“周四下午3點在武昌區(qū)教育局門口有一場簽名請愿活動，目的是請求教育局恢復(fù)高中晚自習(xí)和周六的校內(nèi)補課！希望家長們支持！”近日，這樣一條通告在武漢市高中學(xué)生家長群中引起轟動。 （12月12日《工人日報》）
前幾天有媒體報道，東北某個地區(qū)教育主管部門最近處理了四位老師，理由是他們在搞有償家教。
其實無論多出色的老師教學(xué)生，總會有學(xué)得好的，也會有“差生”。“差生”的存在是一個必然的現(xiàn)象，所以“補課”的空間也是客觀存在的。
武漢家長簽名請愿要求恢復(fù)高中晚自習(xí)和周六的校內(nèi)補課，你說奇怪嗎?我說不奇怪!
對于有償補課，多年來教育主管部門一直有禁不止，家長也希望自己的孩子參加補課成績能跟上來，最終能考上理想的大學(xué)?，F(xiàn)在是好的學(xué)生也要補課，要更進一步。越禁越難禁，怎么辦？
個人覺得，既然補課是客觀需要，那么還是有辦法的，就是把“有償補課”變?yōu)椤盁o償補課”。讓補課合法化、公開化，輔以一定的保障和宣傳措施，讓它能形成一種好的風(fēng)氣。不要用行政命令干預(yù)，不要回避。
看他山之石：美國有相關(guān)法律規(guī)定，老師為差生補課是職責(zé)，幫助“差生”跟上大家是老師的義務(wù)。世界教育質(zhì)量名列前茅的芬蘭，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)短暫學(xué)習(xí)困難時，老師會立即提出矯正計劃，在課堂上或是放學(xué)后進行個別輔導(dǎo)，費用由政府負擔(dān)。學(xué)得快的人可以自己學(xué)，學(xué)得慢的人更需要幫忙。在芬蘭有將近20%的中小學(xué)生接受額外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在老師早期介入輔導(dǎo)后，有輕微學(xué)習(xí)障礙的小孩都進步很快，一兩個月之后，就不再需要補課。
那么，根據(jù)我們的國情如何面對這個問題呢？我個人以為，對于學(xué)習(xí)慢的同學(xué)經(jīng)過本人申請，由學(xué)校批準(zhǔn)，由任課老師承擔(dān)輔導(dǎo)任務(wù)，利用雙休日集中在校輔導(dǎo)。教師可以針對學(xué)習(xí)欠缺的學(xué)生拉差補缺，這種具有針對性的輔導(dǎo)，要比社會上的培訓(xùn)機構(gòu)好，可以把老師的補課報酬作為績效工資開出，既滿足需要補課的家長與學(xué)生的需求，也不影響正常的教學(xué)秩序，讓學(xué)得慢的同學(xué)盡快跟上大家，這也是任課老師應(yīng)盡的責(zé)任。我以為，這樣把有償補課變?yōu)闊o償補課是一定會受到家長熱烈歡迎的，對于家庭貧困的學(xué)生更是一種無償?shù)木裰С?，一旦無償補課蔚然成風(fēng)，有償補課還會有市場嗎？即使個別老師敢做，那就是違反教育部的規(guī)定，再嚴(yán)肅處理不遲。
禁止有償補課、有償家教，禁的是“有償”，而不是“補課”和“家教”。筆者認為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建在職教師無償家教激勵機制，讓更多教師不求回報地為學(xué)生答疑解惑。這不僅可以滿足部分學(xué)生課后輔導(dǎo)的客觀需求，還能在一定程度上堵住有償家教的源頭，讓表現(xiàn)好的老師優(yōu)先參與各種評選晉級，這也是一種激勵，我以為加強師德教育需要有更廣泛的內(nèi)容，要讓更多的老師從容地走進無償補課的隊伍中來。
（江蘇 宇振林）（請作者來函告知通訊地址以奉稿酬）
