新課程改革是對一系列新老問題的艱苦探索過程，它需要理性的思考和科學的方法?；萆絽^(qū)教育局在課改工作開展半年之后，就申領了江蘇省“十五”規(guī)劃重點課題《區(qū)域性推進新課程實施的研究》，試圖以課題研究統(tǒng)率課改實驗的全局，以課題研究的形式促進課改實驗科學、規(guī)范、有序地向縱深推進。
一、通過課題研究的廣泛開展，促工作方式的改進與完善。
課題研究由學校共同參與，但不搞自上而下的任務分配，而是由學校根據(jù)自己的研究興趣和能力自主申領，并組成校級課題組。教育局將有共同研究志愿的學校組成區(qū)級課題組，每月安排一次課題研究活動?；顒佑蓪W校輪流提供活動的現(xiàn)場，讓本校盡可能多的老師參與進來。每次活動的內(nèi)容主要為：提供課題研究相關資料，組織學習討論；交流本月研究工作進展情況；結合研究課（活動）展開專題討論；明確下個月的研究任務。每次活動都有區(qū)教研員、學校課題負責人、有關教師共同參與，南師大的教授、研究生也經(jīng)常加入到活動中來。這就保證了每次活動都有專業(yè)的引領，都有對實踐的指導，都能夠讓參與者獲得收獲。教研室及時形成活動小結，對研究活動進行回顧、反思，不斷修正和完善研究行動。這樣網(wǎng)絡化的課題管理讓全區(qū)各中小學都進入了課改的課題研究，學校又帶動大多數(shù)教師投入到研究活動中來。這樣每月一次的課題研究活動，使廣大教師不再感到課題研究是高不可攀的難題和抽象的理論推演，而是教學的行動，是在行動中的研究，可以改善原有教學行為，提高實施新課程的適應性水平。每一所學校也在課題研究過程中改進了新課程實施的管理方式、評價方式。
二、通過課題研究，明晰實驗工作的總體思路和階段重點。
課題研究為全區(qū)的新課程實施明確了總體思路和主要內(nèi)容。學校參與課題研究的過程就是理清學校實驗工作思路和確定研究重點內(nèi)容的過程。學校自主選擇研究專題和實施專題研究對新課程實施中的教育管理制度的創(chuàng)新、學習方式的轉變、課程資源的開發(fā)利用、評價與考試改革等重點問題的認識都有所提高。例如，作為評價課題組的成員單位，洛社中心小學、省錫中分部、長安中學著眼于師生的發(fā)展，分別研制出體現(xiàn)課改理念的課堂教學評價表，玉祁中心小學則以區(qū)評價課題組研制的課堂教學評價表為憑借，緊扣“教學目標的把握”這一主題積極開展校本培訓，提高了老師的認識，改革了課堂教學設計。
“課題推進”策略的實施，為我區(qū)課改的推進提供了重要支撐。最大限度地調動了各級各類人員的研究積極性，有效地實現(xiàn)了新課程背景下的教科研和教研的有機整合，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更為廣闊的領域，也讓我們更多地得到了“教科研轉化為現(xiàn)實教育生產(chǎn)力”的快樂。
在課題研究的實踐中，我們深深地認識到，沒有高層次專業(yè)引領的支持和“本土化”專業(yè)力量的支撐，研究的深度推進將會面臨困難，于是我們采取了如下策略：
１． 加強與高校及教科院、所專家的緊密型合作。
這樣的引領是建立在契約的基礎上，建立在以共同的發(fā)展目標為導向的基礎上的。有規(guī)劃，且有數(shù)量與質量的保證。專家們俯下身來談教育，一線教師與專家面對面切磋教學問題，實現(xiàn)共同發(fā)展的“雙贏”。我區(qū)與南師大、省教科院等單位的愉快合作就為我區(qū)的課改實驗在高品位上向縱深發(fā)展提供了保障。
２． 進行專題性學習，讓書本發(fā)揮引領作用。
優(yōu)秀的教育教學專著和論文無疑具有專業(yè)引領的作用。要發(fā)揮書本的引領作用，需要有明確的目標——學習和研究的專題。圍繞專題廣泛搜集材料、比較碰撞、分析取舍、形成認識，最后以文獻綜述或專題講座的方式物化呈現(xiàn)并指導行為實踐，必將對某個問題有深刻而全面的認識。專題性學習的內(nèi)容可以不斷發(fā)展變化，由小及大，由淺入深，不斷積累，每一個專題就是教師專業(yè)發(fā)展之路上的一個前進腳印。通過這樣的過程，教師就可能成為某個問題的專家。區(qū)教科研部門通過匯編專題學習資料等形式引導教師進行專題學習，通過加強實踐研究中的相關資料整理來促進這種專題學習。
３． 培本固源，造就“本土化”專業(yè)引領隊伍。
具有經(jīng)常性、廣泛性的專業(yè)引領隊伍應該是校本化和區(qū)本化的，培植本校、本區(qū)的骨干乃至專家隊伍是教師發(fā)展的關鍵之舉，新課程的推進使我們比以往任何時期都感受到它的緊迫性。教師隊伍建設的“５３５”（培養(yǎng)５０名名師和學科帶頭人、３００名教學能手、５００名教學新秀）工程的實施，各類論壇的開設，相關業(yè)務競賽的開展，各類交流對話活動的展開，無疑為“本土化”專業(yè)骨干的培養(yǎng)鋪設了臺階。同時，就其活動的本身而言，也無不體現(xiàn)著專業(yè)引領的作用。專業(yè)引領為教師的教學實踐注入了前瞻性思考的營養(yǎng)，提升著教學實踐的品質。而校、區(qū)級骨干教師隊伍的形成和壯大，使全區(qū)的每所學校成為研究的場也所有了實質性的內(nèi)涵。
一、通過課題研究的廣泛開展，促工作方式的改進與完善。
課題研究由學校共同參與，但不搞自上而下的任務分配，而是由學校根據(jù)自己的研究興趣和能力自主申領，并組成校級課題組。教育局將有共同研究志愿的學校組成區(qū)級課題組，每月安排一次課題研究活動?；顒佑蓪W校輪流提供活動的現(xiàn)場，讓本校盡可能多的老師參與進來。每次活動的內(nèi)容主要為：提供課題研究相關資料，組織學習討論；交流本月研究工作進展情況；結合研究課（活動）展開專題討論；明確下個月的研究任務。每次活動都有區(qū)教研員、學校課題負責人、有關教師共同參與，南師大的教授、研究生也經(jīng)常加入到活動中來。這就保證了每次活動都有專業(yè)的引領，都有對實踐的指導，都能夠讓參與者獲得收獲。教研室及時形成活動小結，對研究活動進行回顧、反思，不斷修正和完善研究行動。這樣網(wǎng)絡化的課題管理讓全區(qū)各中小學都進入了課改的課題研究，學校又帶動大多數(shù)教師投入到研究活動中來。這樣每月一次的課題研究活動，使廣大教師不再感到課題研究是高不可攀的難題和抽象的理論推演，而是教學的行動，是在行動中的研究，可以改善原有教學行為，提高實施新課程的適應性水平。每一所學校也在課題研究過程中改進了新課程實施的管理方式、評價方式。
二、通過課題研究，明晰實驗工作的總體思路和階段重點。
課題研究為全區(qū)的新課程實施明確了總體思路和主要內(nèi)容。學校參與課題研究的過程就是理清學校實驗工作思路和確定研究重點內(nèi)容的過程。學校自主選擇研究專題和實施專題研究對新課程實施中的教育管理制度的創(chuàng)新、學習方式的轉變、課程資源的開發(fā)利用、評價與考試改革等重點問題的認識都有所提高。例如，作為評價課題組的成員單位，洛社中心小學、省錫中分部、長安中學著眼于師生的發(fā)展，分別研制出體現(xiàn)課改理念的課堂教學評價表，玉祁中心小學則以區(qū)評價課題組研制的課堂教學評價表為憑借，緊扣“教學目標的把握”這一主題積極開展校本培訓，提高了老師的認識，改革了課堂教學設計。
“課題推進”策略的實施，為我區(qū)課改的推進提供了重要支撐。最大限度地調動了各級各類人員的研究積極性，有效地實現(xiàn)了新課程背景下的教科研和教研的有機整合，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更為廣闊的領域，也讓我們更多地得到了“教科研轉化為現(xiàn)實教育生產(chǎn)力”的快樂。
在課題研究的實踐中，我們深深地認識到，沒有高層次專業(yè)引領的支持和“本土化”專業(yè)力量的支撐，研究的深度推進將會面臨困難，于是我們采取了如下策略：
１． 加強與高校及教科院、所專家的緊密型合作。
這樣的引領是建立在契約的基礎上，建立在以共同的發(fā)展目標為導向的基礎上的。有規(guī)劃，且有數(shù)量與質量的保證。專家們俯下身來談教育，一線教師與專家面對面切磋教學問題，實現(xiàn)共同發(fā)展的“雙贏”。我區(qū)與南師大、省教科院等單位的愉快合作就為我區(qū)的課改實驗在高品位上向縱深發(fā)展提供了保障。
２． 進行專題性學習，讓書本發(fā)揮引領作用。
優(yōu)秀的教育教學專著和論文無疑具有專業(yè)引領的作用。要發(fā)揮書本的引領作用，需要有明確的目標——學習和研究的專題。圍繞專題廣泛搜集材料、比較碰撞、分析取舍、形成認識，最后以文獻綜述或專題講座的方式物化呈現(xiàn)并指導行為實踐，必將對某個問題有深刻而全面的認識。專題性學習的內(nèi)容可以不斷發(fā)展變化，由小及大，由淺入深，不斷積累，每一個專題就是教師專業(yè)發(fā)展之路上的一個前進腳印。通過這樣的過程，教師就可能成為某個問題的專家。區(qū)教科研部門通過匯編專題學習資料等形式引導教師進行專題學習，通過加強實踐研究中的相關資料整理來促進這種專題學習。
３． 培本固源，造就“本土化”專業(yè)引領隊伍。
具有經(jīng)常性、廣泛性的專業(yè)引領隊伍應該是校本化和區(qū)本化的，培植本校、本區(qū)的骨干乃至專家隊伍是教師發(fā)展的關鍵之舉，新課程的推進使我們比以往任何時期都感受到它的緊迫性。教師隊伍建設的“５３５”（培養(yǎng)５０名名師和學科帶頭人、３００名教學能手、５００名教學新秀）工程的實施，各類論壇的開設，相關業(yè)務競賽的開展，各類交流對話活動的展開，無疑為“本土化”專業(yè)骨干的培養(yǎng)鋪設了臺階。同時，就其活動的本身而言，也無不體現(xiàn)著專業(yè)引領的作用。專業(yè)引領為教師的教學實踐注入了前瞻性思考的營養(yǎng)，提升著教學實踐的品質。而校、區(qū)級骨干教師隊伍的形成和壯大，使全區(qū)的每所學校成為研究的場也所有了實質性的內(nèi)涵。
