目錄
前言
上篇：什么是震撼教育
1．震撼是人生的規(guī)律賀蘭山巖羊缺少大師的時代動植物對環(huán)境的適應(yīng)跨欄定律2．生活充滿震撼丈夫的妙計生活是最好的老師鉛筆的原則
3．教育中的震撼愛的層次感化與震撼什么是震撼教育家庭中的震撼教育
4．如何實施震撼教育極致行為策略相反預(yù)期策略自然懲罰策略高峰體驗策略
下篇：震撼教育36計
極致行為策略
第1計：暴雨篩第2計：苦肉計第3計：平地雷 第4計：催笑彈
第5計：變形記第6計：隨行影第7計：垂范員 第8計：生死關(guān)
第9計：緊箍咒第10計：親情劍第11計：魔術(shù)炫
相反預(yù)期策略
第12計：呆頭雞第13計：特長秀第14計：慈悲懷第15計：乾坤轉(zhuǎn)
第16計：守弱訣第17計：同桌會第18計：當(dāng)頭棒第19計：激將法
自然懲罰策略
第20計：照“妖”鏡第21計：抑揚經(jīng)第22計：太極功第23計：自縛繭
第24計：順推手第25計：究底針 第26計：一言鼎第27計：揮淚斬
高峰體驗策略
第28計：空鳥籠第29計：尋名記第30計：心愿樹第31計：點金指
第32計：他山石第33計：雪中炭第34計：送船風(fēng)第35計：滴石水
第36計：變?yōu)樯?/span>
后記
有一次，很偶然地，我在一位網(wǎng)友的博客里看到一篇文章，那是他參加一個報告會之后的聽后感。這篇文章的第一句話是：我發(fā)現(xiàn)，如果一個人長得很難看，他通常都是有一點真才實學(xué)的。
那個報告的主講人是我。
一個人長得不好看并不是他的錯，然而，當(dāng)有一天他意識到這一點時，他難免還是有些心理創(chuàng)傷的。無論你怎么安慰他，他對著鏡子一看，傷口又疼了。最好的做法就是不去想這件事，要么，就去做整容。整容也不是萬能的，還要冒著被毀容的風(fēng)險。
而那些長得好看的人也并不見得幸運。據(jù)我所知，在條件相同的情況下，一些招聘負(fù)責(zé)人寧肯選擇錄用長得難看一些的員工，當(dāng)然一些需要花瓶的崗位除外。他們的理由是，長得難看的人會更專注于專業(yè)的提高，也更趨穩(wěn)定。
我的觀點是，每一個人都會有一些與生俱來的困擾，只不過有些人的困擾其他人看得見，有些人的其他人看不見。愈是那些外表光鮮的人，愈是有常人無法察覺的隱痛。我相信，上天對每個人是公平的。
這本書討論的問題與此有關(guān)，當(dāng)很多人把教育描述得如童話般美好，如繁星般燦爛時，我卻更關(guān)注缺憾的那一面。就好像，你祝愿我過完美的一生，可我生下來就注定不好看，我怎么過完美的一生？
書中所描述的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)是客觀存在的，它并不是我的幻覺。在真實的世界里，它可能僅占十分之一，甚至百分之一，但卻是教育萬花筒中不可或缺的一部分。相信讀者會作出自己的判斷。
和每個人一樣，我也渴望得到別人的肯定，我也希望被別人欣賞。在我的孤獨的時候，我希望感受到別人的關(guān)注與問候，在我失落的時候，我需要得到別人的鼓勵與支持。生活很殘酷，我們需要溫情。因此，幸運的是，震撼教育不是教育的主流，盡管它可能讓我們痛苦，但那只是暫時，那是陣痛。
感謝每一位喜愛《班主任兵法》系列的讀者對我的支持。無論肯定還是批評，它們都是上天對我的眷顧。
弱者等待時機，強者制造時機?！永锓蛉?/span>
“平地雷”是一種吸引學(xué)生注意力的做法，教育者通過一種突然的舉措，在瞬間讓所有學(xué)生的注意力高度集中。
一位數(shù)學(xué)教師在講解公式的變化時突然大喝一聲，同學(xué)們，看好！我要變形了！此語意含雙關(guān)，也許教師自己一開始并沒有意識到，但是學(xué)生卻大笑不止，并傳為教師經(jīng)典語錄。
另一位教師則是這種做法的高手。運用此法，他的課堂教學(xué)生動活波，妙趣橫生。
經(jīng)驗成了絆腳石
十多年的教學(xué)實踐，使我在課堂上游刃有余。新課改后，思想品德教材的內(nèi)容更貼近學(xué)生實際，還給了學(xué)生一個更為自主的空間，加上我的巧妙構(gòu)思，使得現(xiàn)在的課堂更加生動活潑，妙趣橫生，我也為自己時常的獨具匠心自鳴得意。
在學(xué)習(xí)“維護(hù)人身權(quán)利”時，我精心構(gòu)思了課前預(yù)案。上課后，我走上講臺，一改往日的親和，繃著臉嚴(yán)厲地把一學(xué)生叫到前面：“上課鈴已經(jīng)響了，你怎么還沒做好準(zhǔn)備，竟和同桌說話傳起紙條來！”學(xué)生反駁道：“我沒傳！”我故作生氣，更嚴(yán)厲地說道：“沒有？我都看見了還有假嗎？紙條沒傳出去，就在你衣兜里，不信我們當(dāng)眾搜一下？”學(xué)生為證明自己的清白，委屈地說：“搜就搜！”我突然來了個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，說：“你是清白的，請回到你的位子上。”學(xué)生這時都丈二和尚摸不著頭腦。我接著往下說：“首先我表達(dá)我的歉意。未經(jīng)你的允許，讓你提前進(jìn)入到了教師創(chuàng)設(shè)的情景中來，如果這一行為給你帶來什么不便和傷害的話，請接受老師誠摯的道歉。但是你剛才的回答卻讓老師感到很遺憾，如果這樣去搜你的身，老師就等于侵犯了你的一項基本權(quán)利。剛才的實驗表明，你們對這項權(quán)利認(rèn)識得還很不清晰，所以我們這一節(jié)課就一塊兒來認(rèn)真地探究一下這一基本權(quán)利——人身權(quán)利?！蔽业脑捯徽f完，學(xué)生如夢初醒，那名學(xué)生也不好意思地笑了。我想人身權(quán)利這個概念已經(jīng)讓他們銘記在心。
我很得意我的這種即興之作，因為它總是帶來意想不到的良好效果，我很有一種“文章本天成，妙手偶得之”的成功感。（佚名《班主任之友》2008年第1期）
然而這種做法本身也存在一定風(fēng)險，尤其是如果實施對象不當(dāng)，會造成學(xué)生心理的抵觸。這篇文章名為《經(jīng)驗成了絆腳石》，文章的后半段便提到了在另一個場景中的失敗與尷尬。
在講述“維護(hù)人格尊嚴(yán)”時，我故伎重演，依照我的“神機妙算”開始了這節(jié)課。上課一開始我先提問上節(jié)課的內(nèi)容，從回答問題的學(xué)生中找了一個不熟練的，按照事先的“精心策劃”，我對這個吞吞吐吐的學(xué)生表現(xiàn)出很“不滿意”的表情，并對他大聲吼道：“你真是孺子不可教，朽木不可雕，這么簡單的問題都掌握不好，全班恐怕再也找不到比你笨的人了！”此刻教室鴉雀無聲，誰也沒想到一向溫文爾雅、妙趣橫生的老師今天會說出這樣的話！看到已經(jīng)出現(xiàn)的教學(xué)效果，我突然微笑著對這個學(xué)生說：“首先我要表達(dá)我的歉意。未經(jīng)你的允許，讓你提前進(jìn)入到了老師創(chuàng)設(shè)的情景中來，如果這一行為給你帶來什么不便和傷害的話，請接受老師的真誠道歉?！逼渌膶W(xué)生聽到我這幾句話，會出了我的目的，笑了，我接著問那個學(xué)生，“假如老師在課堂上真的這樣評價你，你認(rèn)為老師的做法對嗎？”但這個學(xué)生此時此刻只是不停地往下掉眼淚，沒有心情回答我的問題。其他學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)理解透徹、興趣盎然，但他一直低著頭，沒有從悲傷中恢復(fù)過來。下課后，我又把他叫到辦公室，誠懇地再次道歉，請求他的原諒，很久之后他才點了點頭……
如果說第一個例子中的學(xué)生最終能夠理解的教師的故意“栽贓”，第二個例子中的教師則是赤裸裸的人身攻擊，無法取得學(xué)生的諒解?？鬃诱f，過猶不及。沒有掌握好度，事情反而弄得很糟糕。
平地一聲驚雷，的確會有效果，但是此法的成功實施對外部條件要求較高，因此，必須謹(jǐn)慎使用。首先，師生之間必須沒有隔閡，否則會造成其它誤會；其次，學(xué)生的心理素質(zhì)必須過硬，否則一驚一乍的，成人也吃不消；最后，教師要能夠把握火候，適可而止，并能夠自圓其說，讓學(xué)生有恍然大悟之感。
要訣：
在學(xué)生注意力分散的時候突然說一句提神的話，類似“注意了”的意思，但是表達(dá)方式極具個人風(fēng)格。
當(dāng)眾做一些匪夷所思的事，說一些匪夷所思的話，例如故意誤解對方學(xué)生的意思或者誤會對方等等，但是淺嘗輒止，以此來說明一個道理。
新課的引入或者講演的開場白偶爾使用效果會非常好。
當(dāng)學(xué)生仔細(xì)聆聽時，要適時向?qū)W生解釋這樣做的原因，讓他們理解。
此法不可常用，被學(xué)生熟悉之后效果將大打折扣。
承受壓力的重荷，噴水池才噴射出銀花朵朵。 ——民間俗語
緊箍咒是指教師通過某種方式對學(xué)生施加壓力或加以限制、約束，并使其成為學(xué)生克服困難和惰性的動力。
《西游記》中的孫猴子頭上帶著一頂緊箍咒，那是如來用來約束孫猴子的工具，每當(dāng)猴子有非分之舉，唐僧就開始念經(jīng)，孫猴子再厲害，也不能和尚打傘——無法無天。
一個廣為人知的案例是，一名教師在發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在考試中通過作弊拿到高分之后，不僅沒有戳穿，還大加表揚，鼓勵大家向他學(xué)習(xí)。當(dāng)有學(xué)生提出質(zhì)疑時，教師反而故意批評他們是對同學(xué)的不信任，為什么他就不能考出好成績呢？這種做法實際上是給這名學(xué)生套上一頂緊箍咒，如果他以前的學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的話，那么，在老師高調(diào)的表揚之后，他就沒有其它選擇了。
孫悟空如果沒有“緊箍咒”，大約是不會最后成功修道成佛的，小小的一個鐵箍實際上蘊涵了如來對他的期望。從這個角度來說，皮格馬利翁效應(yīng)之所以有效，也正是教師的期望產(chǎn)生作用的結(jié)果。學(xué)生的改變最終是通過對自己的約束實現(xiàn)的，這約束來自于教師的高期望。
在日常教學(xué)中，我通常會在教了學(xué)生一段時間之后，在記分單上每一名學(xué)生名字后面寫上一個預(yù)估分，預(yù)估分比他的實際水平要略高一些。學(xué)生通常都很在乎教師的預(yù)估分，并且努力達(dá)到。
“緊箍咒”的原理也在其它一些德育工作中被采用，效果亦很顯著。
呵護(hù)生雞蛋——感受母愛活動
“呵護(hù)生雞蛋一周”的活動全面展開了?；顒右竺總€學(xué)生隨身攜帶一個生雞蛋，除了睡覺，須臾不可離身，并想辦法保證一周內(nèi)雞蛋不丟失、不磕破，一周后談體會。
活動開始，每個學(xué)生手里都捧著“包裝”好的雞蛋來到學(xué)校。他們保護(hù)雞蛋的方式多種多樣、別出心裁：有放在盒子里的，有裹在手套里的，還有把雞蛋放在小箱子里的……鄧志聯(lián)同學(xué)捧著一個茶葉盒，盒蓋打開后，里面有一個小小的杯子，杯子與盒子的縫隙用兩個口罩塞緊，杯子里面墊了一層厚厚的紙巾，中間放了一個雞蛋，雞蛋上面還有一層紙巾。他說：“我想了很久才想出這個辦法，不過還有點不放心，生怕被同學(xué)碰著，只好時時把它捧在手里，連上廁所都帶著?！?/span>
一周過去，活動結(jié)束了，趙老師請學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)，談感受。
“懷孕了不能做激烈運動！”
“七天下來，我覺得當(dāng)個雞媽媽累死了，每時每刻都提心吊膽。不過看到雞寶寶安然無恙，我也就很開心了?！?/span>
“看來，保護(hù)好一個小生命真不容易??！一周過后，這個雞蛋我都不舍得吃了，要一直把它留著?！编囁棘|激動地說。
“保護(hù)一個雞蛋都這樣不容易，爸爸媽媽把我們養(yǎng)這么大，要受多少苦?。 眲⒖∥母锌卣f。
德育重在情感體驗。僅僅一周的小體驗，孩子們的責(zé)任心、對親情的理解、對生命的珍惜，不都已蘊涵于這一句句樸實的語言之中了嗎？（劉映倫《班主任》2006年第4期）
同樣的做法，有些學(xué)校卻用它來約束孩子的行動，自從每一名孩子的口袋里裝了一個生雞蛋之后，學(xué)校課間再也沒有學(xué)生打鬧奔跑的現(xiàn)象了。應(yīng)該說，將其常規(guī)化還是值得商榷的。校園里應(yīng)該充滿孩子的歡聲笑語，如果走進(jìn)校園，所有的人都小心謹(jǐn)慎，老氣橫秋，孩子臉上沒有歡樂和陽光，那么，這樣的教育一定是壓抑人性的。因此，同樣的做法，還要看其目標(biāo)是不是科學(xué)、正確。
學(xué)生交作業(yè)困難怎么辦？美國優(yōu)秀教師克拉克創(chuàng)造了一個很有意思的做法，他會在黑板的一角寫上“全班累計交齊作業(yè)滿××天”的字樣，××是空著的。在教師第一天的動員和布置下（他可以選擇少布置作業(yè)或布置一些容易完成的作業(yè)），全班交齊一天總是可能的，隨著這個數(shù)字的累加，它就成了全班同學(xué)關(guān)注的重點和追求的目標(biāo)。無需教師督促，那些有可能不完成作業(yè)的學(xué)生會感受到前所未有的壓力和來自于同學(xué)的激勵。克拉克老師說，全班連續(xù)交齊作業(yè)最長的記錄超過了十周。
前兩年某些地方還有一種“分?jǐn)?shù)銀行”的做法：學(xué)生考試成績不佳，可以向老師借分。借了分是要還的，而且要付利息——加倍還。這也是一種緊箍咒的做法，只不過，在推廣過程中又有異化，有教師要求所有沒有考到90分的學(xué)生都必須借分，這就不是方法本身的弊端了。
要訣：
給每一名學(xué)生以較高的期望，并堅信他們能夠成功。
適時適度地給學(xué)生戴高帽。
如果學(xué)生以不誠信的方式來取得成功，至少說明他們對結(jié)果是很看重的，因此不妨裝糊涂，肯定其結(jié)果，并指導(dǎo)其過程。
在某些特定的活動中給學(xué)生一定的限制，例如負(fù)重跑等，當(dāng)限制解除之后學(xué)生必將有不一樣的表現(xiàn)。
裝傻是一門學(xué)問?！蹇朔评?/span>
呆頭雞，即教師在面對一個具體情境時，運用夸張的表情來表達(dá)自己的內(nèi)心感受，其中，以“呆若木雞”最易操作，且效果最好。
那天中午，我吃過午飯，剛想在辦公室的桌子上趴一會兒，小明氣喘吁吁地跑來找我。
“老……老師，快……快快，打……打起來了！在教室里……”他跑得滿臉通紅。
我二話沒說，趕緊朝教室方向跑。當(dāng)我匆匆趕到事發(fā)地點時，那兩位已經(jīng)你抓我衣領(lǐng)，我抓你前胸，糾纏到了一起。
“老師來了——”不知誰喊了一聲。中午學(xué)生們大多回家了，只有稀稀拉拉的幾個“看客”。
不知是沒聽見，還是不相信老師會來，他們沒有絲毫罷手的跡象。我走到他們足夠看清我的地方，呆站著，一言不發(fā)，兩只眼睛發(fā)出兩道“寒光”，直射向他們……
那兩個家伙立即看清楚了我，臉上露出一絲驚慌的表情，可誰也沒有先松手。
我繼續(xù)盯著他們，同時，努力讓木無表情的臉上流露出痛心、傷心的表情：唉！你們這兩個調(diào)皮的家伙?。±蠋熐皟商觳耪夷銈冋勑哪?，怎么又要打架呢？你們讓老師操了多少心?。?/span>
一秒、兩秒、三秒……終于，他們垂下了雙手，垂頭喪氣地走回到自己的座位。
我仍然站著沒動，只是把目光射向那幾個圍觀的學(xué)生，也許學(xué)生意識到了什么，有的溜出了教室，有的趕緊回到自己的位置上，低下了頭。
又站了一會兒，我一聲“長嘆”，搖了搖頭，轉(zhuǎn)身“步履沉重”地向外走去……
果然不出所料，回到辦公室一會兒，那兩個家伙就分別出現(xiàn)在辦公室門口——向我解釋認(rèn)錯來了……
采用“呆若木雞式”，以靜制動，一方面通過“冷處理”贏取了時間，軟化了矛盾；另一方面，以無形的力量威懾對方，以“痛心”的表情感染對方，從而達(dá)到了化解矛盾的目的，為后面的說服教育打下了良好的基礎(chǔ)。（徐立起《表情是豐富的語言》，《班主任之友》2008年第3期）
此時無聲勝有聲，在教師呆若木雞的那一兩分鐘內(nèi)，學(xué)生的心理活動是豐富的。這是一種留白的藝術(shù)，短短一瞬間，學(xué)生可能百種想法已經(jīng)縈繞在心頭，教師只需靜觀其變，學(xué)生自然會認(rèn)識到自己的錯誤。
例如，學(xué)生不被允許把零食帶到教室內(nèi)，可是有一天，教師在垃圾袋里發(fā)現(xiàn)一個空的膨化食品袋。此時，眾目睽睽之下，教師可以選擇面色一沉，厲聲呵斥，也可以面無表情，像一只呆頭雞一樣拿著那只空袋，仔細(xì)觀察研究。臉上愈是沒有表情，給學(xué)生留下的印象就越深刻。
呆頭雞能夠產(chǎn)生震撼效果的原因是，教師在學(xué)生面前通常都是表情豐富，唾沫亂飛，如果突然有一瞬間面無表情，惜言如金，學(xué)生必定記得很牢。
我有一次參觀一所美國學(xué)校的萬圣節(jié)集會。這所學(xué)校有一個傳統(tǒng)，就是在萬圣節(jié)那天，學(xué)生們可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，打扮成各種造型來學(xué)校。學(xué)校還會根據(jù)其效果進(jìn)行評比。那一次，我看到有幾個學(xué)生裝扮成日本相撲運動員，穿著看起來像皮膚一樣的肥大衣服，憨態(tài)可掬；有幾名女生裝扮成動畫片里的小精靈，背上插著翅膀，頭上帶著一頂帽子，帽子上還有一個垂直的螺旋槳；幾名黑人男生穿著NBA球星的衣服，手里拍著籃球，從遠(yuǎn)處乍一看，頗有一點籃球明星的外形；一名男生搖搖擺擺地從我身邊走過，我嚇了一跳，因為他太像一具僵尸了，一只眼睛是“瞎”的，胳膊上有很深的“傷口”，身上到處都是“血”；一群女生套在各種不同組合的方格里，我一開始沒有想出來這是什么，直到她們站成一排，我才發(fā)現(xiàn)，她們演繹的居然是俄羅斯方塊；最令人叫絕的是三名男生站在校門口的臺階上一動不動，一身衣服以及露出來的皮膚都是統(tǒng)一的青灰色，我一開始還真以為他們是雕塑，直到其中一人突然動了一下，嚇了我一大跳……
如果讓我投票，我一定選擇那三名扮作雕塑的男生，第一是因為逼真，第二是太與眾不同了，我直到現(xiàn)在都記憶猶新。
如果雕塑本身就存在，那毫不稀奇，如果雕塑是活人裝扮的，且能以假亂真，那就讓人驚嘆了。同樣的，如果真的雕塑突然間能夠自己動，像機器人一樣，那同樣能夠吸引大眾的眼球。
要訣：
教師可以在家中對著鏡子訓(xùn)練自己的表情。面無表情也需要訓(xùn)練，最需要訓(xùn)練的其實是眼睛，有的時候即使一句話不說，眼睛的細(xì)微變化可以傳遞信息。
總體而言，教師需要豐富一些的面部表情。當(dāng)教師在給學(xué)生講特別重要的內(nèi)容時，不妨使用與平時不太一樣的語氣和表情，這樣比單純地強調(diào)其重要性效果要好得多。
如果教師本來就是一個表情不豐富，沉默寡言的人，呆若木雞的效果就會打折扣，此時，眼嘴歪斜，表情夸張，作昏倒?fàn)罘炊鴷盏狡嫘А?
一個無任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會有任何特色?！K霍姆林斯基
特長秀指教師在學(xué)生面前展示特長，從而獲得學(xué)生的仰慕和崇拜。
學(xué)生喜歡什么樣的老師？這個問題的答案有很多。但是如果一位老師有特長，他一定受到學(xué)生的歡迎。
“彪哥”的由來
“彪哥”這兩個字，應(yīng)該與膀大腰圓、勇猛剽悍聯(lián)系在一起，殊不知，被稱為“彪哥”的這個人卻清瘦如竹，一副書生模樣。
教學(xué)生涯猶如樹的年輪，又多了一圈，我又帶上了新的初一，跟以往一樣，我努力以各種方式了解熟悉他們，也努力掩藏自己的真實性情，心里琢磨著別讓這幫淘氣鬼早早就摸透了自己的脾性，多半時間板個臉，以樹立自己的“威嚴(yán)”。
時間過得很快，陽光燦爛的課外活動時間，和煦的秋風(fēng)時有時無，三五片樹葉悄然落在辦公室的窗臺上，我的視線隨之移向窗外。操場上，孩子們的歡聲笑語又搖落了幾片樹葉。多美的天氣，決定出去走走。
到外面，吸引我眼球的不再是宜人的秋景，而是本班的六七個男生，他們稚嫩笨拙的籃球動作和沸騰燃燒的激情讓我不由得止步“觀戰(zhàn)”。
他們也發(fā)現(xiàn)了我的悄然來臨，幾個“心懷叵測”的淘氣鬼在場上嚷了起來。
“李老師，跟我們一塊來打球?！?/span>
此話剛落，又起一句。
“語文老師會打籃球嗎?”有人為我“擔(dān)憂”。
更可惱的是，又蹦出一句。
“看老師弱不禁風(fēng)的樣子，被我們碰傷撞倒了怎么辦?”
看來今天得露一手了。
我慢步走入場中，雙手將球拿住’放在背后，數(shù)一數(shù)人數(shù)，加我是7人，我便說：“給我兩個球技最好的同學(xué)，3對4，5個球，輸家請大家喝飲料?！彼麄冏匀皇菤g欣鼓舞，互相擠眉弄眼，很狡黠地把兩個最弱的撥給了我，我故作不知。
“戰(zhàn)斗”就這樣打響了。四個淘氣鬼為能喝上我的飲料，可使出了渾身的招數(shù)，終究是功底淺薄，奏效的不多。而我決心震住他們，上手就不客氣，運球過人，底線突破，反手上籃，球進(jìn)!盡管他們合力夾擊，我還是成功地進(jìn)了第一個球。此時，他們話又多了起來。
“哎呀，原來老師會打球!”
“真厲害，反手上籃的動作太漂亮了!”
“老師，你啥時候?qū)W會打球的?”
“老師，每天課外活動都跟我們一起打球吧?”
我微笑作答：“再不努力，可就要請我喝飲料了?！?/span>
接下來，幾個漂亮的中投完全征服了他們，戰(zhàn)斗很快就結(jié)束了。
輪到我擺架子了?！敖裉煳也幌牒蕊嬃?，先記下，到想喝時再買回來，”丟下這句話，我轉(zhuǎn)身就走，幾個人跟在身后，不停地問了一大堆關(guān)于籃球的問題，我決心吊他們胃口，置之不理，徑直回到了辦公室。
放學(xué)時間到了，我來到教室，全班學(xué)生都跟未見過我似的盯著我看，我心里明白，他們在重新認(rèn)識我，認(rèn)識我這個會打籃球的語文老師。
波瀾不驚的一天過去了，我不知道“彪哥”這個稱呼就在這個時候誕生了。
接下來的日子更平靜，在平靜中我明顯感到了很多變化：淘氣鬼們變得聽話了，幾個籃球迷球練得更緊了，為“哄”我陪他們打球，不是班委的學(xué)生也爭相為班級做事……我自然是樂此不疲，教他們打球，陪他們練球。無意之中，總能從他們的只言片語中聽到“彪哥”怎么樣怎么樣的話語，滿是發(fā)自內(nèi)心的稱贊和欣賞。直到從一位家長那兒我才知道，所謂的“彪哥”就是我自己。
不曾想到，一聲稱呼，竟然泛濫著孩子們純真的感情。
也不曾想到，一聲稱呼，居然釋放出班主任育人的力量。
更不曾想到，在自己的班主任生涯中，一聲稱呼，赫然是令自己最為欣慰的驕傲。（李鵬程《班主任之友》2008年第7期）
學(xué)生眼中的教師通常都是課堂上的模樣，也就是一個學(xué)科知識的教授者。很多教師也覺得自己的任務(wù)就是學(xué)科教學(xué)，自己的身份就是學(xué)科教師。殊不知，學(xué)生眼中的校園生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課堂，學(xué)生校園生活的樂趣和精彩更在課堂之外。而他們對教師的需求并不僅僅是一位好的會上課的教師，更希望教師能夠以一種生動的、立體的形象展現(xiàn)在他們面前。這也是一位有特長的教師為什么更受學(xué)生歡迎的主要原因。
更重要的，如果教師的特長具備比較高的水準(zhǔn)，并與自己的專業(yè)形成強烈的反差，會讓學(xué)生覺得新奇而有趣，并在瞬間產(chǎn)生崇拜心理。試想一下，一位語文老師籃球打那么好，一位數(shù)學(xué)老師歌唱得近乎專業(yè)，一位物理老師會吹好聽的薩克斯，一位語文老師有曼妙的舞姿……如果我是學(xué)生，我也要為這些老師鼓掌叫好。
學(xué)生對老師天然是有敬畏心的，這種敬畏心主要來自于學(xué)科的學(xué)習(xí)。在自己的專業(yè)上，教師具備天然的權(quán)威。而在另一個陌生的領(lǐng)域，學(xué)生與教師處于平等的地位，教師如果表現(xiàn)出超人一籌的能力，很容易把學(xué)生震住。這種震撼的結(jié)果就是學(xué)生會無比信服教師，從而使得教師接下來的教育工作變得無比順利。
一位年輕的男教師大學(xué)畢業(yè)之后進(jìn)了一所職業(yè)學(xué)校，并主動請纓當(dāng)上了班主任，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生極難管教，盡管他身高180cm多，但是和一些男生相比，還是矮了半頭。職校的學(xué)生自由懶散，且經(jīng)常打架斗毆，面對教師的批評教育，不是敷衍就是頂撞，這位年輕的班主任陷入困境。
過了一段時間，他發(fā)現(xiàn)班級的男生經(jīng)常聚在一起扳手腕，比誰的力氣大。他突然下了決心，仿佛一下子找到了突破口。接下來的一段時間，他盡量多吃肉，而且上強度鍛煉身體，一個月左右的時間，胳膊上便長了鼓鼓的肌肉。
于是，他在學(xué)生又一次和鄰班學(xué)生打架之后，選擇了一節(jié)班會課，讓班級里手腕力量最強的學(xué)生上臺來和他PK，在全班學(xué)生的注目下，他輕松獲勝。此舉一下子俘獲了全班學(xué)生的心，他成了學(xué)生心目中的老大，此時，他再跟學(xué)生講道理，都能講到學(xué)生的心里去。班級的面貌短時間之內(nèi)也發(fā)生了很大的改變。
要訣：
認(rèn)真審視自己的興趣愛好，培養(yǎng)其中最擅長的一項，使其達(dá)到較高水平。
選擇適當(dāng)?shù)臅r機，在學(xué)生面前展示自己的特長。
如果愛好文學(xué)，可以努力發(fā)表作品，然后將印有自己文章的報刊雜志放在學(xué)生可以看見的地方，讓他們“無意”中發(fā)現(xiàn)。
如果體育運動有特長，則向校長或工會建議舉辦教工體育競賽。
如果文藝有特長，選擇在班級聯(lián)歡中壓軸登場。
如果沒有特長，務(wù)必勤加練習(xí)，努力培養(yǎng)一項特長。
生活中有許多這樣的場合：你打算用忿恨去實現(xiàn)的目標(biāo)，完全可能由寬恕去實現(xiàn)。
——西德尼·史密斯
慈悲為懷是佛家術(shù)語，講出家人的修行境界，在特定的情況下，教育者的寬容能夠產(chǎn)生強大的教育力量。
有一則禪宗公案，一個貪玩的小和尚有一段時間常常夜里翻墻下山去玩，然后凌晨再翻墻回來。有一天晚上老和尚半夜起床，在院子的墻根發(fā)現(xiàn)有一個小板凳，再一看小和尚的床是空的，就明白了。老和尚把小板凳拿走，換成自己蹲在那里。凌晨小和尚翻墻回來，直接踩在老和尚的背上，情知不妙，老和尚也不吭聲，小和尚直接跑回房中，翻身上床。到了第二天，老和尚像是什么事也沒發(fā)生過，而小和尚從此專心念經(jīng)，再也不下山了。
能達(dá)到這樣的教育境界，必是多年修行的結(jié)果。
三杯茶
路過教室，看到卓在睡覺，我走到他面前，輕輕地拍了拍他。這是個聰明的孩子，但很多不好的小習(xí)慣積累成大習(xí)慣，就成了現(xiàn)在這樣子。
我拿了個杯子，放了點茶葉，轉(zhuǎn)身對他說：“這茶葉不錯，是鐵觀音?！比缓笈萘艘槐瓱岵?，端到他面前，“我知道，這段時間你還是比較累，可能也是開學(xué)不適應(yīng)了，所以上課還是想睡。這樣吧，老師給你泡一杯茶，喝了提提神，可不要睡覺了?！?/span>
他的臉“唰”地紅了，然后推辭著：“老師不用，老師不用?！蔽倚χ巡柽f給了他。
第二節(jié)是我的課，我的激情澎湃總算讓他打起精神，沒有睡覺。但是下課的時候，他還是趴在桌子上，看起來有點累，更有點像習(xí)慣。我踱到他的面前，拍了拍他的肩膀，他睜開自己睡意惺忪的雙眼看著我。“我給你換點熱的吧?！蔽野褮埐瓒似饋碜叱鼋淌?，把涼茶倒了，添上一點熱水，回到教室，把茶遞給他：“別睡了啊，提提神?！比缓笪⑿χx開了。
給別的班上完第三節(jié)課后，我回到了教室。這是自習(xí)課，卓坐在第一排，還是趴在位置上睡得很香，下課鈴聲似乎也沒有影響他的美夢。那杯被我換過第二次的茶，看樣子已經(jīng)涼了，恍若我的心情。
我伸手端過泡了兩回的茶，他也被身邊的同學(xué)搖醒了。我微笑的看著他說：“看來，我要為你泡第三次茶了，待遇很高噢，老師可是從來都沒有那樣做過的啊，哈哈?！比缓笪肄D(zhuǎn)身就往辦公室走，他緊緊地跟了出來。
“老師，不要了，真的不要了，這樣很不好意思，我自己來吧。真的不好意思啊?！彼坪跤悬c語無倫次了，我知道那是他真的不好意思了。但是我還是拿著茶杯，為他泡上第三次茶水。他雙手接過，眼里卻有著和前兩次不同的眼神，嚴(yán)肅了許多。（方海東《班主任之友》2006年第12期）
學(xué)生上課睡覺，教師可以作嚴(yán)厲的批評，但卻選擇了善意的提醒。提醒的方式也出人意料——給學(xué)生泡茶。我想，如果這名學(xué)生選擇繼續(xù)睡覺的話，教師大概會四杯茶、五杯茶泡下去的?？赡苡腥藛?，如果沒有盡頭怎么辦？我想，只要教師懷揣一顆真誠的心，一定會有盡頭的。
慈悲的震撼力量來自于哪里？來自于教師的寬容鎮(zhèn)定，來自于教師的引而不發(fā)。老和尚把自己當(dāng)作板凳，教師給學(xué)生泡茶，明擺著是采取行動了，也表明了對錯誤行為的不認(rèn)可。事實上，他們完全可以采取強硬的懲罰措施。但是，他們選擇了一種“頓挫”的方法，也就是不馬上實施處罰，而把皮球踢給對方，看他會怎么辦？
對方能怎么辦呢？如果不是頑抗到底，那就只能認(rèn)錯改錯了。
老師請吃飯
我們學(xué)校是一個管理嚴(yán)格的市級高中。學(xué)校有規(guī)定，午休時間不能隨意離開校園，更不能到校外亂吃東西。
一次午休，可能因為學(xué)校飯菜不太好，班上的曉晨就與同桌偷偷溜出去吃小炒。
我知道后沒有馬上找他們，就像根本不知道有這么回事一樣。
正當(dāng)這兩個小家伙暗自竊喜的時候，我請他倆出去散步。
我們順著綠蔭小路，邊走邊聊，他們也很放松和我談著學(xué)習(xí)和種種生活趣聞。
拐出校園后，我把他們帶進(jìn)一個餐館?？粗麄円荒樀拿曰螅倚χf：“哦，今天老師發(fā)了工資，想請你們吃一頓快餐?！?/span>
吃飯時，我只字不提那次的出逃事件，只是淡淡地說：以后遇到學(xué)校食堂的菜不好吃的時候，就跟生活委員提個建議。
兩個人心有靈犀地互望了一眼，臉都有些微微發(fā)紅了。那一刻，他們?nèi)靼琢耍豪蠋熓侵滥羌碌摹埑钥觳褪腔献?，要他們認(rèn)識并改正錯誤才是真。
在這個溫馨談笑的氛圍中，在這個輕松隨意的一刻，他們了解并接受了我無聲的批評。以后他們再也沒有犯規(guī)過。（黃玉琴《班主任之友》2007年第9期）
要注意的是，慈悲不是軟弱，不是放棄。如果一名教師太過軟弱，在學(xué)生中沒有威信，慈悲會被看作是一種不作為的表現(xiàn)，是一種無能，不會對學(xué)生產(chǎn)生教育作用。慈悲是強者的內(nèi)斂，而不是弱者的無奈。
要訣：
努力樹立自己在學(xué)生中的威信。
強化班級的規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生為自己的錯誤負(fù)責(zé)的態(tài)度。
當(dāng)學(xué)生犯錯，眾人皆以為不可原諒，教師反而要冷靜，采取“頓挫”手法，即停頓一下，留給學(xué)生反思的時間。
此時教師并非冷眼旁觀，而是需要做一些與學(xué)生的錯誤相關(guān)的事情（如蹲下當(dāng)板凳、泡茶、請吃飯），以表明自己對學(xué)生錯誤的知曉以及不贊同的態(tài)度。
根據(jù)犯錯學(xué)生的認(rèn)錯及改正情況選擇進(jìn)一步的處理方式。
震撼教育36計之十五：“乾坤轉(zhuǎn)”
山高月小，水落石出。——蘇軾
當(dāng)一個人在很短的時間內(nèi)從一種情境轉(zhuǎn)換到另一個相反的情境，由強烈對比產(chǎn)生的感受一定記憶深刻。這種教育方法稱為“乾坤轉(zhuǎn)”。
在《班主任兵法》中，我曾經(jīng)講述過一個批評部分不訂正作業(yè)學(xué)生的例子。我先讓報到名字的學(xué)生站起來，實際上他們都是交了訂正作業(yè)本的學(xué)生。通常在學(xué)生的印象中，站起來的都是犯錯誤的人。等到名字念完，我讓站著的學(xué)生坐下去，而坐著的學(xué)生站起來。這時我才開始進(jìn)行批評。由于有了之前的鋪墊，之后的批評效果就很強烈。
乾坤轉(zhuǎn)的手法由于在短短時間之內(nèi)產(chǎn)生強烈對比，震撼作用較為強烈，一般不推薦使用。除非學(xué)生的問題很嚴(yán)重，并且學(xué)生對自己的錯誤非常心虛時方可考慮實施，并且處罰不易過重。
醉翁之意不在山
接初一新生，不到一個月，有學(xué)生就開始拖交或不交作業(yè)。找來幾位學(xué)生了解情況，都說上初中很累，時間也特別緊張。
周五下午放學(xué)前，我宣布周六去爬鳳凰山，不愿去的請舉手。果真有人舉手。仔細(xì)一看，大多是平時叫苦叫累、拖交作業(yè)的。
我告訴大家這是一次特殊的爬山活動，老師只帶那些不舉手的同學(xué)去。一聽此言，大家都糊涂了，不知我葫蘆里賣的什么藥。
周六早晨，我們早早就出發(fā)了，才到半山腰學(xué)生就開始喊累。休息的時候我打趣地問大家，爬山?jīng)]有躺在床上舒服吧，學(xué)生都說當(dāng)然啦。我說到了山頂奇跡就會發(fā)生。
我們一口氣爬上了山頂，學(xué)生們?nèi)碌溃骸袄蠋?，奇跡在哪里？”這時我卸下了背上沉重的包裹，請學(xué)生們喝飲料解渴，并告訴大家：“奇跡不在這里，奇跡在山下，在城里。”
從山頂放眼望去，整個城市盡收眼底，高樓大廈鱗次櫛比，綿延數(shù)十里，十分壯觀。
學(xué)生們感嘆地說：“老師，平時我們看了很多遍，為什么沒有今天的感受深？”
我笑著說：“老師今天是特意帶你們來看奇跡的，奇跡在哪里？奇跡在我們登山的汗水里，奇跡在辛勤的勞動里。沒有人們的辛勤創(chuàng)造，哪有現(xiàn)代化的城市傲立于此？對于你們來講，沒有刻苦的學(xué)習(xí)，哪有出色的成績？”
沒等我把話說完，就有學(xué)生做出恍然大悟的表情。有個調(diào)皮的學(xué)生還冒出一句：“老師你是醉翁之意不在山啊！”逗得我們開心地哈哈大笑。
我把事先準(zhǔn)備好的小筆記本發(fā)給他們，請他們把當(dāng)天的感受寫在日記里。從此后，那些叫累叫苦的學(xué)生慢慢改變了他們懶散拖沓的習(xí)慣，開始主動請教問題，成績也都有了不同程度的提高。（李桂英《班主任之友》2007年第7期）
教師要組織爬山活動，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，讓他們體會無限風(fēng)光在頂峰的妙處。這類活動針對性極強，尤其適合那些平時不愿吃苦的學(xué)生。這位李老師采用的手法即為“乾坤轉(zhuǎn)”，應(yīng)該說，她把懲罰和教育極好地結(jié)合到了一起。
要注意的是，乾坤轉(zhuǎn)不可生搬硬套，當(dāng)真相大白之后，雖在意料之外，卻在情理之中。為轉(zhuǎn)而轉(zhuǎn)，只會弄巧成拙，反而貽笑大方。
另一種做法也可稱為“乾坤轉(zhuǎn)”。我們知道，通常情況之下，總是家長和學(xué)生送教師禮物。有一位班主任，卻在三八婦女節(jié)那天給班級所有學(xué)生的母親送了一束花。收到花的家長十分感動，都紛紛表示一定會配合班主任，更好地對孩子進(jìn)行教育。這種反其道而行之的做法讓人贊嘆。
南京的著名班主任陳宇在他的博客中講了這樣一件事，他曾經(jīng)告訴老師們他和家長的一個對話，并請大家猜其中兩句話是誰說的，第一句是：你要對我家丫頭負(fù)責(zé)，否則我饒不了你！第二句是：自古華山一條路??！大家都認(rèn)為第一句是家長的話，第二句是老師的話，沒想到恰恰相反！這正是乾坤轉(zhuǎn)的方法，無需多言，一位把學(xué)生當(dāng)成自己孩子的教師形象已經(jīng)躍然紙上。
老子說，信言不美，美言不信。善者不辯，辯者不善。知者不博，博者不知。那些看起來毫不起眼的人和事可能恰恰是最關(guān)鍵的因素，只有經(jīng)過艱苦生活的歷練，我們才可能做出正確的選擇。
要訣：
通過一些問題或選項，將學(xué)生分類。反其道而行之，將實現(xiàn)安排好的任務(wù)分配給那些原本沒有意愿的學(xué)生。
不要忘記向?qū)W生解釋這樣做的原因。
不妨嘗試把自己的角色和學(xué)生的父母互換，會產(chǎn)生奇妙的效果。
從學(xué)生的優(yōu)點中看缺點，從學(xué)生的缺點中看優(yōu)點。
震撼教育36計之十六：“守弱訣”
大勇若怯，大智若愚。——蘇軾
因為主觀或者客觀的原因?qū)W(xué)生示弱，以激發(fā)學(xué)生的同情心、提高學(xué)生的自主管理能力或者培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感等，這種教育方法我稱之為守弱訣。
一位父親為自己屢教不改的兒子傷透了腦筋，有一次，終于忍不住打了他一耳光，眼淚也止不住地流了出來。說來奇怪，從此之后兒子竟然改邪歸正。兒子長大之后有一次和母親聊起這件事，兒子問母親知不知道他為什么為改正。母親說，是不是因為你爸爸打了你？兒子搖搖頭說，因為他流淚了！
教師與家長通常都以較為嚴(yán)肅、強悍的形象在孩子面前出現(xiàn)，如果偶爾真情流露，在孩子面前展現(xiàn)率真和弱小的一面，往往會起到意想不到的效果。
一次監(jiān)考
這是我大學(xué)畢業(yè)后第一年的事了。
我走進(jìn)教室，把捆成木棒狀的考卷重重地敲在講臺上，學(xué)生們才安靜下來。雖然我沒有教這個班級，但我早有耳聞，這個班的紀(jì)律很差，是全校有名的垃圾班，什么樣的學(xué)生都有。
我強調(diào)了考試紀(jì)律，然后把考卷發(fā)下去。
發(fā)完考卷我就感到頭重得厲害，人也整個地昏昏欲睡。那天我感冒了，中午吃了感冒藥，可能是水喝得太多的緣故，藥力到現(xiàn)在才起作用。臨時去叫人代監(jiān)考一時找不著人，再說要通過教務(wù)處麻煩，反正是垃圾班，教室里有供老師休息的靠背椅，拿著放在門內(nèi)坐下睡陣子就好了。
我如實對學(xué)生們說，今天我感冒了，中午吃的感冒藥，現(xiàn)在很想睡……我相信你們會獨自做答的。說著我就拿了靠背椅放在教室的門內(nèi)，坐下把衣領(lǐng)豎起來，團(tuán)緊雙臂瞇上眼睛……漸漸地就沉入睡眠中。我本來以為只要瞇一會兒就會好的，不曾想一睡就睡到了考試結(jié)束的鈴聲響起。我當(dāng)時根本沒想到，藥力的作用會讓剛剛參加工作的我如此地?zé)o所顧忌，居然在教室里整整睡了一個半鐘頭，而且還是在期末監(jiān)考的時候。
我拿著考卷走進(jìn)教務(wù)室，教務(wù)處主任就問我，曾老師，你用了什么辦法，讓那些調(diào)皮搗蛋學(xué)生坐了整整兩節(jié)課？我被問得有點糊涂，反問他，學(xué)生考試坐兩節(jié)課有什么奇怪的？教務(wù)處主任說，哎呀，你不知道，有一次我親自去監(jiān)考，結(jié)果才考了半個小時，學(xué)生就走得一個不剩。
……
（曾世超《文藝生活·精選小小說》2005年第11期 ）
很多老師都有這樣的感受，當(dāng)他們帶病堅持上課時，學(xué)生往往會表現(xiàn)得特別體貼和善解人意。教師也往往因此而感動?？上У氖?，教師一旦痊愈之后，又恢復(fù)強勢的一面。
一小部分教師意識到了守弱處柔的訣竅，并且自然無痕地運用到教育工作中。一位女班主任在被學(xué)生嚴(yán)重頂撞之后，不經(jīng)意地在學(xué)生面前哭，一下子從不利境地中解脫。學(xué)生反而自覺收斂了很多。
一位年輕班主任在接手一個亂班之后的第一節(jié)課上，向全班同學(xué)深深鞠一躬，學(xué)生深受感動，因為從來沒有一個老師如此尊重他們。那節(jié)課全班同學(xué)都聽得很認(rèn)真。
做弱者也是智慧
海灘上的藍(lán)甲蟹分為兩種，一種是較兇猛的，不知躲避危險，跟誰都敢開戰(zhàn)；一種是溫和的，不善抵抗，遇有敵人，便翻過身子，四腳朝天，任你怎么叼它、踩它，它都不理不動，一味裝死。
經(jīng)過千百年的演變，出現(xiàn)了一種有趣的現(xiàn)象：強悍兇猛的藍(lán)甲蟹越來越少，成了瀕危動物；而較弱的藍(lán)甲蟹，反而繁衍昌盛，遍布世界許多海灘。
動物學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，強悍的藍(lán)甲蟹一是因為好斗，相互殘殺中就滅絕了一半；二是因為強悍而不知躲避，被天敵吃掉了一半。而軟弱的會裝死的藍(lán)甲蟹，因為善于保護(hù)自己而得以繁衍昌盛。美國心理學(xué)家做過這樣的調(diào)查：一名彪形大漢在擁擠的馬路上橫穿而過，愿意給他讓路的車輛很少，車禍發(fā)生率很高；而一個老弱病殘者橫穿馬路，卻是萬人相讓，大家都覺得自己做了善事，車禍發(fā)生率為零。弱強兩者，在某種時候收到的效果截然相反，弱，反而得了強勢；強，反而處于弱勢。（小音《思維與智慧》2009年第30期）
《道德經(jīng)》中說，反者，道之動；弱者，道之用。天下萬物生于有，有生于無。又說，堅強處下，柔弱處上?？磥恚處熣媸且煤玫刈x一讀《道德經(jīng)》，學(xué)習(xí)水的智慧。這樣的教育不但更有效，也更長久。
要訣：
如若自己在學(xué)生面前一直是強勢的一面，可以在適當(dāng)?shù)臅r候向?qū)W生流露真情，展現(xiàn)自己的溫情與軟弱。
樹立一種信任學(xué)生、依靠學(xué)生的信念，把自己放在一個弱者的地位上，激發(fā)學(xué)生的主動意識和責(zé)任心。
守弱的訣竅在于教師不是真弱，而是守弱。如果是真弱，那么，也要偶爾顯示自己強悍的一面，以期達(dá)到一種平衡。
震撼教育36計之十九：“激將法”
人在身處逆境時，適應(yīng)環(huán)境的能力實在驚人。人可以忍受不幸，也可以戰(zhàn)勝不幸，因為人有著驚人的潛力，只要立志發(fā)揮它，就一定能渡過難關(guān)。 ——卡耐基
激將法是廣為人知的方法，人們常用它來激發(fā)人的斗志。
在《三國》中，諸葛亮就很喜歡使用激將法來激發(fā)將軍的求戰(zhàn)欲。張飛、關(guān)羽、黃忠、魏延等人都曾在諸葛亮的激將法下使出渾身解數(shù)，立下赫赫戰(zhàn)功。諸葛亮激將法的套路通常是這樣的：在布置一個戰(zhàn)斗任務(wù)的時候，故意忽略某人，當(dāng)他積極請戰(zhàn)時，表現(xiàn)出對他的不信任甚至是不屑，直到將其逼急了，才猶豫著給其一個機會。而事實上呢，諸葛亮早就認(rèn)定了他是最佳人選，只是怕他松懈怠惰，因此一定要逼著他的小宇宙爆發(fā)或者怒火中燒才表態(tài)。
教師如果能恰當(dāng)運用激將法來激烈學(xué)生、管理班級，學(xué)生的表現(xiàn)將會超出想象。
利用逆反心理規(guī)范學(xué)生行為
所謂逆反心理，是指人們在交往中，有時因自身原有的思維模式和觀念與他人的要求相對立，便產(chǎn)生與其對立抵觸的情緒而采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。
只要教者教育方式適當(dāng)，因勢利導(dǎo)，逆反心理是可以利用的。
一、適當(dāng)反面刺激
反面刺激，就是恰當(dāng)?shù)赜脤W(xué)生不愛聽的反面的話去刺激他們，適度激活他們的逆反心理，引導(dǎo)學(xué)生從正面發(fā)展。例如，我接任了一個村小完小合并的班級，由于西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件不好，孩子們穿著不整潔，衛(wèi)生習(xí)慣較差。在一次全校體操表演賽上，有幾位老師認(rèn)為我們班最邋遢，料想學(xué)習(xí)成績也會是同年級最差的。比賽結(jié)束了，我裝著很生氣的樣子站在講臺上，說：“同學(xué)們，你們猜猜，老師為什么生氣？”學(xué)生們都猜：“老師是因為我們班體操比賽輸了?！蔽艺f：“錯，大錯特錯！是有人小看我們班了。他們說我們班最邋遢，料想學(xué)習(xí)成績也會是同年級最差的。真把我氣壞了，不知道你們聽了氣還是不氣？”“誰說的，我們找他辯論！”學(xué)生們個個臉都漲紅了。我說：“同學(xué)們，事實勝于雄辯。我們行動起來吧，我們要穿戴整潔，講究衛(wèi)生，遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)，用我們的成績?nèi)セ負(fù)裟切┬】次覀兊娜?！怎么樣？”“行！”學(xué)生們堅定地回答。從那以后，全班學(xué)生的精神面貌變了，穿戴整潔，講究衛(wèi)生，遵守紀(jì)律等良好行為習(xí)慣逐漸形成，學(xué)習(xí)也比以前認(rèn)真多了。期末參加萬州區(qū)教科所的檢測，我班成績不但不是全年級最差的，而且是最好的。
二、故意妄猜結(jié)果
我們主張要讓學(xué)生自己跳一跳摘桃子，但有的學(xué)生就是怕困難，懶得跳，這時教育者就可故意妄猜他摘不到桃子，激活他的逆反心理，引導(dǎo)他跳著摘桃子。例如班上有兩三個學(xué)生，老師布置的家庭作業(yè)他們常常是前半部分書寫工整，正確率高，后半部分則書寫潦草且錯誤較多。不難看出，他們?nèi)狈σ懔?。于是，我特地增加一點作業(yè)量，說：“今天增加了五分鐘的作業(yè)量，我估計我們班至少有三到五個同學(xué)不能認(rèn)真寫完家庭作業(yè)，你們信不信？”全班異口同聲：“不信！”“不信？明天看結(jié)果吧?！蔽夜室饬髀冻霾幌嘈诺纳袂?。第二天一檢查，每個學(xué)生都比以往完成得更好。我特地表揚了那幾個學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵他們再接再厲。從這以后，他們作業(yè)的質(zhì)量明顯提高。
三、假意降低要求
少年氣盛。青少年學(xué)生最怕被別人輕視。有的學(xué)生憑能力可以達(dá)到某一要求，但是由于不認(rèn)真，或不能堅持不懈，怕困難等原因，常常達(dá)不到要求。這時，教育者可以假意降低要求，讓他感覺到老師有些輕視他，激活其逆反心理，引導(dǎo)其克服困難達(dá)到要求。例如，有一周輪到班上第三組值周。這個組人員調(diào)整過幾次，但值周情況總是不好。我對他們說：“其他小組值周工作做得很好，多次在全校評比中為班級爭得了‘示范班’的榮譽，這是全班同學(xué)的光榮，更是他們的光榮。你們說是不是呀？”“是?！睅讉€學(xué)生笑著回答。接著，我用商量的口吻說：“我想我們班這一周可能保不住‘示范班’這塊牌子。這樣，給你們降低一點要求，只要通過你們的努力爭得一個‘優(yōu)秀班’就可以了，你們看可以嗎？”他們不服氣地說：“老師，你這不是輕視我們嗎？這一周我們也一定要為‘示范班’的榮譽而戰(zhàn)！請相信我們吧！”我高興地說：“我相信你們是好樣的！剛才你們說的也正是老師希望的。”在這一周這個小組的幾個學(xué)生齊心協(xié)力，各項工作都做得非常出色，果真贏得了“示范班”的稱號。（林英《班主任之友》2007年第4期）
適當(dāng)反面刺激、故意妄猜結(jié)果、假意降低要求，這是林老師在運用激將法激勵學(xué)生時所使用的三個策略。應(yīng)該說，林老師對這個問題的認(rèn)識十分有見地。因為激將法雖然是一種很好的方法，但它并不是十分容易使用的。有相當(dāng)多的家長和教師在運用這個方法時，遭致了孩子的反感。
一位姥姥本來是想讓孫女少看電視多看書，她卻說：“你就看電視吧，看書有什么用呀？反正你以后也考不上大學(xué)?！睂O女明白姥姥其實是想刺激她努力，但是心里卻非常反感，于是故意頂嘴說：“你說的對，反正我也考不上大學(xué)，那我就不學(xué)了?！?/span>
一位高中班主任當(dāng)著全班的面對一名學(xué)生說：“你要是能考上大學(xué)，我就倒著走?！苯Y(jié)果這名學(xué)生后來居然真的考上了大學(xué)，她寄了這樣一張明信片給老師：“據(jù)說倒著走對身體有好處，祝你身體健康。”老師很是傷心。
共青團(tuán)遼寧省委青少年研究會曾經(jīng)就“父母的哪種行為你最無法忍受”做過一個調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有三成左右的孩子不能忍受家長說自己不如別的孩子的“激將法”，這一比例排第一位，說明成長期的孩子有強烈的自尊心，激將法雖然靈驗，但是要有分寸地使用，如果刺傷了孩子的自尊，結(jié)果適得其反。
要訣：
激將法的實施對象主要是那些過于自負(fù)的孩子，眼高手低，有能力，但是努力程度不夠。
對于心理比較脆弱或者比較敏感的孩子，建議不要使用激將法。
在參加一項比賽或完成一項任務(wù)之前，可適當(dāng)?shù)赜眉⒎▉泶碳ひ幌率繗狻?/span>
對同一個教育對象，激將法不可常用。偶爾使用效果才佳。
震撼教育36計之二十：“照‘妖’鏡”
一個人就好象是一個分?jǐn)?shù)，他的實際才能好比分子，而他對自己的估價好比分母。分母愈大則分?jǐn)?shù)的值愈小?！袪査固?/span>
用一種適當(dāng)?shù)姆绞阶屢粋€人能夠在別人身上看到自己的錯誤，這種方法叫做照“妖”鏡。
唐太宗李世民在魏征死后，曾說過一段著名的話：人以銅為鏡，可以正衣冠，以古為鏡，可以見興替，以人為鏡，可以知得失。這句話的潛臺詞是，人需要有一面鏡子，以時時觀照自己。
人需要一面鏡子的原因是，人常常是看不見自己的。所謂知人易，知己難。知人者智，自知者明。改變自己最艱難，因為一個人看自己并不像看別人那樣清楚。如果真的能像看別人那樣看到自己的問題，他改正的決心只怕要強烈得多。
當(dāng)一個人犯錯時，如果他沒有意識到，或者沒有強烈地意識到，此時跟他講道理很難奏效，不如尋找一個合適的方法讓他看清楚自己，他便會收斂。
移花接木
開學(xué)初，我班轉(zhuǎn)來了一個名叫曉勝的新生。他常因為雞毛蒜皮的小事對同學(xué)大打出手。其父親是個蠻不講理的人，每次兒子惹了禍之后，都想方設(shè)法地替兒子尋找各種各樣的借口來推脫責(zé)任。一天，曉勝又因為一點小事，把同桌曉新的手給打破了。我領(lǐng)著曉新到醫(yī)務(wù)室包扎，花了16元錢。看著這16元的醫(yī)藥費收據(jù)，我知道找曉勝的父親一定討要不到，因為上次曉勝打傷同學(xué)的25元錢的包扎費還是我墊付的。
回到辦公室，我有了主意。打通了曉勝父親的電話后，我?guī)в星敢獾卣f道：“曉新因為一點小事把您兒子曉勝的手給打破了，我?guī)结t(yī)務(wù)室包扎傷口，花了16元錢?！睍詣俚母赣H著急地問道：“傷得嚴(yán)重嗎？張老師，你趕緊聯(lián)系曉新的家長讓他多帶點錢，我這就去學(xué)校，校醫(yī)務(wù)室能信得著嗎？我要帶孩子去醫(yī)院好好看看?！睍詣俚母赣H來到學(xué)校知道了事情的真相，像是泄了氣的皮球一樣，沒有了以往的囂張。我平靜地對他說：“我在電話里欺騙了您，對不起。我只是想讓您能夠換位思考一下，如果您的孩子讓人打了，您會怎么想？曉勝已經(jīng)不是第一次打同學(xué)了，上次把同學(xué)打傷我就墊付了25元錢，今天我又墊付了16元。您看這兩筆醫(yī)藥費怎么處理合適呢？”曉勝的父親爽快地說道：“孩子淘氣，給您添麻煩了?！闭f著他掏出50元錢放到我的手中：“這50元錢還上這兩筆醫(yī)藥費后，剩余的您看著給曉新買點什么吧。以后我一定好好教育曉勝，讓他少惹禍?！保◤埥饌鳌稇?yīng)付野蠻家長四招鮮》《班主任之友》2006年第8期）
《西游記》中的照妖鏡具有很高的法力，能夠把妖怪的原形照出來。站在你面前的是一個美少女，鏡子一照，里面竟然是一個白骨精。震撼教育中的照“妖”鏡當(dāng)然不是照妖怪的，而是把人身上的錯誤照出來。對于教育者來說，選擇合適的鏡子并把它亮出來就至為重要。
亮鏡的第一個做法，是“以其人之道還治其人之身”。
以其人之道，還治其人之身——轉(zhuǎn)化自私學(xué)生的嘗試
今年我接了一個六年級班，剛接這個班，別的老師就私下告訴我張鵬（化名）是個“自私大王”。聽到這樣的介紹之后，我對張鵬就多了一些特別關(guān)注。經(jīng)過一個月的仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)張鵬學(xué)習(xí)很用功，成績很好，經(jīng)常深鉆難題，但也的確像老師們說的那樣很自私，從來不讓別的同學(xué)碰他的東西；別人問他題，他從不熱心講解，生怕別的同學(xué)超過自己，但他又是一個好面子的學(xué)生，也從來不直接拒絕同學(xué)的請求，總是說“我待會給你講”。
我把這一切看在眼里，經(jīng)過一段時間思考，想出了一個轉(zhuǎn)化他的方法。
那天，我早上剛到辦公室，張鵬就拿著一本課外練習(xí)冊找我，他說：“老師，昨天作業(yè)有道題很難，我做了好久都做不出來，請老師給我講講?！笨吹剿侵钡臉幼?，我故意漫不經(jīng)心地說：“是嗎？先擱那兒吧，待會兒給你講?！睆堸i聽我這樣說，就走了。一上午我也沒給張鵬講。中午放學(xué)，張鵬在我辦公室門前轉(zhuǎn)，我知道他在等我給他講那道難題。我還是裝作沒看見。到下午放學(xué)其他同學(xué)都走了，張鵬終于按捺不住了，走到我跟前，說：“老師，我問您的那道題，您看了沒有？”我說：“看了，著急了？等待的滋味不好受吧！”這時，他已經(jīng)悟出我的用意，不好意思地低下了頭。
我輕輕撫摸著張鵬的頭說：“張鵬，咱班幾十位同學(xué)是一個大家庭，應(yīng)該相互關(guān)心，有了困難要互相幫助……”我剛說到這兒，張鵬抬起頭，對我說：“老師您不用往下說了，我明白了。您看我的行動吧?！闭f完就要往外走，我笑著叫住他，說：“難題我還沒給你講呢！”
他笑了，我也笑了。（彭榮《班主任》2008年第12期）
亮鏡的第二個做法，是開展一個班級主題活動，讓學(xué)生傾聽全班意見，注意不要開成批斗會的形式。而要全面客觀地對一名學(xué)生進(jìn)行評價。如果考慮到學(xué)生的心理接受能力有限，則可以采用第三個做法。
亮鏡的第三個做法，是把學(xué)生的錯誤通過小品的方式表演出來。表演的好處是可以適度地提煉和夸張，以突出戲劇效果。
此外，如果當(dāng)面批評不能奏效，讓學(xué)生傳話也是方法之一。在與別的學(xué)生談話時，有意無意地插入對該學(xué)生的評價，該評價傳到當(dāng)事人的耳朵里，會產(chǎn)生和當(dāng)面說不一樣的效果。只是，這種方法打擊效果驚人，運用時還需仔細(xì)斟酌。
一位教師運用此法成功轉(zhuǎn)化了一名學(xué)生：
班級中有個“小霸王”小郭，時常欺負(fù)弱小同學(xué)，沒有朋友，可越是孤獨就打得越兇、越頻。每次打完后都不以為然，認(rèn)為自己和同伴只是玩鬧，甚至反勸教師不要小題大做。有一次，教師召集了幾個經(jīng)常挨打的同學(xué)，授意他們給小郭寫信，陳述自己的痛苦：挨打后身體的疼痛，打架后被父母責(zé)怪、受到老師批評心里的疼痛。幾封信交給小郭，教師讓他認(rèn)真閱讀，用心體會。沒想到小郭才讀了第二封就流著淚說：我從沒想到同學(xué)這么難過，這樣怕我，其實我只是和他們開玩笑，我是想和他們交朋友的……事后，小郭開始學(xué)習(xí)如何與同伴交往，他的朋友也越來越多。
北京奧運會之后，世界乒乓球男單頭號選手王皓狀態(tài)下滑，身體發(fā)福，明顯缺少繼續(xù)艱苦訓(xùn)練的動力，教練員劉國梁看在眼里，急在心頭。幾次大的比賽王皓成績都不理想，網(wǎng)上出現(xiàn)了許多對王皓的批評乃至譏諷嘲笑。劉國梁把這些負(fù)面評論收集起來，裝訂成冊，送給王皓看，對王皓產(chǎn)生了極大的觸動。王皓振奮精神，很短的時間內(nèi)，減肥十幾斤，競技狀態(tài)也有明顯提升。
要訣：
當(dāng)班級里某一種不文明現(xiàn)象泛濫時，組織一次班級主題活動，讓學(xué)生把這些不文明現(xiàn)象表演出來，尤其要讓那些犯錯的學(xué)生意識到第三方（班級女生、家長、教師或者鄰班學(xué)生等）的感受。
把自己對某犯錯學(xué)生的期望與失望在其好朋友面前表達(dá)出來。
必要的時候，以其人之道還治其人之身。例如某教師把上課不聽講的學(xué)生叫到辦公室，讓他抄寫一段課文，學(xué)生交上來之后，教師看也不看，直接撕掉。然后讓學(xué)生講他的感受，并加以分析引導(dǎo)。
照“妖”鏡的做法通常都會讓當(dāng)事人有不適的感覺，因此真相大白后，教師要做必要的說明，最好首先就采用這種做法道歉，并表示自己也是不得已而為之。
震撼教育36計之二十二：“太極功”
避其銳氣，擊其惰歸。——《孫子·軍爭》
動靜開合，剛?cè)峥炻?，上下左右，順逆纏繞，忽隱忽現(xiàn)，虛虛實實，綿綿不斷，周身一家，這就是太極之功。
太極功的妙處在于，你一掌打過來，我隨掌而倒，實際卻根本沒有被這一掌所傷。等到你的掌收回之后，我又起來，毫發(fā)無損。反過來，你打我一掌之后，被我的內(nèi)功反彈。你可能不會立刻有反應(yīng)，但過一會兒，便會體會到我強大內(nèi)功的威力。
教育中的太極功便是由此而來，對于學(xué)生的非分要求，順勢而為，不直接反對，卻綿里藏針，學(xué)生最終明白教師的苦心。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講過一個故事，他小的時候住在一間雜貨鋪附近，雜貨鋪的老板待客友善，生意很好。作為一個小孩的蘇霍姆林斯基看到的卻是那些大人們只要給老板一樣?xùn)|西，就能換回自己需要的物品。于是有一天，他也拿了一把石子去跟老板說，我要換一些糖。老板愣了一下，什么也沒說，收下了石子，給了他一把糖。
讀過這個故事的人都十分佩服雜貨鋪老板的做法，認(rèn)為他是一個“高人”。其高明之處在于，如果他當(dāng)場指出來小蘇同學(xué)的錯誤，也不會被大家詬病，小蘇同學(xué)也因此而學(xué)到一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識。但是他沒有這樣做，而是選擇了將錯就錯，留給小蘇的是等到他突然醒悟的那一天，內(nèi)心的無比自責(zé)以及些許羞愧。雜貨鋪老板知道，小孩子遲早會明白石頭不能換糖的道理，而幡然悔悟的小孩子一定會為他當(dāng)初的魯莽行為感到羞愧。
苦肉計
剛接手四班，我就認(rèn)識了李浩——一位因從不做家庭作業(yè)而聞名的學(xué)生。一周下來，果然名不虛傳，只字未動，我打算找他談?wù)?，可轉(zhuǎn)念一想，他什么樣的老師沒見過，夸獎型：挖掘成績，鼓勵表揚；溫柔型：和風(fēng)細(xì)語，曉之以理，動之以情；嚴(yán)厲型：宣布紀(jì)律，寫下保證；嚇唬型：必須完成，否則回家。這些對于身經(jīng)百戰(zhàn)的李浩有用嗎？答案是否定的。我沒有找他，我在思索。
某日，聽到他與同學(xué)閑聊中這樣說：“做老師真好，自己不做作業(yè)還可以給別人布置作業(yè)……”于是，我找個時機與他達(dá)成了一份君子協(xié)定：李浩每天認(rèn)真完成劉老師布置的作業(yè)，劉老師每天認(rèn)真完成李浩同學(xué)布置的作業(yè)。放學(xué)時，我布置了大約20分鐘的作業(yè)量，他由于沒經(jīng)驗，布置了一個多小時的作業(yè)量。我認(rèn)真完成了，雖然累。第二天，李浩看了我滿滿的作業(yè)，認(rèn)真寫了個“優(yōu)”。李浩也完成了，雖然字不夠端正，我也批了大大的一個“優(yōu)”。他有些難為情，我卻很激動。第二天放學(xué)，我布置近半小時的作業(yè)量，他可能看到我昨天做得太多了，只布置二十分鐘的作業(yè)量。我們都認(rèn)真完成了，值得一提的是李浩的字明顯端正了，估計是受我的影響，我依然激動。好現(xiàn)象一直堅持了四天，周末到了，憑經(jīng)驗我知道他可能因為貪玩會反復(fù)，我特意少布置些作業(yè)，半鼓勵半開玩笑說：“可不能違反協(xié)定呀！”到了下周一，我滿懷希望地看他的作業(yè)，結(jié)果卻令人失望，但我依然拿出我的作業(yè)讓他批，他紅著臉批了個“優(yōu)”。下午，他把補好的作業(yè)讓我批，我很吃驚，因為我并沒有叫他補作業(yè)，我很欣慰。
二十多天過去了，我特別高興，李浩每天都完成作業(yè)，可我也苦惱，我總不能把家庭作業(yè)一直做到他畢業(yè)呀，可這是協(xié)定，我應(yīng)該遵守。有一天，我去外地參加一個活動，要五天，臨走前，我們分別給對方布置了五天的作業(yè)。五天后，當(dāng)我們互相批作業(yè)時，李浩先是紅著臉，因為他一字未做，當(dāng)我把滿滿的作業(yè)讓他批改時，從來不哭的李浩哭了，哭得很傷心，他流著淚對我說：“劉老師，以后我一定按時完成作業(yè)，請老師放心，我不再給您布置作業(yè)了，請老師別做作業(yè)了?！贝藭r，淚水也模糊了我的視線。一年過去了，李浩已順利進(jìn)入初二，他實現(xiàn)了他的諾言。
現(xiàn)在每當(dāng)想起此事，心中便一片釋然。是愛心讓我換來了學(xué)生難得的真誠。（劉兆偉《班主任之友》2008年第12期）
此案例名曰“苦肉計”，實為“太極功”。面對學(xué)生的無理要求，教師選擇的是隱忍和退讓，看起來軟弱，實際上剛強。真所謂有容乃大，無欲則剛。必須注意的是，該學(xué)生“身經(jīng)百戰(zhàn)”，教師若采取常規(guī)辦法，根本不能奈何他，而這一計，卻十分厲害，堪稱核武器。
太極功貌似溫柔，實則堅硬，回?fù)舻牧α烤薮?。一般的人選擇“以直報怨”，而太極功高手選擇“以德報怨”，并且，他相信道德的巨大力量會給予“制怨者”應(yīng)得的處罰。
運用太極功時，一開始的確要受別人一掌，吃點苦頭，與苦肉計不同的是，太極功不是主動進(jìn)攻，而是積極防御。你要么不打我，你打我一下，夠你受的。
曾有一人在報上登載尋人啟事，尋找文革中教他的老師，原來文革之中他造老師的反，強迫老師跪在地上并把糞澆在老師頭上。多年以后，他事業(yè)有成，但每想到此事卻悔恨不已，不找到老師當(dāng)面道歉便寢食難安。老師最終找到，已是白發(fā)蒼蒼。老人輕輕一笑，我不怪你，那時你還是個學(xué)生，不懂事。一番話，說得此人痛哭不已，羞憤難當(dāng)，老師罵他一頓他反而會好受得多。
再看到學(xué)生亂扔垃圾怎么辦？當(dāng)著他的面，撿起來，他扔多少，你撿多少。一些學(xué)校也因此倡導(dǎo)“你扔我撿”。不過坦率地說，學(xué)生扔，學(xué)生撿，效果不大。學(xué)生扔，教師撿，效果才明顯。
要訣：
在學(xué)生提出無理要求時，不是當(dāng)面駁斥，而是有條件地答應(yīng)。
不動聲色地創(chuàng)造沖突和矛盾場景，讓學(xué)生意識到自己的錯誤，從而自己醒悟。
不拘泥于一時的得失，相信學(xué)生一定會有明白的那一天，那時，教師越是不在意，學(xué)生的內(nèi)疚就會越強烈。
震撼教育36計之二十三：“自縛繭”
己所不欲，勿施于人。——《論語·顏淵》
有一個成語叫甕中之鱉，字面上的意思是一只鱉爬到甕中去，由于不會后退，結(jié)果被活捉。
還有一個成語叫做請君入甕，主人公是唐代武則天時的兩位酷吏。來俊臣請周興喝酒，請教他有什么招數(shù)讓犯人招供。周興說，這還不簡單，用火燒一個大甕，燒得通紅，然后把犯人裝進(jìn)去，他一定招供。來俊臣嘿嘿一笑說，老兄對不住了，有人告你謀反，請君入甕吧。周興只好俯首認(rèn)罪。
對于學(xué)生的一些不良習(xí)慣，教師采取一定的策略，讓學(xué)生作繭自縛，自己在自己鋪的不平的路上摔倒。這種方法叫做“自縛繭”。學(xué)生品嘗自己的行為所帶來的后果，他便怨不得任何人，只能吸取教訓(xùn)。
考考自己
上完了一個單元，我想檢測一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，于是借用了魏書生老師的“懶招”——學(xué)生自己出題交換考試。學(xué)生聽說自己出題考別人，興致挺高，到處翻書查資料，一節(jié)課工工整整出了滿滿一大頁。
第二節(jié)課，所有的學(xué)生拿著自己精心篩選的試題作上交狀，我惡作劇般宣布：各考各的試卷。教室里頓時沸騰起來，有的拍手叫好，有的叫苦不迭，有的竟深感惋惜。考后收卷一看，滿分僅三人，優(yōu)秀者也剛過半數(shù)，居然還有一部分學(xué)生不及格。我要學(xué)生分析分析原因，大家七嘴八舌地議論開來。
“要求別人做的，我自己先弄懂了?！睗M分者如是說。
“我出的題都是基礎(chǔ)題，我希望別人考得好些，考好了，今后學(xué)習(xí)會更有信心?！薄焕⑹且话嘀L。
“粗心，做題習(xí)慣不好?！辈簧賹W(xué)生不斷地埋怨自己。
“有些題目自己也不會做，本想通過參照他人的答案來弄清，誰知……”“沉默是金”者一語中的。
“我想反正考別人，自己沒必要弄懂，歸根結(jié)底是老師常說的那個字……”
全班學(xué)生幫著齊聲問答：“懶?！?/span>
“我只想考倒他人，故意出難題，誰知搬起石頭砸了自己的腳。”
“活該！”同學(xué)們一臉的壞笑。
……
“通過考試，你們又進(jìn)一步認(rèn)識了自己什么？”我趁熱打鐵。
“學(xué)習(xí)不扎實?！?/span>
“學(xué)習(xí)不夠自覺?！?/span>
“學(xué)習(xí)是自己的事，不懂得問?！?/span>
“待人要真誠?！?/span>
“做題要細(xì)心些。”
“害人先害己?！?/span>
……
真高興，我別出心裁的這一招，不僅讓學(xué)生在查閱資料、制卷、解答的過程中，做到了“溫故而知新”，而且在考后的討論、分析、交流活動中看到了自己學(xué)習(xí)上存在的問題，懂得了學(xué)習(xí)要踏實、做人要誠實、待人要和善的道理。
怎么樣？一箭多雕的美事兒，你也不妨試一試。（付群英、劉祥佳《班主任之友》2006年第11期）
一位高中語文教師，平日里對于學(xué)生的錯別字總是要求他們抄寫10遍20遍以加深印象。不料一日，她自己不小心在黑板上寫錯一個詞，被學(xué)生指出來之后，她連忙跟學(xué)生道歉。學(xué)生卻不依不饒，要求老師也罰抄，教師決定接受學(xué)生的處罰，把寫錯的詞抄寫200遍。在寫到80多遍時，教師感覺到頭腦漸漸麻木，一不小心，有兩組詞就抄錯了。這次經(jīng)歷讓教師明白了一個道理，罰抄并不能促進(jìn)記憶，因為此時學(xué)生的抄寫只是機械動作，意識已經(jīng)不參與其中了。雖說教師是作繭自縛，但是明白了一個道理，她還是感覺很有收獲。
古時有一副對聯(lián)：鴻為江邊鳥，蠶是天下蟲。這是一副巧妙的拆字聯(lián)，天下有蟲即為蠶字。蠶是很小的青蟲，喜歡吃桑葉，吃了桑葉就吐絲，吐出的絲成為蠶繭，卻把自己困在其中。不過，把自己逼上絕境，卻并不是死路一條。蠶咬破繭后，成了飛蛾，反倒可以自由自在地飛翔。這種置之死地而后生的表現(xiàn)，讓我很佩服這種生物的想象力和勇氣。
我們生活的世界，蘊含很多的危機。遠(yuǎn)的不說，就說我們所處的環(huán)境，有越來越惡化的趨勢，這實在是我們作繭自縛的結(jié)果。只是，這個后果的周期太長，我們的下一代或者再下一代才是真正的受害者。而那時，這個繭已經(jīng)足夠厚，根本無法咬破。神要懲罰我們，如果愛憐我們，就不妨造一個小的繭，讓我們能夠出去，必定悔改，而不要魚死網(wǎng)破，玉碎人亡，成為真正的“杯具”。
要訣：
教師對學(xué)生的一些處罰不妨自己親身去體驗一下，看看是否有效果。
當(dāng)學(xué)生有一些不良習(xí)慣時，不妨設(shè)置情境，讓學(xué)生自己體驗不良習(xí)慣的后果，以促其反省。
教師所做的繭必須在學(xué)生能夠咬破的能力范圍之內(nèi)，或者，留一條縫，讓其最終能夠爬出來。
震撼教育36計之二十五：“究底針”
追求得到之日即其終止之時，尋覓的過程亦即失去的過程?！迳洗簶?/span>
在測驗或者考試的時候，不是浮光掠影，而是追根究底，或者有意識地出一些難題考倒學(xué)生，往往會收到很好的激勵作用。我們把這種方法成為“究底針”，那些錯誤的答案就像針一樣刺痛學(xué)生的心靈。
一道特殊的測試題
在上護(hù)理學(xué)校的第二個月，護(hù)理學(xué)教授給我們做了一次小測驗。我是個學(xué)習(xí)非常認(rèn)真的學(xué)生，順利的做完了前面的題目，可最后一道奇特的題目卻難住了我，這道題目是：“你知道我們學(xué)校那位女清潔工的名字嗎？”我眼前立即浮現(xiàn)出那位女清潔工的形象，她身材比較高大，一頭金黃色的頭發(fā)，十分引人注目，我每天在校園里都能見到她。要命！她的名字是什么呢？我記得她的胸卡上有她的名字，名字的字體比較大，可是我從來沒有注意到具體是什么名字呀！
我以為這只不過是教授跟我們開的一個玩笑，就把那道題目空著交了試卷。
在交卷的時候，我看到幾乎每張試卷的最后一道題目都是空著的。此時，一位女生問教授：“最后這道題目真的會計分嗎？”教授認(rèn)真地說：“這不是玩笑，這是一道嚴(yán)肅的題目。作為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，你們畢業(yè)后會與許許多多的患者打交道，你們不但要好好護(hù)理他們，更重要的是要給他們心理上的關(guān)懷，要尊重他們。怎樣做到尊重他們呢？首先得記住他們的名字。校園里的女清潔工每天為你們辛勤勞動，你們有多少人記住了她的名字？你們有多少人見到她和她打招呼呢？”那次的考試給我留下了深刻的印象，它讓我學(xué)會了尊重他人。（鈴帶玉《環(huán)球時報》2004年6月7日）
嚴(yán)格來說，教授的這道測試題有點吹毛求疵，這正是“究底針”的特點。然而，這種嚴(yán)格甚至是苛求亦是可以理解的。積極的學(xué)生可以將其看作是教師的精益求精，從而學(xué)到嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)作風(fēng)。
讓我受益一生的一課
記得在讀研究生時，有一次上課之前幾分鐘，老師坐在講臺上漫不經(jīng)心地翻書，看了一下手表，告訴大家還有五分鐘就要開始上課了。
這時外面走進(jìn)來一個人，她好象是來找什么東西的，進(jìn)門后她環(huán)視了一下四周，從講臺上走了一圈，就走出去了。
二、三分鐘后開始上課時，老師的第一句話是：“剛才進(jìn)來一個人，大家都看見了吧？好，從左邊第一排第一個學(xué)生開始，每一個人都簡單地用幾句話描述一下她給你的感覺和第一印象?！?/span>
這時全班學(xué)生立即進(jìn)入回憶狀態(tài)，確實所有的人都看見她進(jìn)來。一個人說：“她是一個年紀(jì)約20-25歲之間的女性，短發(fā)，穿著深蘭色的裙子?！绷硪粋€人說： “她是40多歲的中年人，中等長發(fā)，穿的是黑褲子?！庇忠粋€人說：“她給我留的印象是怒氣沖沖，好象很不愉快的樣子，倒沒注意頭發(fā)的長短和裙子或褲子?！?就這樣，全班學(xué)生一人一個說法，沒有兩個是完全一樣的，倒象是曾經(jīng)進(jìn)來的是20多個不同的人，從短發(fā)到辮子，年紀(jì)從輕到老各種說法都有，衣服的顏色就更離譜了，裙子和褲子誰都堅持自己的意見。
這時老師叫這位讓大家有爭議的女生再進(jìn)來，一個個都睜大眼睛把嘴閉上了……
沒有一個人說完整了，描述全了，因為當(dāng)時誰也沒有真正注意過她，全是在憑自己的印象似是而非中，卻又強調(diào)自己的正確，吵了一陣，全是為了維護(hù)自己的偏見。
這前后一共也不到10分鐘的經(jīng)歷，卻在我今后的生活、工作中打下了深深的烙印，我曾經(jīng)也是那么固執(zhí)己見。（葉流《演講與口才》2006年第11期）
許多人在這樣的測試中受益。傘兵在訓(xùn)練跳傘時，教練會故意把傘繩、傘面搞亂，然后讓傘兵在十秒鐘的時間內(nèi)整理好。時間一到，所有人都必須停止，教練來檢查，每檢查一個，他就會拍拍戰(zhàn)士的肩：“你活了！”或者說：“你犧牲了?！蓖ㄟ^這種魔鬼訓(xùn)練的傘兵才能在戰(zhàn)場上生存下來。
騾子一天大便幾次
蒙哥馬利曾在部隊當(dāng)過運輸兵，并參加了對當(dāng)時主要運輸工具騾車與騾子的相關(guān)知識進(jìn)修。在進(jìn)修結(jié)束時，有一個考核。
考試開始時，考官用充滿血絲的眼睛注視著蒙哥馬利，問道：“騾子一天大便幾次?”
這個問題完全出乎蒙哥馬利的意料，接著便是一陣尷尬的沉默。在絕望中，蒙哥馬利飛快地開動腦筋：是不是上午3次、下午3次？晚上也許只有小便而沒有大便？只聽見考官又問：“準(zhǔn)備好了嗎?”
“準(zhǔn)備好了，6次?！?/span>
“不對，第一題不及格！零分?！?/span>
“那么正確的答案是幾次呢？”
“8次?！?/span>
“先生，我看6次、8次沒有多大關(guān)系。”
“不準(zhǔn)無禮！你的耐心會讓你知道我的結(jié)論是正確的。第二個問題……”
盡管第一題得了零分，蒙哥馬利還是順利地通過了考試，一顆懸著的心終于放了下來。但是蒙哥馬利沒有作罷，他的好奇心上來了。觀察了半個月，他發(fā)現(xiàn)騾子果然是一天拉8次屎。這件事對他觸動很大，后來他對別人講：“這次考試使我真正懂得，一個軍人戰(zhàn)場的觀察力來自他對平時生活的積累，而縝密的計劃只能來自源源不斷的、全神貫注的觀察力和思維能力。”（2007年1月10日《世界報》）
蒙哥馬利后來給自己立了一個座右銘：“筆比劍更重要”。他堅持不懈地閱讀與思考，努力精通他的專業(yè)，細(xì)枝末節(jié)也不放過，終于成為英國乃至世界的一代名將。
究底針的適用對象是那些優(yōu)等生或者天賦較高的學(xué)生，他們能力很強，表現(xiàn)優(yōu)秀，卻也往往容易變得自高自大，不可一世。抓住其弱點，有理、有利、有節(jié)地給他們上一課，是對他們真正的幫助與呵護(hù)。
要訣：
在學(xué)習(xí)一個知識內(nèi)容之后，首先問學(xué)生有沒有問題，如果學(xué)生回答沒有問題，則教師開始提問，所提問題看似簡單，卻足以難住學(xué)生。
給學(xué)生閱讀一段材料，問學(xué)生掌握了沒有。等到所有學(xué)生都點頭，收好材料，教師詢問其中一個細(xì)節(jié)。
在未提前通知的情況下進(jìn)行一次測試，測試內(nèi)容平時曾經(jīng)講過，以甄別哪些學(xué)生學(xué)習(xí)扎實，效率高。
對于那些自高自大的學(xué)生，不妨吹毛求疵，以鼓勵他們精益求精，更上一層樓。
震撼教育36計之二十八：“空鳥籠”
如果你手頭有一把錘子，那么你碰到的所有問題看起來都像釘子。——西方諺語
空鳥籠是一個心理學(xué)上的規(guī)律，教育者看似走了一步閑棋，卻令結(jié)果呼之欲出。它來源于一個小故事。
一位心理學(xué)家和他的朋友打賭說，如果我送給你一個鳥籠，你把它掛在房間里，過不了多久你一定會買一只鳥。朋友不信，于是同意打賭。
結(jié)果，每一位到朋友家作客的人都注意到那只掛在窗口的漂亮鳥籠，而且不約而同都會問同樣的問題，你的鳥什么時候死的？朋友回答，我從來沒養(yǎng)過鳥。于是第二個問題緊接著而至，不養(yǎng)鳥掛只鳥籠干什么？朋友無法解釋。時間長了，朋友不勝煩惱，終于買了一只鳥放進(jìn)籠中，于是再也沒有人問同樣的問題。
生活中我們常常遭遇這樣的鳥籠困境。數(shù)年前，在我還是大齡剩男的時候，我經(jīng)常會被一個問題困擾，年紀(jì)大了，該找個女朋友了。這些嘮叨來自于父母倒也算了，可是朋友、同事包括領(lǐng)導(dǎo)也都這么說。后來總算個人問題解決，第二個問題接踵而至，什么時候生個寶寶？我的婚姻狀況就像那只鳥籠，人人都在關(guān)心那只鳥在哪里。
在有經(jīng)驗的教師那里，任何東西都能成為教育的工具。
兩顆紅棗 一節(jié)班會
周末閑逛，看見一個中年人賣紅棗，鮮紅發(fā)亮的紅棗，讓人垂涎欲滴。棗農(nóng)告訴我，棗的營養(yǎng)價值很高，我就買了點回去，香甜可口，果然美味。突然間，一個奇妙的想法在心里醞釀……
第二天，我買了一箱靈寶大紅棗，又去文具店買了幾個大信封，把我班學(xué)生宿舍的房間號標(biāo)在信封上，然后在每個信封上都寫上“高二（13）班幸運棗”的字樣，我計算好人數(shù)，每人平均兩個，混合宿舍依然按全寢室人數(shù)發(fā)放，保證我班的每個學(xué)生都有棗吃。
當(dāng)天臨近放學(xué)的時候我對學(xué)生說：“今天晚上有一項特殊的作業(yè)，需要你們回宿舍完成，放學(xué)后我會讓寢室長給你們帶回去的。”然后我把所有寢室長叫到我的辦公室開會，我們首先總結(jié)了前一段的工作，然后我安排寢室長：第一，一定要保證讓你所在宿舍每個成員都吃到棗，這是咱們班每位同學(xué)都有的權(quán)力，也是必須享受的“福利”；第二，混合寢室里外班的同學(xué)一樣也有棗吃，這不僅可以體現(xiàn)本班的人性化管理風(fēng)格，也可以培養(yǎng)學(xué)生的博愛情懷。
我原本計劃讓學(xué)生回宿舍邊吃邊思考一個問題，但是我最終沒有說出，因為這時候我不想讓他們有太多的心理壓力，擔(dān)心他們認(rèn)為吃個棗還像鴻門宴一樣。也正因為如此，才收到了意想不到的效果，有幾個寢室長非常感動，尤其是一個女生眼圈都紅了，臨走時專門留下來對我說：“謝謝老師，這是我第一次聽說班里的學(xué)生還有‘福利’呢，謝謝您！”我心里暗自得意：他們還不知道我的葫蘆里賣的是什么呢。我心里想，我不會讓你們白吃的，還有后話呢。
第二天是星期一，按照學(xué)校的慣例，有一節(jié)班會課。上課后，我問學(xué)生：“同學(xué)們，昨天晚上的作業(yè)你們完成了嗎？”大部分學(xué)生都笑了，我理解那意思，肯定是吃到了棗（其實，確切地講是嘗到了，因為每個人只有兩顆而已），只有極個別的同學(xué)也許是怕我設(shè)圈套，哼哼唧唧地在說著什么。為了讓他們統(tǒng)一口徑，好實施我的下一步計劃，我調(diào)侃了一句：“好吧，沒完成作業(yè)也就是沒有吃到棗的同學(xué)寫一篇作文，吃到棗的同學(xué)思考一個問題。沒吃到棗的同學(xué)請舉手?！苯Y(jié)果可想而知，他們異口同聲地說：“吃過了！”
我調(diào)侃說：“我想同學(xué)們都不會也不能白吃，對嗎？”同學(xué)們先是一怔，立即就變得有點嚴(yán)肅了，轉(zhuǎn)而又開始皺眉凝神，我覺得時機已經(jīng)成熟，便說：“請同學(xué)們結(jié)合大屏幕所顯示內(nèi)容思考一個問題，我通過棗對你們表達(dá)了哪些期望？”
隨即我用投影儀在大屏幕上放了一段經(jīng)過我精心整理的話：
棗樹為中國居民宅旁常見的樹種。木硬，可制器具，可為木刻雕版。果可食用，可“補中益氣，久服神仙”（《本草經(jīng)》）。棗樹生果極早，幼樹可結(jié)果，北方民諺有“桃三杏四梨五年，棗樹當(dāng)年即出錢”，言其結(jié)果之速?！皸棥钡闹C音是“早”，魯迅先生曾以此為座右銘。另外，棗還有幸運、吉祥、喜慶之意。
寂靜、沉思，前所未有地專注……
踴躍、發(fā)言，空前高漲的激情……
也許只有到此時，同學(xué)們才明白我的葫蘆里面裝的“藥”。
……
（趙芳麗《班主任之友》2008年第12期）
在引起學(xué)生的思考后，趙老師又發(fā)表了一番早已準(zhǔn)備好的有關(guān)棗樹寓意的長篇發(fā)言，可以想象的是，學(xué)生的注意力高度集中，教育效果令人難忘。
在這個案例中，“鳥籠”就是教師送出的紅棗。教師送學(xué)生紅棗肯定是有目的的，學(xué)生也會自然而然地進(jìn)行猜測，鳥籠是為了引出那只鳥的，而當(dāng)那只“鳥”出現(xiàn)的時候，學(xué)生絲毫不覺得突兀，而覺得是理所當(dāng)然。
空鳥籠理論有著廣泛的運用，對空鳥籠的不同理解，也會導(dǎo)致各種有意思的教育策劃的產(chǎn)生。
一位班主任要在班級選拔參加學(xué)校演講比賽的學(xué)生名單，只有一個名額，他打算采取讓學(xué)生自由報名的方式。但是一開始無人響應(yīng)。于是教師拋出一個空鳥籠——在班級里拍賣10個演講比賽名額，先報名先得，報完為止。在班主任的動員下，報名的學(xué)生很快就超過10名。10個名額送出去之后，教師給他們一定的時間準(zhǔn)備，然后在班級里進(jìn)行預(yù)賽，選出第一名代表班級參加全校比賽。由于這個出乎預(yù)料的鳥籠的出現(xiàn)，學(xué)生被帶進(jìn)了演講比賽的準(zhǔn)備，進(jìn)而對演講比賽這只“鳥”產(chǎn)生了興趣。全班掀起了一股演講熱，許多學(xué)生后悔沒有報名。而最終脫穎而出的那名學(xué)生在全校比賽中也拿到了很好的名次。
阿基米德說，給我一個支點，我就能蹺起地球。有人說，教育是一個杠桿，有些人輕松，有些人笨拙，區(qū)別就在于是否找準(zhǔn)了支點?？狰B籠恰似一個杠桿，創(chuàng)設(shè)合適的鳥籠，我們便可吸引到有價值的鳥兒。這正如用一點點的力氣，便能推動慣性巨大的物體前行，其間的奧妙，是需要仔細(xì)琢磨體會的。
要訣：
將一項即將布置給學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行包裝，選擇一種有趣的形式。
這個形式就是“鳥籠”，先拋出這個“空鳥籠”，引起學(xué)生的興趣。
等到學(xué)生接受了“鳥籠”，自然開始關(guān)注鳥籠當(dāng)中的內(nèi)容，于是成功推銷出那只“鳥”。
不同的鳥籠可以裝不同的鳥，每一個鳥都能夠找到一個適合它的鳥籠。
震撼教育36計之三十二：“他山石”
他山之石，可以攻玉?！对娊?jīng)·小雅·鶴鳴》
個人的力量總是渺小的，他山石就是要讓外在的一切可能因素為我所用，以產(chǎn)生積極的教育效果。
兩名學(xué)生因為要擠出教室門而互不相讓，發(fā)展到謾罵，最后竟然扭打在一起。事情鬧到班主任那里，班主任應(yīng)該怎么處理？
一位班主任選擇了說理。
“有一次一個歌舞廳發(fā)生火災(zāi)，死亡幾十個人。當(dāng)火苗竄起之后，大家驚恐萬分，一起擁向狹窄的安全出口。結(jié)果造成堵塞，逃離火災(zāi)現(xiàn)場的人極少。你們聽說過這件事嗎？”因為事情剛剛發(fā)生過，學(xué)生頻頻點頭。
“如果我們經(jīng)歷這樣的場景，如何使得逃生的人更加多一些呢？”教師發(fā)問，學(xué)生回答說：“如果那些人一個一個排隊出去，也許跑出去的人會更多一些?！?/span>
學(xué)生回答完，突然明白了教師問話的目的，不好意思地低下頭去。
另一位班主任選擇了給全班學(xué)生播放視頻。
這是一段網(wǎng)絡(luò)上的新聞報道，某地一所寄宿制學(xué)校的學(xué)生在晚自修結(jié)束之后下樓梯時，發(fā)生嚴(yán)重的踩踏事件，十幾名學(xué)生死亡。記者的采訪揭示了慘劇發(fā)生的原因：幾名走在前列的學(xué)生在樓梯口跟后面的學(xué)生打鬧，攔著路口，不許其他人前行，最終導(dǎo)致后面不知情的學(xué)生往前擁擠發(fā)生慘劇。
放完視頻后，全班一片寂靜。教師一句話不說，拿起電腦回辦公室。兩名犯錯的學(xué)生主動跟著教師去認(rèn)錯。
應(yīng)該說，兩位班主任的處理手段都非常高明。其高明之處就在于，不是就事論事，而是通過學(xué)生熟知的剛剛發(fā)生不久的例子來說明其錯誤的危害，效果極好，而且保質(zhì)期長。相信相當(dāng)長的一段時間之內(nèi)學(xué)生都不會再犯。
俗語說，外來的和尚好念經(jīng)。校園內(nèi)外，能夠念經(jīng)的和尚很多，就看教師是不是善于發(fā)現(xiàn)了。
偶然的發(fā)現(xiàn) 意外的收獲
前些日子，學(xué)校附近的宣傳欄里張貼了市里各級勞模的照片和事跡簡介，我懷著敬佩的心情駐足觀看，從全國到省市各級勞模，都是各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物，在各自的崗位上做出了不凡的業(yè)績。而且我還驚喜地發(fā)現(xiàn)，其中有兩位勞模是我們班的學(xué)生家長！一位是曉翔的爸爸，是優(yōu)秀的農(nóng)村黨支部書記；另一位是曉睿的媽媽，她領(lǐng)導(dǎo)的制衣廠年上繳利稅近千萬元。一縷靈光在我腦海中閃過：這不是最好的榜樣嗎？做家長的可能羞于自夸，但是如果從老師的口中說出來，對孩子的激勵效果肯定不一般！
于是，在第二天的晨會上，我熱情洋溢地說：“告訴大家一個好消息，昨天老師在外面的宣傳欄里發(fā)現(xiàn)，我們班曉翔的爸爸和曉睿的媽媽都是青島市勞動模范，非常光榮！下面請這兩位同學(xué)來介紹他們父母的事跡?！?/span>
學(xué)生們充滿贊賞和羨慕的目光一下集中在這兩位同學(xué)身上，這突如其來的驚喜使他倆有些慌亂，繼而激動得小臉通紅，兩眼放光。兩個小家伙介紹了各自家長的事跡，自豪之情溢于言表。我趁熱打鐵，說：“你們倆有這么優(yōu)秀的家長，是我們膠州市的驕傲。他們能有今天的榮譽，都是靠自己的辛勤勞動和努力拼搏得來的。老師希望你們兩個以他們?yōu)榘駱?，努力學(xué)習(xí)，將來還要超越他們，爭取更大的成就！”教室里頓時響起熱烈的掌聲。此時，兩個小家伙坐得筆直，精神抖擻，接下來的語文課，他倆讀得特別響亮，聽得特別專心……
接下來的幾天，兩個孩子似乎一直受這件事的激勵，表現(xiàn)出前所未有的學(xué)習(xí)熱情。我緊緊抓住這難得的契機，不時地暗示他們：繼續(xù)努力，家長看到你們的進(jìn)步，會比他們評上勞模還高興。
一段時間以后，曉翔慢慢改掉了上課走神的壞毛病，能專心聽完一節(jié)課了；曉睿也改掉了書寫磨蹭的缺點，作業(yè)能按時交上來了。家長陸續(xù)打電話感謝我，曉翔的媽媽喜滋滋地告訴我，兒子跟他爸爸說，長大了要超過爸爸當(dāng)全國勞模，把他爸爸樂得逢人就夸，真比自己評上勞模還高興?。▌⑹缲憽栋嘀魅沃选?006年第9期）
這位劉老師是一位有心的教師，很善于借用他山之石來教育學(xué)生。
家長和社區(qū)都是很好的教育資源。有的班主任很善于請家長來學(xué)校給全班學(xué)生和家長做報告；有的班主任很善于請畢業(yè)生校友來到班級，以過來人的身份跟學(xué)生溝通交流成長心得。有的班主任會把學(xué)生帶到社區(qū)里，去結(jié)對的敬老院做志愿者，或者去共建的部隊去參觀，以上這些做法都是善用他山之石的舉措。
常來看看
據(jù)我了解，有不少班主任都不喜歡上班會課。究其原因，大多數(shù)是因為老師開班會的效果不太理想，開得師生都沒有“胃口”。如果你出現(xiàn)這種情況，我建議你不妨使用“常來看看”這一招。你可以預(yù)先請家長、友人或同學(xué)來幫你，約他們到班上“客串”，談?wù)剬W(xué)生喜歡的事或自己的得意之處。雖然不少家長并不擅長在課堂上表達(dá)，但是，他們生動而豐富的經(jīng)歷往往能深刻地打動學(xué)生，觸動學(xué)生的心靈，為學(xué)生指點生活迷津。記得有一次，我邀請一位家長來“客串”，那天他講得不太流利，但是卻講了他一波三折的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，講他如何用他的毅力和魄力鑄就了成功的事業(yè)。他剛講完，就贏得了一片掌聲。最后，我又讓其子上講臺和他的爸爸說幾句。真沒想到，孩子自己也很激動，深情而又鏗鏘地對他爸爸說：“爸爸，我從來不知道你有這么辛苦！謝謝你！我今后一定認(rèn)真學(xué)習(xí)，我不會讓你失望的！”看得出來，孩子的爸爸也被感動了，他事后對我說：“老師，我從來沒見過我兒子這么懂事！謝謝你給我提供這樣的機會！”（王紅琴《我的課堂怪招》《教師博覽》2006年12期）
一節(jié)特殊的班會課，讓父子倆都深受感動，這是教育設(shè)計的結(jié)果，是教育智慧的體現(xiàn)。
要訣：
學(xué)會用身邊或者熟知的例子來現(xiàn)身說法。
很好地利用家長資源，讓優(yōu)秀的家長來校給學(xué)生做報告，或者讓這些優(yōu)秀家長的子
女介紹父母奮斗經(jīng)歷。
家長會嘗試讓優(yōu)秀孩子的家長介紹家庭教育經(jīng)驗。
可邀請畢業(yè)生校友來校跟學(xué)生交流互動。
