選書原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞下面四個(gè)方面來做出判斷，挑選適合自己的課外讀物：
l 我（I）：我要挑選一本書閱讀。
l 目的（Purpose）：我為什么要讀這本書？
l 興趣（Interest）：我喜歡這本書的主題？
l 理解（Comprehend）：我能理解書里的內(nèi)容？
l 認(rèn)識(shí)（Know）：我認(rèn)識(shí)書里面的單詞？
生詞，是學(xué)生英語課外閱讀的攔路虎。我教會(huì)學(xué)生使用“Five Finger Rule”選擇一本生詞量恰到好處，符合他們的閱讀水平的書籍。具體操作方法是：讓孩子隨意翻到書的任何一頁，然后開始閱讀。每碰到一個(gè)生詞時(shí)，就伸出一個(gè)手指。當(dāng)孩子讀完整頁書后，請(qǐng)他們數(shù)數(shù)伸出了幾個(gè)手指。
判斷法則為：如果是1-2個(gè)手指，那么這本書太容易。如果是3個(gè)手指，那么這本書恰到好處，適合孩子閱讀。如果是4個(gè)手指，孩子可以閱讀，但略有挑戰(zhàn)。如果是5個(gè)手指，有點(diǎn)難，以后再說或在他人指導(dǎo)下閱讀。
（七）創(chuàng)新英文報(bào)刊閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生開展課外自主閱讀的能力
利用“腳手架”理論，摸索出GSE英文報(bào)刊閱讀課型（Guided Reading—Selected Reading—Extended Reading），逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀英文報(bào)刊的習(xí)慣和能力。
1．課時(shí)安排。我選擇《21世紀(jì)英文報(bào)》（高中版），每期報(bào)紙大概有10篇主要新聞或文章，字?jǐn)?shù)在3,200左右，建議閱讀時(shí)間是50分鐘上下。
2．分級(jí)閱讀。綜合文章中的生詞數(shù)目、復(fù)雜程度、篇章結(jié)構(gòu)、話題生疏等因素，把每期報(bào)紙的10篇大文章分為：1篇核心文章、2篇重要文章和7篇一般文章。不同文章有不同的處理方式、時(shí)間和關(guān)注程度。核心文章用作助讀材料，重要文章用于選讀，而其他7篇文章和其他的小欄目零碎文章供學(xué)生自由閱讀。
3．閱讀方式。在助讀過程中，教師對(duì)學(xué)生閱讀過程的控制程度最高，學(xué)生遵循教師指令進(jìn)行閱讀，主要關(guān)注的是語言本身，如文章語篇特征、核心詞匯、難句長(zhǎng)句分析等。在選讀中，學(xué)生的自主權(quán)變大，可以在規(guī)定的文章中，任選自己喜愛的2篇來閱讀，主要關(guān)注的是事實(shí)和觀點(diǎn)。而在泛讀中，學(xué)生的閱讀自由度最大，他們的閱讀過程不受任何干涉，不需要完成任何閱讀任務(wù)，閱讀的主要目的就是尋找樂趣。
（八）提出Inspire作文訓(xùn)練法，激發(fā)學(xué)生寫作和進(jìn)一步閱讀的興趣
1．選擇性批改。原點(diǎn)教學(xué)建議老師換一種作文批改思路，暫時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見，去找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，看誰的高級(jí)詞匯用的多，看誰的見解與眾不同，看誰的句子地道優(yōu)美。對(duì)學(xué)生作文中的普遍錯(cuò)誤，再采取集中講解，以彌補(bǔ)選擇性批改的缺陷。選擇性批改，就是朝心所向往的地方看去。
2．閱讀期待的利用。一個(gè)人寫點(diǎn)東西之后，總希望有更多的人來閱讀、欣賞和評(píng)論，比如我們寫博客，寫小說。利用傳統(tǒng)的批改方式，學(xué)生作文的讀者往往只有老師一個(gè)人，老師的評(píng)價(jià)有時(shí)候會(huì)偏頗，但是如果讓學(xué)生之間互批，那么他們作文的讀者就變多，評(píng)價(jià)也會(huì)各式各樣，且趨于公正。當(dāng)學(xué)生知道自己的作文可能要給班級(jí)里多個(gè)同學(xué)閱讀時(shí)，他們寫作作文時(shí)可能要更加積極和投入一些。
3．利用寫作激發(fā)閱讀。有時(shí)候，寫作不僅是輸出，也是一種輸入。一個(gè)要想寫出好文章的學(xué)生，內(nèi)心肯定充滿閱讀的渴求。英語教師在布置一個(gè)英語作文題目的同時(shí)，也提供幾篇相同主題的文章，便于學(xué)生閱讀和借鑒。
四、效果與反思
“原點(diǎn)教學(xué)”獲得2013年江蘇省人民政府教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，且是全省英語學(xué)科中唯一的特等獎(jiǎng)，受到專家組的高度肯定。原點(diǎn)教學(xué)得到中國(guó)教育學(xué)會(huì)外專委理事長(zhǎng)龔亞夫、福建師大教授黃遠(yuǎn)振等專家的大力推薦。
（一）原點(diǎn)教學(xué)的實(shí)踐推廣
我的專業(yè)化成長(zhǎng)對(duì)于一線教師來說有很大的勵(lì)志作用和說服力，當(dāng)他們看到一個(gè)英語“赤腳教師”還可以通過行動(dòng)研究在教學(xué)上有所突破，也躍躍欲試。
1．地區(qū)推廣。福州、西安、無錫等地區(qū)積極推進(jìn)“原點(diǎn)教學(xué)”的實(shí)踐與研究，效果顯著。以福州實(shí)驗(yàn)區(qū)為例，在四年的實(shí)踐中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力大幅得到提升，在全國(guó)中學(xué)生能力競(jìng)賽中，獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)246人次。在實(shí)驗(yàn)期間，各實(shí)驗(yàn)校教師的專業(yè)化水平得到提升，共有5位教師在全國(guó)教學(xué)技能展示課比賽中獲得一等獎(jiǎng)。
2．示范輻射。上海市英語特級(jí)教師工作室成員、福建省學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象等組團(tuán)到張家港參觀學(xué)習(xí)原點(diǎn)教學(xué)。我受省教研室、譯林出版社、上海外語教育出版社、北京教育學(xué)院、西安教科所、徐州師大、蘇州大學(xué)等單位的邀請(qǐng)，在省級(jí)骨干教師培訓(xùn)上做過100多場(chǎng)講座。受《江蘇教育》編輯部邀請(qǐng)?jiān)诘诙?、第三屆江蘇省“蘇派名師”展示活動(dòng)上集中呈現(xiàn)原點(diǎn)教學(xué)。受山西太谷二中、江蘇省天一中學(xué)等單位邀請(qǐng)，去指導(dǎo)推行原點(diǎn)教學(xué)。
3．文章交流。在《中小學(xué)外語教學(xué)》等期刊發(fā)表論文近百篇，其中近十篇被中國(guó)人大書報(bào)資料復(fù)印中心轉(zhuǎn)載。三本著作分別由福建教育出版社、譯林出版社和南師大出版社出版。新書《做最好的英語教師》在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)暢銷，并有幸被選為復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所研究生“英語學(xué)科基礎(chǔ)與前沿”課程教材。
4．宣傳報(bào)道?！度嗣窠逃房l(fā)《做一個(gè)有思想力的先行者》報(bào)道了我的英語教學(xué)改革事跡?！吨行W(xué)外語教學(xué)》、《江蘇教育》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《英語周報(bào)》等也先后報(bào)道。
（二）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
1．享受著英語學(xué)習(xí)的成功。原點(diǎn)教學(xué)堅(jiān)持“從聽讀中來，到聽讀中去”的教學(xué)原則，擴(kuò)大聽讀輸入量，擴(kuò)大聽讀詞匯量，沖破了制約英語學(xué)習(xí)的瓶頸，讓學(xué)生初步具備處理真實(shí)語言材料的能力，享受到語言學(xué)習(xí)的成功。2004年，我的37名高二學(xué)生參加當(dāng)年的大學(xué)英語四級(jí)考試，36名通過，15人優(yōu)秀，最高分98分（滿分100），只有一名學(xué)生由于聽力耳機(jī)機(jī)械故障沒有通過。
2．感受到真實(shí)英語的魅力。原點(diǎn)教學(xué)讓學(xué)生接觸到大量真實(shí)鮮活語言材料，讓學(xué)生明白了一個(gè)道理：英語不只是局限于教材，教材外面的英語世界更精彩：小說中錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)和懸念、詩歌中鮮明的意象和悅耳動(dòng)聽的韻律、戲劇中的人物形象和一波三折的戲劇沖突以及散文中優(yōu)美的文筆和包涵生活智慧的至理名言，都讓學(xué)生愛不釋卷，歷久難忘。
3．愛做與英語有關(guān)的事情。通過原點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生知道了盡管在日常生活中使用英語與外國(guó)人對(duì)話的機(jī)會(huì)不多，但還是可以用英語來許多有意思的事情，比如閱讀英文報(bào)刊、參加社區(qū)英語角活動(dòng)、聽唱英文歌曲、觀賞好萊塢英語大片、表演英語話劇等等，通過諸如此類的活學(xué)活用方式，學(xué)生在日常生活和娛樂中體會(huì)到了學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語的樂趣。因?yàn)樵c(diǎn)教學(xué)，許多學(xué)生喜歡上了英語；因?yàn)樵c(diǎn)教學(xué)，學(xué)生不僅提升了自身的英語能力，也學(xué)會(huì)了用更加開闊的視野和胸懷去認(rèn)識(shí)并接納這個(gè)全球一體化的多元世界。
（三）改變教師的行走方式
1．成為“會(huì)科學(xué)偷懶”的教師。在“原點(diǎn)教學(xué)”的課堂上，教師是清閑的人，懂得用“四兩撥千斤”之力撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，懂得教師的本質(zhì)工作就是“如何讓學(xué)生忙起來，動(dòng)起來，快樂地學(xué)習(xí)”。課前和課后，才是教師最忙碌的時(shí)刻，要翻箱倒柜給學(xué)生提供充足、有趣、有關(guān)聯(lián)、可輸入的語言材料，要設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)和預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難。
2．成為“有專業(yè)自信”的教師。通過“原點(diǎn)教學(xué)”實(shí)踐，教師不再盲信或盲從，不再停留在專家引領(lǐng)和教授指導(dǎo)的被動(dòng)層面上，而是立刻行動(dòng)起來，去觀察自己身邊的人和事，去研究學(xué)生和課堂，成為科研的主體，樹立“教師即研究者”的理念，明白學(xué)生和學(xué)法才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿地，立志通過行動(dòng)研究來提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。
3．成為“無七年之癢”的教師。許多教師在日復(fù)一日重復(fù)機(jī)械的教學(xué)工作中，逐漸會(huì)產(chǎn)生疲憊、困乏，甚至厭倦的心理，提不起興致，打不起精神，只是依仗著一種慣性來工作。而“原點(diǎn)教學(xué)”在保證教學(xué)質(zhì)量的前提之上，充分釋放學(xué)生能動(dòng)力，把教師從繁瑣的工作中解脫出來，從容不迫，有時(shí)間去鉆研教學(xué)，有心情去享受教學(xué)，有靈感去創(chuàng)新教學(xué)。
結(jié)束語
原點(diǎn)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是我和學(xué)生學(xué)習(xí)英語、享受英語的起點(diǎn)；原點(diǎn)教學(xué)只是我對(duì)英語教學(xué)研究的階段性成果，不是終點(diǎn)。也可以說，基于原點(diǎn)教學(xué)的研究之路沒有終點(diǎn)，我始終是一個(gè)行者，前程漫漫，我將一如既往，跋涉前行，也自信能將我的生命、我學(xué)生的生命和英語教學(xué)的生命帶到一個(gè)個(gè)更為高遠(yuǎn)、更為寬闊、更為美麗的景區(qū)。
