寫(xiě)在前面：
部編語(yǔ)文教材主編溫儒敏教授，旗幟鮮明的提出1 X的閱讀教學(xué)理念，標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)已進(jìn)入一個(gè)“整合”時(shí)代，實(shí)施單元整體教學(xué)，既是部編語(yǔ)文教材編排特征的需要，更是學(xué)生形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的需要?；谶@些思考，另受“王君青春語(yǔ)文名師工作室”群文閱讀教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，積極探究初中語(yǔ)文單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)，成為筆者研究語(yǔ)文課堂教學(xué)的新課題。
“單元整合”是“群文閱讀”最直接的形式之一，師生通過(guò)閱讀群文，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“大語(yǔ)文”的氛圍，建立生動(dòng)活潑、開(kāi)放自由的課堂教學(xué)模式和全面的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。
“六步式”單元整合操作策略，是以分課型的建構(gòu)方式，從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法為出發(fā)點(diǎn)，分別以導(dǎo)讀課、閱讀課、整理課，拓展課、寫(xiě)作課、匯報(bào)課六種課型，按相對(duì)固定的次序逐一呈現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)從感性到理性的提升過(guò)程。
本篇為“單元閱讀課”的課案例舉。
初中語(yǔ)文部編教材創(chuàng)新構(gòu)建了教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言文字，理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究文本的思維過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。尤其是初中階段，閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把獨(dú)立思考的能力放在首位，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步掌握讀書(shū)的方法從而學(xué)會(huì)讀書(shū)。因此，以單元整合為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其“閱讀課”的課堂教學(xué)貴在給予學(xué)生方法——授人以魚(yú)，不如授人以漁。
單元教學(xué)模式的閱讀課分為精讀課和略讀課。精讀課，選好例子分解目標(biāo)，根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)適合“這一課”的教學(xué)方式，通過(guò)“一課一法”，實(shí)現(xiàn)“一課一得”；略讀課，淡化繁瑣的課文內(nèi)容分析，聚焦每篇精要，讓學(xué)生直面重難點(diǎn)，觸類(lèi)旁通，不求面面俱到，避免“千課一面”。5—8課時(shí)完成單元閱讀教學(xué)。
基本模式：
精讀課：
1、整體感知，疏通文本。在自行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字新詞，梳理作者思路和文章層次，揣摩課文的寫(xiě)作順序，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容；初步體會(huì)作者的思想感情。（注：這些任務(wù)若在單元導(dǎo)讀課完成，精讀課就不必再重復(fù)）
2、品詞析句，領(lǐng)悟表達(dá)。對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)品讀和玩味，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句、典型段落進(jìn)行深入品析感悟，推想中心句、過(guò)渡句、修辭句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果，學(xué)會(huì)閱讀、思考、批注，實(shí)現(xiàn)深層次閱讀。
3、縱觀整篇，把握寫(xiě)法。領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，歸納文本的表達(dá)技巧，感悟作者布局謀篇、抒發(fā)情感的獨(dú)特視角，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
4、吸收語(yǔ)言，拓展延伸。重點(diǎn)采集吸收優(yōu)美語(yǔ)段，背誦精彩段落；拓展課外文章，學(xué)課內(nèi)一篇，帶課外一或兩篇。
略讀課：
1、回顧學(xué)法。復(fù)習(xí)回顧本單元精讀課的主要學(xué)習(xí)方法，明確遷移目標(biāo)。
2、梳理問(wèn)題。自讀課文前的閱讀提示，梳理出需要通過(guò)自學(xué)課文應(yīng)該解決的問(wèn)題。
3、自讀感悟。帶著問(wèn)題自讀課文，閱讀勾畫(huà)和思考，同位或?qū)W習(xí)組內(nèi)討論。
4、交流提升。就重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)交流，總結(jié)練習(xí)讀寫(xiě)方法。
以部編語(yǔ)文八上第二單元《誰(shuí)是你的重要他人》閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)為例：
單元教材簡(jiǎn)析：
本單元的四篇課文均是名家名作，其主題內(nèi)容都與“生活的記憶”“重要他人”有關(guān)，兩篇教讀課文《藤野先生》《回憶我的母親》，兩篇自讀課文《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》或追敘自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或展現(xiàn)敬仰之人的品格和精神，這些作品情感淳厚，內(nèi)涵深刻，都具有傳記類(lèi)文本的基本特點(diǎn)：內(nèi)容真實(shí)，事件典型，同時(shí)注重藝術(shù)表現(xiàn)，但語(yǔ)言風(fēng)格各不相同。
閱讀教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、把握回憶性散文、傳記的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法，體會(huì)風(fēng)格多樣的語(yǔ)言。其中回憶性散文和傳記的文體特點(diǎn)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。
2、具有初步的文體意識(shí)，能夠抓住回憶性散文和傳記類(lèi)文本內(nèi)容真實(shí)、事件典型、同時(shí)注重藝術(shù)表現(xiàn)形式，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方面的基本特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)習(xí)作品刻畫(huà)人物的方法，抓住人物典型特征，多角度、多層次進(jìn)行描寫(xiě)，運(yùn)用典型的事例進(jìn)行表現(xiàn)，注重細(xì)節(jié)描繪，恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法等，在自己的寫(xiě)作中能借鑒運(yùn)用。
2、體會(huì)作品多樣的語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)于文中精彩的詞句段，有自己的理解并嘗試賞析。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、通過(guò)閱讀回憶性散文和名家傳記，了解作者或傳主的人生經(jīng)歷，追尋其思想軌跡， 并能從中有所領(lǐng)悟，豐富自己的人生智慧。
閱讀教學(xué)構(gòu)思：
課時(shí)要求：
《藤野先生》 3課時(shí)；
《回憶我的母親》 2課時(shí)；
《列夫·托爾斯泰》 1課時(shí)；
《美麗的顏色》 1課時(shí)。
一、整體性原則：在講讀課文時(shí)，筆者堅(jiān)持“從整體入手，最后又回到整體上來(lái)”的原則。狀物課文，通過(guò)整體閱讀，感受完整事物，體會(huì)事物所體現(xiàn)的特點(diǎn)；寫(xiě)景課文，通過(guò)整體閱讀，構(gòu)建整體景象，品味景象所蘊(yùn)含的情感；寫(xiě)人課文，通過(guò)整體閱讀，形成立體形象，領(lǐng)悟形象所寄寓的思想；敘事課文，通過(guò)整體閱讀，把握事情全貌，搞清所寫(xiě)事情的來(lái)龍去脈。
二、具體做法是：1、審題入手，整體感知，疏通文本，把握內(nèi)容；2、厘清結(jié)構(gòu)，拎出重點(diǎn)，品詞析句，突破難點(diǎn)；3、歸納主旨，交流思想，縱觀整篇，提煉寫(xiě)法；4、總結(jié)學(xué)法，一課一得，拓展延伸，學(xué)以致用。
三、部編教材每個(gè)單元都是由精讀課文、略讀課文組成，略讀課文和同組精讀課文的訓(xùn)練項(xiàng)目有密切關(guān)系，是精讀課文的拓展和延伸。就教學(xué)而言，精讀課文是主體，而其它課文只是補(bǔ)充。但就效果來(lái)講，精讀課文是準(zhǔn)備，而略讀課文是方法應(yīng)用。由“扶”到“放”，“以一篇帶多篇”的方法進(jìn)行教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中所學(xué)到的方法、技巧獨(dú)立地閱讀其它幾篇類(lèi)似的課文，從而達(dá)到“觸類(lèi)旁通”的效果。
四、閱讀教學(xué)立足于學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生成為課堂上的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)——讀、思、問(wèn)、品、議、寫(xiě)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。教師可以從以下幾個(gè)方面服務(wù)于“學(xué)”：發(fā)動(dòng)——把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來(lái)；營(yíng)造——?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生在放松的心態(tài)下享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)；導(dǎo)向——使每個(gè)學(xué)生在目標(biāo)、任務(wù)十分明確的情況下投入學(xué)習(xí)，而不是受老師被動(dòng)地牽引；放手——給足學(xué)習(xí)時(shí)間，開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，多放手、少干預(yù)；幫扶——用問(wèn)題引路，用方法助學(xué)，用朗讀示范，用話語(yǔ)點(diǎn)撥，用生成促學(xué)，用評(píng)價(jià)激勵(lì)。
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