山東省青年物理教師教學研究會第五屆年會
一.省青物會理事長、諸城一中校長王克田做理事會工作報告
山東省青年物理教師教學研究會自
二.齊魯名師、山師附中翟厚嵐做赴美國考察學習報告
三．曲師大物理工程學院院長
（1）教學目標的設計應體現(xiàn)ABCD,即行為主體、行為動詞、行為條件、行為效果。一篇教學設計應體現(xiàn)學生的主體地位，教學目標中的行為動詞應是顯性的、便于操作的，行為條件分為限制性條件和輔助性條件，教學設計不是師生問答式的課堂教學實錄。教學目標的設計應結(jié)合教材內(nèi)容實際，避免空洞，體現(xiàn)三維，主體是學生。
（2）課堂探究的常見誤區(qū)
※探究面面俱到。創(chuàng)設情景、提出問題、猜想與假設……是探究的要素，不是必要環(huán)節(jié)，不必對所有要素都進行探究。
※猜想不問理由。猜想與假設是基于問題情景和知識水平所作出的科學推測，不是胡猜亂想，教師應讓學生回答猜想的理由。
※教師包辦過多。探究方案的設計，應由學生通過分組討論或自主學習提出，教師不能代替學生，不能把探究課上成教師提出方案后學生動手實驗的驗證課。
※放任學生探究。有些教師對探究的理解走向另一極端，認為以學生為主體，就是充分放手，教師袖手旁觀，對學生實驗過程中明顯的錯誤操作、錯誤設計不加以糾正、引導，而是聽之、任之，使探究失去了科學意義，也不利于學生科學精神的培養(yǎng)。
※分組流于形式。學生的學習分為合作學習和自主學習，并不是凡探究必分組，對于小組學習中，組員的分工不明確，小組探究的結(jié)果沒有展示和反饋、評價，變成了分組討論后的教師講解課，沒有很好的利用學生探究資源。
※過于依賴DIS。對于實驗儀器的選擇，并非越先進越好，應該用最簡單的儀器說明最深刻的道理，實驗數(shù)據(jù)的處理應注意培養(yǎng)學生自我的能力，不能過于借助計算機畫圖。
四．優(yōu)秀課堂教學觀摩
觀摩學習了兩位教師的公開課分別是《實驗：探究碰撞中的守恒量》和《氣體的等溫變化》，并進行了自由評課和專家點評。
《實驗：探究碰撞中的守恒量》課，教師以電腦動畫桌球游戲引入，激發(fā)興趣，演示了兩相同小球一運動碰撞另一靜止交換速度的實驗，引導學生思考運動規(guī)律，不足之處是提出守恒量較生硬，沒有放開學生分析，最好是再增加兩質(zhì)量不同的小球碰撞，進而提出與質(zhì)量、速度都有關(guān)，否則學生會認為守恒量只有速度。探究方案先是小車在平板上碰撞，分析數(shù)據(jù)誤差較大，后在氣墊導軌上利用光電門實驗，利用軟件處理數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的處理過于草率，依賴軟件。
《氣體的等溫變化》老師首先在瓶子中吹氣球，提出問題：為什么氣球吹不大？引入新課，然后通過自行車輪胎爆胎等情景，引導學生分析氣體壓強、溫度、體積之間的關(guān)系，并設計提醒學生注意一定質(zhì)量和溫度不變的規(guī)律。探究過程首先是定性體驗，每人發(fā)一注射器，體會壓強、體積的關(guān)系，然后啟發(fā)學生設計探究方案如注射器、活塞、彈簧秤、鉤碼，或水銀、玻璃管等，不足之處是探究方案過多，沖淡了課堂教學的重點，探究課并非方案越多越好，應設計幾個重點，不必面面俱到。突出幾個探究要素就可以了。
兩節(jié)課教師都采用問題情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣，引入課題。很好的體現(xiàn)了新課程理念，突出了學生的主體地位，強調(diào)了探究能力、實驗能力的培養(yǎng)。
通過三天的會議，特別是與全省專家、名師的進一步交流，思路更加開拓，眼界更加開闊，對當前素質(zhì)教育的理解以及如何在新形勢下提高教育教學質(zhì)量，有了更深層次的理解，解決了高中教學中的一些困惑，同時也看到了差距和努力的方向。為進一步加強、提高物理學科教學水平，將教育理論應用到教學實踐中去打下了基礎(chǔ)
