基本內(nèi)涵就是：三維目標(biāo)，突出6+1個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“學(xué)”字方針，建立4人學(xué)習(xí)小組。具體操作如下：
一）“合作-探究6+1”模式
1、校內(nèi)6環(huán)節(jié)：①引導(dǎo)自學(xué)；②合作互學(xué)；③展示所學(xué)；④點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)；⑤拓展求學(xué)；⑥內(nèi)化所學(xué)。
2、校外1環(huán)節(jié)：前置探究，合作助學(xué)。
二）操作步驟
第一步：引導(dǎo)自學(xué)(約5分鐘)。
教師任務(wù)：列出自學(xué)框架，提出預(yù)設(shè)的問題，規(guī)定自學(xué)時(shí)間。
學(xué)生任務(wù)：根據(jù)自學(xué)框架列出新知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第二步：合作互學(xué)(約5分鐘)。
學(xué)生任務(wù)：小組合作互幫互學(xué)，解決自學(xué)中的疑難問題，找出難以解決的焦點(diǎn)問題。
教師任務(wù)：巡回指導(dǎo)，提供幫助。
第三步：展示預(yù)學(xué)(約10分鐘)。
學(xué)生任務(wù)：根據(jù)自學(xué)內(nèi)容和小組探究的結(jié)果，以及老師預(yù)設(shè)的問題，在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，并提出焦點(diǎn)問題；全班參與焦點(diǎn)問題的解答，在此過程中，對(duì)于焦點(diǎn)與疑難問題，全班只要有一個(gè)學(xué)生能解答，老師不要急于解答。
教師任務(wù)：教師給予必要的引導(dǎo)。
第四步：點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué) (約5分鐘)。
學(xué)生任務(wù)：解決疑難，融會(huì)貫通。
教師任務(wù)：點(diǎn)撥學(xué)生展示中暴露出來的問題、教師課前預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生通過探究仍不能解決的問題；切記是“導(dǎo)”不是“給”，順學(xué)而導(dǎo)，把握學(xué)習(xí)的脈搏因勢(shì)利導(dǎo)；能放能收，從橫向和縱向兩個(gè)方面把問題解決透徹。
第五步：拓展求學(xué) (約5分鐘)。
學(xué)生任務(wù)：拓展延伸，探究提升。
教師任務(wù)：要使課前的預(yù)設(shè)促進(jìn)學(xué)生課上的生成；要將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成若干個(gè)恰如其分的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。
第六步：內(nèi)化所學(xué)(約10分鐘)。
學(xué)生任務(wù)：深化理解知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵以及知識(shí)的遷移，內(nèi)化所學(xué)，訓(xùn)練分析問題和解決問題的能力，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，要求學(xué)生獨(dú)立快節(jié)奏地完成任務(wù)。反思總結(jié)本節(jié)課的收獲，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。
教師任務(wù)：從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，總結(jié)本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)、德育目標(biāo)的完成情況，以及尚存在的問題；從學(xué)生的自學(xué)、合作、參與度及達(dá)標(biāo)等方面，給小組等級(jí)評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，長(zhǎng)久的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課后寫出教學(xué)反思。
校外附加的一步：前置探究、合作助學(xué)。
教師任務(wù)：根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)實(shí)踐性預(yù)習(xí)作業(yè)。
學(xué)生任務(wù)：借助農(nóng)村里各種各樣的植物、動(dòng)物、河流等自然資源，書籍、報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)工具，合作完成預(yù)習(xí)作業(yè)，找出實(shí)踐探究中不懂得問題，留待課堂上討論解決。
五、突出特色，建立課改的服務(wù)機(jī)制
1、每人每學(xué)期研究一個(gè)小課題，選題要求：必須緊扣以上“6+1”環(huán)節(jié)中的18個(gè)細(xì)節(jié)，即：
目標(biāo)：⑴具體、⑵可視、⑶可測(cè) 預(yù)習(xí)：⑷預(yù)設(shè)、⑸溫故、⑹層次、⑺指導(dǎo) 展示：⑻先組、⑼后班、⑽多樣 點(diǎn)撥：⑾生成、⑿示范、⒀結(jié)構(gòu) 作業(yè)：⒁精選、⒂分層 評(píng)價(jià)：⒃達(dá)標(biāo)、⒄表現(xiàn) ⒅前置探究、發(fā)現(xiàn)問題（校外）。
制定《小課題常態(tài)研究“五看”制度》：看是否有與小課題相關(guān)的書籍；看網(wǎng)絡(luò)上有無標(biāo)志研究的相關(guān)資料；看有無用隨筆等方式記錄研究的印跡；看教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為有無變化；看有無經(jīng)驗(yàn)交流。實(shí)行月查制度。劃分小課題研究共同體：共10個(gè)組，選出組長(zhǎng)學(xué)校每月到班級(jí)進(jìn)行一次調(diào)查問卷。每年結(jié)集教師《小課題研究成果集》。
2、建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“學(xué)科知識(shí)構(gòu)建體系”。所要解決的本質(zhì)問題有四個(gè)：一是幫助教師宏觀把握教材，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；二是幫助教師微觀處理知識(shí)點(diǎn)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是在使學(xué)生獲得知識(shí)的過程中，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在規(guī)律，并且養(yǎng)成自己構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣；四是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，將學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)圖與多種媒體信息相鏈接，為課堂教學(xué)提供高效能的服務(wù)。
上學(xué)期我校的知識(shí)構(gòu)建，打破了級(jí)部的局限性，將初中學(xué)科知識(shí)體系從總體上劃分成模塊，便于學(xué)生從整體上把握知識(shí)的框架，有利于他們?cè)诰唧w的學(xué)習(xí)中將知識(shí)歸納和分類以及對(duì)知識(shí)的梳理，也有利于教師在教學(xué)過程中的適時(shí)總結(jié)歸類。尤其對(duì)于初四學(xué)生來說，是較為實(shí)用的。
但是這種對(duì)知識(shí)的橫向構(gòu)建也有不足之處，即不利于教師在隨堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，也不利于將教師在平時(shí)教學(xué)過程中的一些教學(xué)機(jī)智和有用資源及時(shí)的保存和分享，所以本學(xué)期我們?cè)诘诙喌闹R(shí)構(gòu)建中，提出了以級(jí)部為單位，以教材為縱線，對(duì)初中各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了更為詳細(xì)的構(gòu)建。這種構(gòu)建形式，思路更清晰，知識(shí)更完善，在適合總復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，又建立起了適用于新授課知識(shí)體系。
