第一節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)基本概念
教育技術(shù)是隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著教育理論、教育實踐和信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的。教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化了教學(xué)過程，優(yōu)化了教學(xué)效果。教育技術(shù)作為一門獨立的學(xué)科則是在 20 世紀 20 年代前后的視聽教學(xué)、程序教學(xué)以及系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展成長起來的。
一、 AECT1994 教育技術(shù)定義
教育技術(shù)在 20 世紀初成為教育學(xué)科中的一門分支學(xué)科，到 20 世紀 70 年代教育技術(shù)作為教育學(xué)科的一個專業(yè)術(shù)語被確定下來。 1970 年美國教育傳播與技術(shù) (Association for Educational Communications and Technology— 簡稱 AECT) 協(xié)會成立，首次對教育技術(shù)進行了定義，此后又多次對它進行定義，但一直沒有一個統(tǒng)一的定義。 1994 年， AECT 對教育技術(shù)重新進行定義，該定義是在 AECT 主持下，通過美國眾多教育技術(shù)專家的參與，并由 AECT 正式批準使用的，所以該定義可以說是國際教育界基本都認可的一個定義。
教育技術(shù)的 AECT94 定義是： Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning 。我們一般譯為：教學(xué)技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實踐。
該定義指出了教育技術(shù)的目的是促進學(xué)習(xí)，研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，研究范疇是設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，如圖 1-1 所示。
該結(jié)構(gòu)圖中關(guān)于媒體的表述說明教育技術(shù)關(guān)注的重點已經(jīng)不再是硬件本身，而是愈來愈重視技術(shù)方法和方法論。
圖 1-1 AECT94 關(guān)于教育技術(shù)的定義
該定義的內(nèi)涵：
1. 教育技術(shù)是一門理論與實踐并重的學(xué)科
教育技術(shù)在視聽教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展了自己的基本理論。教育技術(shù)以其理論指導(dǎo)教學(xué)實踐活動，并且又在實踐的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展教育技術(shù)自己的理論。
2. 教育技術(shù)研究和實踐的對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源
研究學(xué)習(xí)過程，就是研究人類學(xué)習(xí)新知識和掌握新技能的認知過程，建立認知科學(xué)，發(fā)展學(xué)習(xí)理論；研究學(xué)習(xí)資源，就是探討為人類各種各樣的學(xué)習(xí)創(chuàng)建最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的途徑。
3. 教育技術(shù)研究和實踐的領(lǐng)域是設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價
學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計：為達到既定的教學(xué)目標，首先要進行對學(xué)習(xí)者的特征分析，然后制定教學(xué)策略，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)信息和教學(xué)系統(tǒng)進行設(shè)計。
學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)：將視聽技術(shù)、計算機輔助技術(shù)、以及多種技術(shù)綜合應(yīng)用于教育教學(xué)過程的研究開發(fā)。
學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的利用：對各種信息資源利用，并加以制度化和法規(guī)化，以保證教育技術(shù)手段的正常使用和不斷革新。
學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的管理：包括教學(xué)系統(tǒng)、教育信息、教育資源和教育研究計劃與項目的管理。
學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價：及時對教育、教學(xué)過程中存在的問題進行分析，并參照標準進行測量與比較，進行形成性評價和總結(jié)性評價，并以此作為質(zhì)量衡量的主要依據(jù)。
4. 教育技術(shù)研究和實踐的最終目的是優(yōu)化教學(xué)，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)
教育技術(shù)研究的目的是優(yōu)化學(xué)習(xí)資源和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，以學(xué)習(xí)者為中心，最終實現(xiàn)教育教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、 AECT 2005 教育技術(shù)定義
2004 年 6 月， AECT 定義與術(shù)語委員會在充分討論的基礎(chǔ)上，提出了新的定義，由于定義的正式文本于 2005 年公布，所以又稱為 AECT2005 定義。 AECT2005 教育技術(shù)定義： Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating , using , and managing appropriate technological processes and resources. 我們一般譯為：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造，使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。
該定義一面世，立即引起了我國教育技術(shù)界的熱切關(guān)注，毫無疑問，相對于 AECT1994 定義來說， AECT2005 定義進行了更新和發(fā)展。經(jīng)過專家探討，可以發(fā)現(xiàn)以下變化：
1. 領(lǐng)域名稱
AECT1994 定義中使用教學(xué)技術(shù)（Instructional technology）這一概念， AECT2005 定義則使用教育技術(shù)（Educational technology）。
2. 研究范疇
AECT1994 定義中使用“設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價” 來表明研究的五大范疇， AECT2005 定義使用“創(chuàng)造、使用和管理” 來表明研究范疇。事實上，“創(chuàng)造” 涵蓋了設(shè)計和開發(fā)；“使用” 涵蓋了利用、推廣革新、整合和制度化；“管理” 表明了管理的動態(tài)化。而 AECT1994 定義中的“評價” 范疇則被整合在“創(chuàng)造、使用和管理” 之中。
3. 研究對象
AECT2005 定義使用了“合適的技術(shù)性的過程和資源” ?！昂线m的” 表示要符合預(yù)期的目標；“技術(shù)性的過程和資源” 表明是基于技術(shù)的過程和資源，從而避免了 AECT1994 定義中對研究對象“過程和資源” 的泛化。
4. 研究目標
AECT2005 定義使用“促進學(xué)習(xí)和提高績效” 的雙重表述，表明使用教育技術(shù)不僅要支持和促進教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，同時要注重效率和效益的提高。
5. 研究領(lǐng)域
AECT2005 定義使用了“研究與符合倫理道德的實踐” 的說法。其中，“研究” 代替了 AECT1994 定義中的“理論”，表明當前教育技術(shù)的理論體系尚未成熟，還有待于進一步的發(fā)展；“道德” 一詞的使用則表明該定義對倫理道德的關(guān)注。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)的概念
“ 現(xiàn)代教育技術(shù)” 是 20 世紀 90 年代以后在國內(nèi)被大量使用的一個術(shù)語，它與教育技術(shù)在本質(zhì)上是指同一個概念。但是現(xiàn)代教育技術(shù)帶有強烈的現(xiàn)代化、信息化色彩，以現(xiàn)代信息技術(shù)（計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字音像、衛(wèi)星廣播、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)）的開發(fā)、應(yīng)用為核心。所以，在定義上與教育技術(shù)稍有不同。
所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化的理論與實踐。
其內(nèi)涵具體體現(xiàn)在：
1. 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要以現(xiàn)代教育理論和思想為指導(dǎo)
2. 現(xiàn)代教育技術(shù)要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)及相關(guān)的技術(shù)或方法
3. 現(xiàn)代教育技術(shù)的研究對象是教與學(xué)的過程和教與學(xué)的資源
4. 現(xiàn)代教育技術(shù)的核心方法是系統(tǒng)方法
5. 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的 目的是追求教育的最優(yōu)化
四、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷程
（一）國外現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷程
現(xiàn)代教育技術(shù)在國外的 發(fā)展，大致經(jīng)歷了以下 幾 個階段：
1. 起步階段（20 世紀 20 年代），以幻燈教育、無聲電影、廣播教育的出現(xiàn)為標志
現(xiàn)代教育技術(shù)萌芽于 19 世紀未期 ， 19 世紀 90 年代 幻燈用于 教育領(lǐng)域，從此揭開了現(xiàn)代教育技術(shù)的序幕 。之后，無聲電影、留聲機、無線電廣播應(yīng)用于教育領(lǐng)域，現(xiàn)代教育技術(shù)開始了最早期的發(fā)展。 1922 年美國成立了“視覺教育協(xié)會” （The Visual Instruction Association of America） 。
2. 初期發(fā)展階段（20 世紀 30-40 年代），以有聲電影、錄音教學(xué)的出現(xiàn)為標志
20 世紀 20 年代未，美國華納兄弟發(fā)明了有聲電影，并在 30 年代初應(yīng)用于教育。 40 年代，各種錄音 （包括鋼絲錄音、唱片錄音、磁帶錄音） 媒體也 進一步 引入教育領(lǐng)域，使現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展進入了一個新的階段。
1946 年 ，美國視聽教育家 伊嘉· 戴爾（Edgar Dale） 撰寫了《視聽教學(xué)法》專著， 提出了 早期視聽教育理論 ―“經(jīng)驗之塔” （Cone of Experience）理論，對視聽媒體在教學(xué)中的 重要性和 作用進行了分析和論證，為 現(xiàn)代教育技術(shù)的進一步發(fā)展 奠定了 理論 基礎(chǔ)。 1947 年，美國的“視覺教育協(xié)會” 正式改名為“視聽教育協(xié)會” （The Visual-Audio Instruction Association），標志著現(xiàn)代教育技術(shù)已進入了對具有視、聽雙重特性的媒體進行研究的新階段。
3. 迅速發(fā)展階段（20 世紀 50-60 年代），以電視、程序教學(xué)機及 CAI 的出現(xiàn)為標志
20 世 50 年代 ，是現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展階段 。 在這一時期，自動教學(xué)機器、程序教學(xué)迅速興起并風靡一時，教育電視迅速發(fā)展，由實驗階段進入教學(xué)實用階段，有力地推動了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。與此同時，拉斯韋爾、香農(nóng) － 韋弗等人的傳播理論開始影響教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了教育傳播。從原來的只把教育媒介作為教育傳播的一個重要因素，擴大為研究教師（傳者）、學(xué)生（受者）和整個教育傳播過程。 現(xiàn)代教育技術(shù)理論的研究也逐步深入，更加注重對各種媒體的綜合利用和 對 學(xué)習(xí)過程的研究。
4. 系統(tǒng)發(fā)展階段（20 世紀 70-80 年代），以各種系統(tǒng)媒體的出現(xiàn)為標志
從 70 年代開始，電視、錄像、衛(wèi)星廣播電視系統(tǒng)、計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)等被引入教育，使現(xiàn)代教育技術(shù)進入了系統(tǒng)發(fā)展階段。
同時，信息論、系統(tǒng)論、控制論的觀點和方法被廣泛用于現(xiàn)代教育技術(shù)，教育系統(tǒng)設(shè)計理論也成為教育技術(shù)的主要內(nèi)容，使現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科建設(shè)更加科學(xué)、嚴密。由于教育技術(shù)實踐領(lǐng)域的擴大及教育技術(shù)理論的不斷成熟，視聽教育這個名稱已不能完全涵蓋其研究范疇和實踐領(lǐng)域。 1970 年美國的“視聽教育協(xié)會” 正式改名為“教育傳播與技術(shù)協(xié)會” （Association for Education Communication and Technology 簡稱 AECT）。
5. 網(wǎng)絡(luò)發(fā)展階段（20 世紀 90 年代以后），以使用多媒體系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)優(yōu)化教育教學(xué)效果 , 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展為標志
20 世紀 90 年代以后，計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、虛擬技術(shù)、智能技術(shù)、數(shù)字廣播電視技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)展成熟，標志著現(xiàn)代教育技術(shù)進入了網(wǎng)絡(luò)發(fā)展階段?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的遠程多媒體傳輸系統(tǒng)是一個教育適應(yīng)性很強、服務(wù)范圍廣的開放教育體系，它將使教育的全民化、終身化、多樣化、自主化、全球化成為可能。 90 年代以后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被引入現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域，對現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐產(chǎn)生了重要影響。
（二）我國現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷程
我國的教育技術(shù)萌芽于 20 世紀 20 年代，起步于 30 年代，至今已走過 70 多年的歷程。 我國現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展基本上可以分成三個階段：
1. 我國教育技術(shù)發(fā)展的萌芽階段
我國教育技術(shù)發(fā)展的萌芽階段是指 20 世紀 20 年代到中華人民共和國成立之前，這一階段主要是運用幻燈、播音、電影等媒體進行社會教育和學(xué)校教育活動，由此揭開了中國電化教育發(fā)展的序幕，并在教育發(fā)展中起到了積極的作用，但是始終處于自發(fā)的狀態(tài)。
2. 我國教育技術(shù)的初步發(fā)展階段
建國以后，我國教育技術(shù)的發(fā)展翻開了新的一頁。 1949 年 11 月在文化部科技普及局成立了電化教育處，負責領(lǐng)導(dǎo)全國教育技術(shù)工作。在這一階段（1）播音教育和電視教育成為社會教育的重要形式。（2）學(xué)校電教促進教育改革。在高等教育方面，北京師范大學(xué)、西北大學(xué)等許多高校開設(shè)了“電化教育”、“視聽教育”等課程。從建國后到“文化大革命”之前的 16 年，中國的電化教育取得了一定的成績，促進了教育和社會的發(fā)展。但是在“文化大革命”期間，電化教育工作幾乎處于停頓狀態(tài)。
3. 我國教育技術(shù)的重新起步和迅速發(fā)展階段
“文化大革命”以后，中國的教育技術(shù)重新起步。從 20 世紀 20 年代視聽教育引入中國并定名為“電化教育”以來（1993 年，原國家教委頒布了“高師本科專業(yè)目錄”，正式將“電化教育”專業(yè)改為“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)），我國開展教育技術(shù)研究與實踐已經(jīng)有 70 余年的歷史，但真正意義上的大發(fā)展，還是在改革開放以后的這 20 年。
從 1979 年開始，教育部成立了電化教育局和中央電教館，負責全國的電教管理工作和業(yè)務(wù)工作。在各級電教機構(gòu)的積極組織和努力工作下，中小學(xué)和高等學(xué)校的電化教育工作迅速開展。由于國家和地方對發(fā)展教育技術(shù)的重視，我國用于現(xiàn)代化教育的設(shè)備、設(shè)施在 20 年間有了較大的更新，為教育現(xiàn)代化建設(shè)打下較好的物質(zhì)基礎(chǔ)，進一步推動了我國現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。
以計算機應(yīng)用為基礎(chǔ)的信息技術(shù)正在成為現(xiàn)代教育技術(shù)的主流，發(fā)展計算機教育是當今世界范圍內(nèi)教育改革的重要內(nèi)容。 1978 年北京師范大學(xué)率先成立了現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，專門從事計算機輔助教育的研究工作。進入 90 年代后，教育領(lǐng)域多媒體計算機應(yīng)用的需求日益高漲，使我國現(xiàn)代教育技術(shù)進入了快速發(fā)展的時期。
（三）現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢
隨著計算機技術(shù)、衛(wèi)星通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)將會朝著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、理論研究的深入化及應(yīng)用模式的多樣化方向發(fā)展。
1. 網(wǎng)絡(luò)化
20 世紀 90 年代以來，隨著全球性計算機網(wǎng)絡(luò)的蓬勃興起 ， 信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等都發(fā)生了巨大的變化。 Internet 的出現(xiàn)及其迅猛發(fā)展，將對未來的教育產(chǎn)生深遠的影響。它不僅表現(xiàn)在教學(xué)手段和教學(xué)方法的改變，而且將引起教學(xué)模式和教學(xué)體制的根本變革。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，既可以進行個別化學(xué)習(xí)，又可以進行協(xié)作型學(xué)習(xí)，并可按學(xué)習(xí)者的意愿進行學(xué)習(xí)，實施因材施教，創(chuàng)造了一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 。
2. 多媒體化
多媒體技術(shù)是指通過計算機對文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行交互式的信息實時交流的一種技術(shù)，又稱為計算機多媒體技術(shù)。
多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，促進了教育的發(fā)展，表現(xiàn)在：① 電子出版物（Electronic Publishing）的廣泛應(yīng)用 。② 教學(xué)信息的超文本組織結(jié)構(gòu)方式 。③ 虛擬現(xiàn)實 技術(shù)的發(fā)展等。
3. 智能化
人工智能（Artificial Intelligence ― AI）技術(shù)是研究如何以人造智能機器或智能系統(tǒng)來模擬人類智能活動能力的一門新興學(xué)科。隨著人工智能技術(shù)與計算機技術(shù)的結(jié)合，構(gòu)成了智能化計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)（ICAI）及智能化教學(xué)系統(tǒng)（Intelligent Tutoring System）。
智能化教學(xué)系統(tǒng)是以認識科學(xué)為理論基礎(chǔ)，綜合人工智能技術(shù)、計算機技術(shù)、教育心理學(xué)等多門學(xué)科，對學(xué)生實施有效教育的新興教育技術(shù)。
4. 理論研究的深入化
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對其自身理論的研究不斷地深入，并且加強了將認知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教育技術(shù)實踐的研究
5. 應(yīng)用模式的多樣化
教育技術(shù)的應(yīng)用模式，可概括為如下四種模式：
（1）基于常規(guī)教學(xué)媒體（幻燈、投影、視聽設(shè)備、語言實驗室等）的“常規(guī)模式” 。
（2）基于多媒體計算機的“多媒體模式”
（3）基于 Internet 的“網(wǎng)絡(luò)模式”
（4）基于計算機仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實模式”
在廣大中小學(xué)，常規(guī)模式仍是當前主要和大量使用的模式，多媒體模式和網(wǎng)絡(luò)模式是當前中小學(xué)教育要追求的發(fā)展模式。但是無論采用何種模式，都應(yīng)考慮是否適應(yīng)學(xué)習(xí)目的，考慮以最低的成本獲得最大的教學(xué)效果。
