執(zhí)教：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 金潔萍
評(píng)析：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛法根
金潔萍江蘇省蘇州市吳江區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，撰寫的論文在江蘇省“教海探航”征文比賽中獲一等獎(jiǎng)，有15篇論文發(fā)表在省、市級(jí)刊物上；曾上過(guò)市級(jí)作文講評(píng)展示課，受到一致好評(píng)。2010年加入特級(jí)教師管建剛名師工作室后，堅(jiān)持以班級(jí)周報(bào)作為學(xué)生發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)，以周報(bào)發(fā)表、作文講評(píng)課激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，輔導(dǎo)多名學(xué)生的作文在省級(jí)、全國(guó)比賽中獲獎(jiǎng)并發(fā)表。
喜歡的教育格言：永遠(yuǎn)用欣賞的眼光看學(xué)生，永遠(yuǎn)用寬容的心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)生。
最崇拜的教育家：陶行知。
最喜歡讀的一本書：《世界最偉大的教育法則》。
教學(xué)實(shí)錄
一 學(xué)習(xí)“讓人物開口說(shuō)話”
師：同學(xué)們，我們每個(gè)人嘴一張就能說(shuō)話。在你的周邊誰(shuí)最能說(shuō)會(huì)道？
生：我的媽媽。
生：老師。
生：校長(zhǎng)。
生：同學(xué)。
師：哪一位同學(xué)？
生：余思齊。
師：看來(lái)，你很了解他。同學(xué)們肯定猜不到最厲害的是這張嘴，請(qǐng)看一
（播放《九品芝麻官》片斷）
師：這是電影《九品芝麻官》的芝麻官包龍星，人稱白臉包公。他的嘴怎么厲害？
生：他一說(shuō)話，能讓死人復(fù)活。
師：是啊，把死人都說(shuō)活了。
生：他一說(shuō)話能把一排蠟燭滅掉。
生：他能把一根彎的鐵管子說(shuō)直了。
生：他能把海里的魚蝦都掀到岸上。
師：對(duì)啊，他一說(shuō)話就能掀起滔天巨浪。這張嘴本事大吧？
點(diǎn)評(píng)：教學(xué)的秘密在于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。金老師在設(shè)計(jì)中引入了《九品芝麻官》“包龍星”嘴上功夫的片斷，確有喜劇效果。學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟到“能說(shuō)不等于會(huì)說(shuō)”的道理，也暗示了本次作文講評(píng)的主題“學(xué)寫對(duì)話”。
師：遺憾的是，在同學(xué)的作文中，總會(huì)看到不少的啞巴。不信，你來(lái)看——
出示：學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，小明參加200米賽跑時(shí)被旁邊的選手撞倒在地，沒(méi)拿到名次，傷心得哭了起來(lái)。同學(xué)們上前紛紛安慰，他終于破涕為笑。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。
（一生讀句子）
師：文中誰(shuí)成了啞巴？
生：同學(xué)們。
師：是啊，一群人都成了啞巴。同學(xué)們會(huì)怎么安慰小明呢？
生：這次沒(méi)有拿到名次，沒(méi)有關(guān)系，下次還可以繼續(xù)努力。
師：這話說(shuō)得很有道理。
生：沒(méi)關(guān)系的，這次沒(méi)有拿到名次，不是你的錯(cuò)，而是因?yàn)槟阍谀闩懿綍r(shí)被別人撞倒了。以后努力，一定會(huì)拿到名次的。
師：聽了這話，小明心里一定舒服不少。
生：沒(méi)關(guān)系，我們知道你已經(jīng)盡力了。只要你下次跑步時(shí)多加小心，一定能拿到名次。
師：嗯，你很會(huì)安慰人。
生：沒(méi)事的，失敗乃成功之母。
師：這句話算得上經(jīng)典。瞧，這么一開口，人就活了，內(nèi)容就具體了。所以，讓作文中的人物開口說(shuō)話，真的很必要！
（板書：人物、開口說(shuō)話。學(xué)生齊讀板書。）
師：再來(lái)看一段：
出示：媽媽忙著炒菜，看我在看電視，就叫我去買瓶醋。我正看到興頭上，不肯去。媽媽沖我說(shuō)了一句話，我立刻飛奔下樓買醋去了。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這段話，誰(shuí)能給句子做做加法，讓文中的人物開口說(shuō)話，馬上讓人物鮮活起來(lái)？（生自讀）
生：媽媽說(shuō)——“如果你不去買醋，就讓你一個(gè)月不準(zhǔn)看電視?！?/p>
師：瞧，這位媽媽蠻厲害的。
生：媽媽說(shuō)——“如果你去買醋就獎(jiǎng)勵(lì)你再看10分鐘電視?！?/p>
師：看來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)還是很有用的。
生：媽媽說(shuō)——“如果你不去買醋，就扣除你一個(gè)月的零食?！?/p>
師：扣除一個(gè)月零食啊，這位媽媽更狠了。
生：媽媽說(shuō)——“我要做紅燒魚，如果沒(méi)有醋的話就不好吃了?！?/p>
師：那就吃不到美味的菜了。
生：長(zhǎng)時(shí)間看電視對(duì)眼睛不好，你下樓去買醋順便讓眼睛休息休息。
師：這位媽媽講的話有道理吧？你看，這是一位很會(huì)說(shuō)話的媽媽，很溫柔。
生：聽說(shuō)樓下的店有促銷，買一瓶醋就可以獲得一個(gè)游戲幣哦！
師：媽媽誘惑你下樓去買醋，是不是？瞧，人物這么一開口，文中的媽媽“活”了，事件也清楚了，人物更形象了。
點(diǎn)評(píng)：作文教學(xué)旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)用書面語(yǔ)言解決生活問(wèn)題，以此讓學(xué)生深切地體驗(yàn)作文的交際意義和運(yùn)用價(jià)值，從而自覺地將作文當(dāng)作一種生活方式。媽媽說(shuō)了一句什么話，便讓“我”乖乖地下樓買醋？這兩個(gè)生活化的語(yǔ)境，話題的內(nèi)容指向具有很大的想象空間，學(xué)生有話可說(shuō)。當(dāng)然作文教學(xué)不能止于打開話題，更應(yīng)在“話語(yǔ)”的妥帖上下工夫，即學(xué)生所設(shè)想的話語(yǔ)與說(shuō)話者的身份、場(chǎng)景是否適合？從學(xué)生的即興“說(shuō)話”中可以發(fā)現(xiàn)，“你下樓去買醋順便讓眼睛休息休息”“買一瓶醋就可以獲得一個(gè)游戲幣哦”等語(yǔ)句，與當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境不太吻合，應(yīng)加以必要的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，以此讓學(xué)生懂得人物說(shuō)話須合乎身份及語(yǔ)境的要求，要有“對(duì)象感”與“情境感”。
二 發(fā)現(xiàn)與欣賞提示語(yǔ)的變化
師：那么是不是只要讓人物開口說(shuō)話就萬(wàn)事大吉了呢？請(qǐng)看這一組句子，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（指名一生讀句子）
出示：
晚飯后，爸爸悠閑地點(diǎn)了一根煙。
媽媽說(shuō)：“喂！怎么又抽上啦？”
爸爸說(shuō)：“就一根，就一根！”
媽媽說(shuō)：“在家里一根都不行！”一把奪過(guò)煙頭，扔在垃圾桶里。
爸爸說(shuō)：“你想干嗎？想干嗎？”
我說(shuō)：“爸，你想讓我和媽吸二手煙嗎？”
爸爸說(shuō)：“好好好，我出去抽！”
媽媽說(shuō)：“抽抽抽，抽死你！”
師：人物說(shuō)了很多話，你感覺有什么不妥嗎？
生：可以把這些“說(shuō)”改成別的詞。
師：你的意思是說(shuō)這里的提示語(yǔ)反復(fù)用一個(gè)字——“說(shuō)”，單調(diào)，乏味。那么，同樣表達(dá)“說(shuō)”這個(gè)意思，能不能用不同的方法來(lái)表示呢？聽清楚要求：不用“說(shuō)”，換一個(gè)字。
生：氣沖沖。
師：“氣沖沖”是表示“說(shuō)”的嗎？不用“說(shuō)”，換一個(gè)字。
生：可以用“問(wèn)”字。
生：可以換成“答”。
生：可以用“罵”。
（師出示表示“說(shuō)”的一字詞，學(xué)生齊讀：喊、叫、呼、吼、吟、讀、問(wèn)、答。）
師：不用“說(shuō)”字，換成兩個(gè)字。
（生：質(zhì)問(wèn)、責(zé)備、表?yè)P(yáng)、批評(píng)、討論、囑咐。）
（師出示表示“說(shuō)”的二字詞，學(xué)生齊讀：懇求、責(zé)備、質(zhì)問(wèn)、提議、勸告、訓(xùn)斥、抗議、抱怨、祝福、吹牛、嘮叨、商量、狡辯、嘲笑、諷刺、怒吼。）
師：不用“說(shuō)”字，換成多個(gè)字來(lái)表示，誰(shuí)會(huì)？
（生：議論紛紛、胡言亂語(yǔ)、破口大罵、七嘴八舌。）
（師出示表示“說(shuō)”的多字詞，學(xué)生齊讀：打圓場(chǎng)、耍貧嘴、竊竊私語(yǔ)、胡言亂語(yǔ)、議論紛紛。）
師：同學(xué)們?cè)倏焖儆浺挥涍@些詞語(yǔ)。
點(diǎn)評(píng)：這個(gè)訓(xùn)練旨在變換提示語(yǔ)“說(shuō)”，啟發(fā)學(xué)生用另一個(gè)字置換，用兩個(gè)字、多個(gè)字來(lái)表示，目的都是避免重復(fù)，使書面的提示語(yǔ)更能體現(xiàn)言者說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣及話語(yǔ)的含義。這樣的訓(xùn)練既促進(jìn)了學(xué)生詞語(yǔ)的積累，又促進(jìn)了學(xué)生遣詞的能力，一舉兩得。
師：像這些表示“說(shuō)”的詞，我們平時(shí)雖然都積累過(guò)，但是還要學(xué)會(huì)運(yùn)用。我們?cè)賮?lái)向教材學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，看看課文中的人物是怎么對(duì)話的。三年級(jí)的時(shí)候我們學(xué)過(guò)一篇很有童趣的課文《水上飛機(jī)》。
（出示課文片段：
“喂，船大哥，你好?。 ?/p>
“你好！我不是船，我是水上飛機(jī)。”
“飛機(jī)？你怎么掉到海里去啦？”小海鷗吃了一驚。
水上飛機(jī)笑了：“我是降落在這里的。我是海上救護(hù)機(jī)，可以迅速救援海上遇難的船只。”）
師：請(qǐng)你自己讀讀這組對(duì)話，發(fā)現(xiàn)和剛才一組句子的提示語(yǔ)有什么不同？
（學(xué)生自由讀句子）
生：這里省略了提示語(yǔ)。
師：這一組對(duì)話中前兩句省略了提示語(yǔ)。當(dāng)不寫提示語(yǔ)也可知道是誰(shuí)說(shuō)的話時(shí)，可以不寫提示語(yǔ)。
生：第三句話把提示語(yǔ)放到了句子的后面。
師：你關(guān)注到了提示語(yǔ)位置有變化。
生：這組句子中都沒(méi)有用“說(shuō)”。
師：用什么替代了“說(shuō)”字，請(qǐng)你再來(lái)讀讀。
生：小海鷗吃了一驚。
師：這個(gè)提示語(yǔ)不用“說(shuō)”字，而是描寫了什么？
生：神態(tài)。
師：再來(lái)讀讀另一句話中的提示語(yǔ)。
生：水上飛機(jī)笑了。
師：這個(gè)提示語(yǔ)寫出了人物的——
生：表情。
師：提示語(yǔ)不用“說(shuō)”字，而是以表示神態(tài)、表情的詞語(yǔ)替代“說(shuō)”，這樣一讀對(duì)話，人仿佛就站在我們眼前。
（板書：提示語(yǔ)、不用“說(shuō)”字。學(xué)生齊讀板書。）
點(diǎn)評(píng)：金老師及時(shí)引入教材課文《水上飛機(jī)》中的對(duì)話片段，作為學(xué)寫提示語(yǔ)的范本，讀寫有機(jī)結(jié)合，教學(xué)便有的放矢。事實(shí)上，教材中的文本無(wú)不隱藏著寫作的方法，關(guān)鍵在于教師是否有“怎么寫”的教學(xué)意識(shí)。如果能結(jié)合教材文本閱讀，滲透寫作方法，作文教學(xué)便事半功倍。
師：同學(xué)們，瞧，寫一組對(duì)話，我們有時(shí)可以省略提示語(yǔ)，也可以變化提示語(yǔ)不同的位置，還可以不用“說(shuō)”字，則是以描寫說(shuō)話人的動(dòng)作、表情、神態(tài)等作為提示語(yǔ)。這樣對(duì)話就不再單一，更具有表現(xiàn)力。剛才這段話中出現(xiàn)的這么多“說(shuō)”，我們來(lái)修改一下，不用“說(shuō)”字或者用表情、神態(tài)、動(dòng)作等作為提示語(yǔ)，讓人物形象更加鮮明。
師：比如最后一句怎么改？
生：媽媽罵道——“抽抽抽，抽死你！”
師：還可以怎么改？
生：媽媽雙手叉腰，一拍桌子，怒氣沖沖地喊道——“抽抽抽，抽死你！”
師：這個(gè)提示語(yǔ)寫得很豐富，“雙手叉腰，一拍桌子”寫出了媽媽的動(dòng)作，“怒氣沖沖”寫出了媽媽的神態(tài)，還用了表示“說(shuō)”的詞“喊”。看來(lái)，媽媽真的是很生氣了。
生：媽媽一手叉腰，一手指著爸爸的鼻子，破口大罵——“抽抽抽，抽死你！”
師：哎喲，媽媽真是憤怒到極點(diǎn)了。你還想改哪一句話？
生：我想改第四句。爸爸也不甘示弱，手指著媽媽——“你想干嗎？想干嗎？”
師：提示語(yǔ)寫出了人物的動(dòng)作。
生：爸爸質(zhì)問(wèn)——“你想干嗎？想干嗎？”
師：看來(lái)爸爸也生氣了。
生：爸爸急得直跺腳——“你想干嗎？想干嗎？”
師：爸爸也氣得暴跳如雷了。還有哪句話你也想修改的？
生：媽媽暴跳如雷——“在家里一根都不行！”她一把奪過(guò)煙頭，扔在垃圾桶里。
師：嗯，媽媽態(tài)度很堅(jiān)決，說(shuō)不行就不行。
生：我想改第二句。爸爸對(duì)著媽媽哀求：“就一根，就一根！”
師：爸爸為了抽根煙，不得不低聲下氣??！
生：爸爸微笑著纏著媽媽——“就一根，就一根！”
師：用了一個(gè)“纏”，爸爸也會(huì)發(fā)嗲！
生：我想改第一句。媽媽喊：“喂！怎么又抽上啦？”
師：看來(lái)，媽媽對(duì)爸爸抽煙很有意見。
生：我想改第三句。媽媽暴跳如雷，頭上冒著“火”：“在家里一根都不行！”一把奪過(guò)煙頭，扔在垃圾桶里。
師：很形象。媽媽頭上都冒著“火”了，夠氣憤的。剛才同學(xué)們用不同的詞語(yǔ)來(lái)表示“說(shuō)”，還刻畫了人物說(shuō)話時(shí)不同的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。這樣，語(yǔ)言就變得生動(dòng)形象，更富有情趣了?，F(xiàn)在我們通過(guò)朗讀把提示語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。
（三位學(xué)生分角色讀說(shuō)話內(nèi)容）
師：同學(xué)們一讀，表現(xiàn)出了不同人物的個(gè)性特點(diǎn)。其實(shí)媽媽不讓爸爸抽煙，這也是一種嚴(yán)格的愛。你看，文字背后隱藏著的是一份最真實(shí)、最樸素的情感。
點(diǎn)評(píng)：作文講評(píng)課就是這樣，講講、改改、評(píng)評(píng)、練練。教學(xué)提示語(yǔ)的諸多寫法之后，讓學(xué)生修改語(yǔ)段，學(xué)以致用，收效明顯。從學(xué)生的修改中可以看到，絕大多數(shù)的學(xué)生都能不用“說(shuō)”，改用更有表現(xiàn)力的提示語(yǔ)。但是仔細(xì)推敲，有些提示語(yǔ)仍然沒(méi)有注意“對(duì)象感”和“妥帖感”。比如“罵、破口大罵”是否符合母親的形象？用什么樣的詞，折射的是對(duì)人物的理解和態(tài)度。遣詞造句，實(shí)質(zhì)上也是鍛煉一個(gè)人的修養(yǎng)。
三 在改寫場(chǎng)景中學(xué)寫人物對(duì)話
師：現(xiàn)在，我們回顧一下，人物說(shuō)話要注意的兩點(diǎn)（手指板書）——一是要開口說(shuō)話；二是盡量不要用“說(shuō)”字，即使用到“說(shuō)”，也可以用不同的詞。這是班上一位學(xué)生寫的一件事，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
出示：午餐后，值日組長(zhǎng)小紅看到小明的腳邊有一團(tuán)餐巾紙，就批評(píng)小明不講衛(wèi)生，要扣分。小明很生氣，兩個(gè)人就爭(zhēng)了起來(lái)。班長(zhǎng)小蘭走過(guò)去撿起紙團(tuán)，對(duì)他們說(shuō)了一句話，教室里頓時(shí)一片靜默。
（指名一學(xué)生讀）
師：這段話哪些地方，人物應(yīng)該開口說(shuō)話？說(shuō)話時(shí)的表情、神態(tài)、語(yǔ)氣有些什么變化？想一想，改一改，看誰(shuí)能把這段話修改得生動(dòng)活潑。
（學(xué)生寫話）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀你寫的？其余學(xué)生認(rèn)真聽，學(xué)會(huì)傾聽也是一個(gè)好習(xí)慣。
生：午餐后，值日組長(zhǎng)小紅看到小明的腳邊有一團(tuán)餐巾紙，就用手指著小明的鼻子怒吼道——“你，為什么亂扔垃圾？”（師請(qǐng)學(xué)生再讀一遍提示語(yǔ)，點(diǎn)評(píng)：提示語(yǔ)有動(dòng)作、表情。）小明聽到這雷鳴般的怒吼聲，吃了一驚，氣得臉都扭曲了，他大聲反駁：“這又不是我扔的？你怎么不去批評(píng)別人？怎么就一定說(shuō)是我扔的垃圾呢？”（師穿插點(diǎn)評(píng)：從小明的表情來(lái)看，真的是挺生氣，很不服氣，“反駁”一詞用得很巧妙。）小紅見小明還在耍貧嘴就大聲嚷起來(lái)：“你扔了垃圾還不承認(rèn)！我治不了你，我就扣你的分?！保◣燑c(diǎn)評(píng)：剛才背誦的“耍貧嘴”用上了。）話音剛落，小紅就拿起紅筆。這時(shí)，班長(zhǎng)小蘭走過(guò)來(lái)，默默地?fù)炱鸺垐F(tuán)，扔進(jìn)垃圾桶里，勸告他們：“不要光說(shuō)不做，只有用實(shí)際行動(dòng)才能證明事實(shí)?！苯淌依镱D時(shí)一片靜默。
師：了不起！這么短的時(shí)間內(nèi)就寫了這么精彩的一段話！很可惜時(shí)間不夠了，不然老師很想多請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀一讀。通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道有時(shí)我們要讓文中的人物開口說(shuō)話，寫出說(shuō)話的內(nèi)容。我們還學(xué)習(xí)了寫人物的語(yǔ)言要寫好提示語(yǔ)，提示語(yǔ)可以不用“說(shuō)”字，這樣更能恰如其分地表達(dá)說(shuō)話人的語(yǔ)氣、心情、態(tài)度及人物個(gè)性。這樣，我們寫的文字才會(huì)有感染力，文中的人物才會(huì)活起來(lái)。我們要在生活中留心傾聽，留心觀察，寫作文就是寫生活。
點(diǎn)評(píng)：這個(gè)修改的語(yǔ)段選取的場(chǎng)景，貼近學(xué)生生活，有利于學(xué)生展開合理的想象，話語(yǔ)聚焦在小紅的“批評(píng)”、小明的“辯駁”及小蘭的“勸解”上，三個(gè)話語(yǔ)的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)得合情合理，與“學(xué)寫對(duì)話”的教學(xué)目的一致。從學(xué)生的實(shí)際練習(xí)成效來(lái)看，基本上達(dá)到了既定的教學(xué)目的。教學(xué)的有效性來(lái)自于科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)，而預(yù)設(shè)的科學(xué)性基于學(xué)生真實(shí)的作文狀態(tài)，所選取的訓(xùn)練材料應(yīng)來(lái)自于學(xué)生原生態(tài)的作文。作文講評(píng)是在教師分析學(xué)生現(xiàn)有作文狀況的基礎(chǔ)上展開的，是有目的的講與評(píng)。金老師的這一個(gè)語(yǔ)段修改活動(dòng)之所以取得令人滿意的成效，道理就在于此。
總評(píng)：
金潔萍老師是管建剛名師工作室的學(xué)員，在作文教學(xué)中作了卓有成效的實(shí)踐研究，所帶班級(jí)定期出刊《作文周報(bào)》，堅(jiān)持開展周報(bào)講評(píng)活動(dòng)，這個(gè)課例是她作文教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)縮影。一個(gè)優(yōu)秀的教師，總能在積極踐行名師教學(xué)思想的實(shí)踐中有所創(chuàng)新、有所改變。就這堂作文講評(píng)課而言，呈現(xiàn)以下三個(gè)值得我們借鑒的亮點(diǎn)：
一是聚焦教學(xué)目標(biāo)。整堂課聚焦在“學(xué)寫對(duì)話”上，對(duì)于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的其他問(wèn)題，暫時(shí)放一放，這是比較明智的選擇。一次作文講評(píng)圍繞一個(gè)核心問(wèn)題，講得透徹一些，評(píng)得到位一些，留給學(xué)生的印象就深刻一些。面面俱到，難免蜻蜓點(diǎn)水。金老師從“讓人物開口說(shuō)話”，到“不用‘說(shuō)’字”，進(jìn)而“綜合改寫”，始終圍繞“對(duì)話”的寫法來(lái)組織各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，層層推進(jìn)。課堂顯得干凈、明快，不蔓不枝才能一課一得。
二是堅(jiān)持以“練”為主。講評(píng)課的講與評(píng)是手段，目的在于促進(jìn)學(xué)生“寫”的改進(jìn)，而改進(jìn)需要的是實(shí)實(shí)在在的“練習(xí)”。沒(méi)有足夠的練習(xí)就只能是紙上談兵。金老師的作文講評(píng)課，時(shí)時(shí)處處都讓學(xué)生“開口說(shuō)話”，練得相對(duì)充分。整堂課安排了語(yǔ)句修改、詞句積累、語(yǔ)段修改等5次練習(xí)。從補(bǔ)充話[本文來(lái)自于www.JyqkW.com]語(yǔ)，到置換提示語(yǔ)，再到修改整段話，逐層遞進(jìn)，體現(xiàn)了練習(xí)的層次性。
三是體現(xiàn)“多就少改”。小學(xué)生的作文不同于文學(xué)作品的創(chuàng)作，只求“文通句順”及“明白無(wú)誤”，要求不宜過(guò)高。講評(píng)課在遣詞造句上力求“通順”，凡是學(xué)生所寫的語(yǔ)句能夠表達(dá)清楚意思，就可以保留學(xué)生原有的話語(yǔ)方式，并非一定要修改?！岸嗑蜕俑摹钡闹v評(píng)原則，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，也在一定程度上保留了學(xué)生的話語(yǔ)風(fēng)格。金老師在課堂上，對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)沒(méi)有“咬文嚼字”，而是采取寬容的態(tài)度，保護(hù)了學(xué)生表達(dá)的積極性。
俗話說(shuō)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。每堂課總有遺憾，總有值得反思改進(jìn)之處。這也是教學(xué)比賽的意義所在。就作文教學(xué)而言，我們常常分為作前指導(dǎo)課和作后講評(píng)課。作前指導(dǎo)重在內(nèi)容構(gòu)思及寫法指導(dǎo)，作后講評(píng)重在評(píng)點(diǎn)優(yōu)劣及自我修改。就一般的寫作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，作后的講評(píng)似乎顯得更為關(guān)鍵。因?yàn)橛辛藢懽鞯倪^(guò)程體驗(yàn)及具體的作文成品，教師講評(píng)中的指點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言，就有了具體的指導(dǎo)意義。最有效的指導(dǎo)，就是在寫作過(guò)程中的及時(shí)點(diǎn)撥，或者寫后的針對(duì)性評(píng)析，面批就是一種極好的評(píng)講方式。然在班級(jí)授課制下，一對(duì)一的面批只能局限在一部分學(xué)生，絕大部分學(xué)生需要集體教學(xué)，即專門的作文講評(píng)課。因此，改進(jìn)作文講評(píng)課顯得極為緊迫。金潔萍老師的課給了我們有益的啟示，也給了我們進(jìn)一步打開思路作深層變革的契機(jī)。我以為作文講評(píng)課需要處理好三個(gè)關(guān)系：
一是心理能力與表達(dá)能力的關(guān)系。學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，可以歸為兩類：一類是思想內(nèi)容問(wèn)題，比如不具體、不鮮活、不健康等；另一類是表達(dá)方法問(wèn)題，比如語(yǔ)句不通、用詞不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂等。前者事關(guān)學(xué)生的心理能力，如觀察能力差，內(nèi)容就不完整不具體；思維能力差，主題就不鮮明，思想就有偏差。后者事關(guān)學(xué)生的表達(dá)能力，諸如遣詞造句、謀篇布局等。教師對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題需要進(jìn)行歸類，并作出準(zhǔn)確的評(píng)判，從心理能力和表達(dá)能力這兩個(gè)不同的角度進(jìn)行講評(píng)，才能對(duì)癥下藥?；煜“Y所在，錯(cuò)位的講評(píng)只能事倍功半，甚至勞而無(wú)功。
二是規(guī)范表達(dá)與個(gè)性表達(dá)的關(guān)系。在初學(xué)寫作之時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的語(yǔ)病，特別是三年級(jí)起步階段，錯(cuò)別字特別多，標(biāo)點(diǎn)也常常用錯(cuò)。作為小學(xué)階段的作文教學(xué)，首要的是讓學(xué)生寫起來(lái)，寫出來(lái)，寫開來(lái)，不要在這些細(xì)枝末節(jié)上苛求學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有了寫的興趣之后，再逐步提出遣詞造句的規(guī)范要求，且以“清楚、通順”為核心目[本文來(lái)自于www.JYQKw.com]標(biāo)，不宜過(guò)高。如此，才能保持學(xué)生言語(yǔ)的積極個(gè)性。需要警惕的是，小學(xué)作文教學(xué)要防止文學(xué)化的傾向，一味地要求作文寫具體、生動(dòng)、形象，一味地鼓勵(lì)學(xué)生用好詞好句，甚至故意用成語(yǔ)、用比喻等修辭手法來(lái)美化作文，只能敗壞學(xué)生的作文口味。要知道，最美的語(yǔ)言一定是發(fā)自內(nèi)心的，與寫作的那個(gè)人渾然一體的。寫出來(lái)的文字自己感覺舒適，讀來(lái)感覺舒服，就是最好的。所以，讓孩子寫孩子的語(yǔ)言，是作文教學(xué)應(yīng)該恪守的一條準(zhǔn)則。
三是教師講評(píng)與學(xué)生自改的關(guān)系。作文講評(píng)課力求一課一得，每次側(cè)重一個(gè)問(wèn)題，利于學(xué)生理解透徹、練習(xí)充分。但是學(xué)生作文中的各種問(wèn)題仍然需要修改，而教師不可能逐一進(jìn)行評(píng)點(diǎn)修改。因此，培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力和自覺修改的習(xí)慣，尤為關(guān)鍵。葉圣陶先生曾經(jīng)指導(dǎo)自己的孩子修改作文，方法極其簡(jiǎn)便：讓孩子在屋子里大聲朗讀自己的作文，聽著不順耳的地方就需要修改，改得聽著耳順了便作罷。如此，每次寫好作文，只要大聲朗讀一兩遍，就基本上達(dá)到文通句順了，我們不妨一試。當(dāng)然，教師幫助孩子聽，邊聽便提出需要修改的地方，自然更好。前提是教師需要有一雙敏銳的耳朵，具有極其敏銳的語(yǔ)感，如有賈志敏老師那樣的語(yǔ)言功夫才能成為優(yōu)秀的“語(yǔ)言醫(yī)生”。金老師所需要磨煉的，正是這一門功夫。如果能即興判斷學(xué)生作文中語(yǔ)句的優(yōu)劣好壞，足以讓學(xué)生佩服不已。而讓學(xué)生佩服的語(yǔ)文教師，又怎么會(huì)上不好作文課呢？
簡(jiǎn)單地說(shuō)，要教學(xué)生作好作文，教師自己先要成為一個(gè)勤奮而有悟性的寫作者。善寫的人才能善教別人寫作。這是作文教學(xué)的最大秘密！
賽課感言
學(xué)寫對(duì)話有訣竅
金潔萍
一、學(xué)習(xí)讓人物開口說(shuō)話
如何讓學(xué)生感悟文中人物開口說(shuō)話的必要性和重要性呢？比如練習(xí)的第二句話：“媽媽忙著炒菜，看我在看電視，就叫我去買瓶醋。我正看到興頭上，不肯去。媽媽沖我說(shuō)了一句話，我立刻飛奔下樓買醋去了?！边@句話雖然讀來(lái)也通順，但是沒(méi)有寫出媽媽到底說(shuō)了一句什么話，讀者就不明白為什么文中的“我”態(tài)度會(huì)有飛躍的轉(zhuǎn)變。學(xué)生們結(jié)合自己的實(shí)際生活，聯(lián)系媽媽平時(shí)的態(tài)度給句子做了加法，有的“媽媽”用懲罰的方法，有的“媽媽”用物質(zhì)誘惑、獎(jiǎng)勵(lì)的計(jì)策，有的“媽媽”用講道理的策略。這不，學(xué)生這樣一改，刻畫出了不同性格的媽媽會(huì)說(shuō)的話，不但文中的媽媽“活”了，讀者也看得明白了，而且通過(guò)語(yǔ)言刻畫出了人物的性格特點(diǎn)。
通過(guò)第一步的練習(xí)，學(xué)生就有了深切體悟：很多時(shí)候在寫作時(shí)要讓人物開口說(shuō)話，寫出人物的語(yǔ)言。
二、發(fā)現(xiàn)與欣賞提示語(yǔ)的變化
如何讓學(xué)生感悟?qū)υ捴械奶崾菊Z(yǔ)變化的效果呢？我先從反例人手，出示學(xué)生習(xí)作中的一段對(duì)話，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。他們一讀就笑了，覺得對(duì)話中反復(fù)出現(xiàn)“說(shuō)”不妥，提示語(yǔ)的位置始終放在說(shuō)話內(nèi)容前面，太單一！那么要表達(dá)“說(shuō)”這個(gè)意思可不可以用其他的詞來(lái)替代呢？讓學(xué)生交流后再出示老師準(zhǔn)備的詞，豐富學(xué)生的詞匯庫(kù)，再引導(dǎo)學(xué)生歸類背誦積累，為后面的板塊場(chǎng)景改寫作鋪墊。
接著，掘進(jìn)一步：提示語(yǔ)中一定要表達(dá)“說(shuō)”嗎？結(jié)合教材看看學(xué)過(guò)的課文是怎樣寫好對(duì)話中的提示語(yǔ)的。引用課文作為范例，讓“權(quán)威”來(lái)“說(shuō)話”。借助《水上飛機(jī)》的一段對(duì)話，和學(xué)生的習(xí)作一對(duì)比，學(xué)生就會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)：提示語(yǔ)的位置可以變化，提示語(yǔ)可以省略，人物的動(dòng)作、神態(tài)、表情等也可以作為提示語(yǔ)，如此“包裝”提示語(yǔ)，提示語(yǔ)就會(huì)富有“立體感”。
三、在改寫場(chǎng)景中學(xué)寫人物對(duì)話
結(jié)合剛才學(xué)習(xí)的兩個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用，在出示的一段話中加進(jìn)人物開口說(shuō)話的內(nèi)容并且寫好提示語(yǔ)。在交流時(shí)緊緊圍繞教的兩個(gè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物說(shuō)了幾句話？說(shuō)了什么內(nèi)容？不用“說(shuō)”字，提示語(yǔ)寫了些什么？
整堂課緊緊圍繞“讓人物開口說(shuō)話”“寫好提示語(yǔ)”這兩個(gè)目標(biāo)展開教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的練習(xí)循序漸進(jìn)，逐層深入，逐步提高要求。這樣，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，有所收獲，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。
聯(lián)系客服
