姜堰市淤溪中心小學 雪晴
一、課題的提出
長期以來，農村小學生的課外閱讀一直處于“自流”狀態(tài)， “難讀”、“厭讀”的現象較為普遍。調查顯示：教師陳舊的教育教學理念、“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”擠去了學生大量的讀書時間，使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣。雖然老師有時也要求學生多看課外書，但對學生缺乏良好的閱讀習慣和閱讀方法的指導，為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，把學生當作接受知識的容器，直接扼殺了學生課外閱讀的積極性，況且不少學生家長也認為“讀書不如做題”，家庭藏書少，缺乏良好的讀書氛圍，學生對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂，而是變成了一種沉重的負擔。抽樣調查結果顯示，五年級165名學生擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。淤溪中心小學圖書室學生用書18196冊，生均12冊。但是，由于學校開設課外閱讀的空間相對較小，導致學生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預期效果。而中高年級學生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98.2%。“如何提高小學語文教學質量？”《語文課程標準》明確規(guī)定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實現這一目標？1999年10月，我們通過深入調查，多方面論證，提出了“小學語文課外閱讀教學研究”這一課題，并申報立項，2003年12月順利通過結題驗收。為進一步深化該課題的研究，我們提出“小學語文課外閱讀的實踐研究”，并于2004年2月申報泰州市教科所立項。
就目力所見，省內外絕大部分從事小學語文教學研究的教育機構都沒有把小學語文課外閱讀教學作為語文教學的一個重要分支進行專項研究，而是納入“大語文”的閱讀教學研究范疇。我省昆山市玉峰實驗學校在推進“新教育實驗研究”的過程中，觸角已伸到語文課外閱讀領域，提倡“博覽群書、厚積薄發(fā)”；我市王石中心小學、蔣垛中心小學對加強小學語文課外閱讀教學也進行了有益的嘗試，這一切都為我校進行小學語文課外閱讀教學研究提供了寶貴的經驗、注入了新的活力，大大增強了我們的信心。為使研究工作嚴密、有序地進行，我們對我校近年來的語文教學情況進行了一次全方位的調查研究，對小學語文課外閱讀教學研究現狀作了客觀分析。
調查中發(fā)現，課外閱讀研究經過第一輪的實驗，已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣；課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎；同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
鑒于此，我們認為：加強小學語文課外閱讀教學是提高學生語文素質的重要途徑。只有加強語文課外閱讀教學，才可以豐富學生的語文積累，提高口頭語言表達能力和書面語言表達能力，才能豐富學生的人文底蘊，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
二、課題的界定
閱讀是指通過作者的文字符號獲取并反映它所表達的信息的一種精神活動過程。
小學語文課外閱讀是指小學生除了閱讀語文教科書以外，還要閱讀一些著名的童話、寓言、故事、小說和科幻作品，以及適合小學生閱讀的報刊雜志等，一方面可以擴大他們的視野，豐富他們的知識，另一方面提高他們的閱讀能力。
三、理論借鑒
1、以國家《語文課程標準》為指導，明確在小學開展語文課外閱讀教學研究的必要性和重要性。
2、建構主義理論。傳統(tǒng)教學追求文化科學知識的傳遞或復制功能，現代教學觀則以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為價值追求，越來越傾向于“活動——體驗”模式，即建構主義的理論和方法。因此，我們以“建構主義學習理論” 為指導，運用認識論、心理學和創(chuàng)造學原理，從學習過程的自身規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學生的語文素質和創(chuàng)造能力為主要目標。
3、建構主義教學觀。我們以建構主義教學論為指導，堅持以學生為中心。即在整個教學過程中，教師起組織、指導、幫助和促進作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識意義建構的目的。
4、以現代心理學、教育學為依據，力求使語文課外閱讀教學模式具有創(chuàng)新性和科學性。
四、研究方法
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1、調查法：
適時調查小學生的閱讀書目及閱讀量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，確定閱讀范圍以便及時調整研究策略。
2、行動研究法：
在課題實驗過程中，圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，主張“為行動而研究、對行動的研究、在行動中研究”。加強課外閱讀方法的研究，深入探討語文課外閱讀教學的課堂課型、教學模式的生成規(guī)律。
3、測評法：
通過平時檢測和階段檢測，專項檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，師生評價和專家評價等對小學生的課外閱讀量和語文閱讀能力進行測評。
4、經驗總結法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。定期對課題研究進行總結、科學驗證和提煉，概括有關閱讀教學現象，并使之上升到教育理論的高度。
五、研究成果
（一）家校聯(lián)手，深入落實“讀書行動計劃”
《語文課程標準》明確指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。①讀書是一種學習，學習是一種環(huán)境、一種氛圍。學習意識的確立、讀書習慣的養(yǎng)成，是受環(huán)境和氛圍影響的，所以我們努力營造學習的氛圍和環(huán)境。積極引導廣大師生樹立“終生學習”、“全員學習”、“全過程學習”和“團體學習”的理念，創(chuàng)造顯性的學習氛圍，以氛圍去影響廣大師生，甚至學生家長。結合學生實際，我們對于不同年級的學生明確具體閱讀要求：低年級（第一學段）要求學生借助漢語拼音、圖文結合，了解故事情節(jié)，讀后把故事講給別人聽，把學到的優(yōu)美詞語抄下來；中年級（第二學段）要求學生邊讀邊積累，除摘抄優(yōu)美詞語外還要摘錄好句、好片斷，可簡述文章的主要內容；到了高年級（第三學段）可適當增加品評和感想的內容，發(fā)揮想象和聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。學生也可根據自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)。其中，低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養(yǎng)想象能力；中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側重培養(yǎng)感知理解能力；高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等。通過閱讀現代經典散文、詩歌培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學的能力。
從某種意義上說，小學生課外閱讀水平的提高直接取決于教師。因此，我們著力加強教師業(yè)務培訓的同時，激勵廣大教師進行經典閱讀。首先應努力從兒童的視角去閱讀學校推薦的兒童文學作品，為學生做好表率；其次，要加強教育教學理論的學習和鉆研，對于中外經典教育名著要廣泛涉獵。如《學記》、孔子的《論語》、《陶行知教育名篇》、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、夸美紐斯《大教學論》等等。對于閱讀的形式，鼓勵教師、學生家長共同參與：
1、生生共讀。課外閱讀是一種獨立的學習形式，在學校，我們要求教師加強宏觀調控與指導。鼓勵學生自由組成“讀書學習小組”，共同確定目標、選擇書籍、制訂計劃、控制進度。每天課余保證最少半小時閱讀，適時做好讀書筆記，進行讀書心得交流。
2、師生共讀。從時間上來說，我校每周設立一節(jié)閱讀指導課，一節(jié)閱讀交流課，師生共讀并相機進行指導或交流。從指導內容上來說，一至四年級：著重引導學生進行優(yōu)美詞句的摘抄，進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料。五至六年級：教給學生了解主要內容，體會思想感情的方法，指導寫好片斷賞析式的讀書筆記以及如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，鼓勵學生發(fā)表獨特見解；教給學生現場競技的技巧；組織學生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或復述訓練，也可以進行講故事比賽或讀書心得交流。平時，教師除閱讀規(guī)定的兒童必讀書目外，還要閱讀教師必讀書目并做好讀書筆記，每學期末舉行“師生讀書筆記展評”，促進師生共讀，從而達到教學相長的目的。
3、親子共讀。家庭對學生的影響是巨大的。因此，我們竭力向家長推介小學生課外讀物，積極倡導家長與孩子一起買書，一起看課外書，要求孩子在節(jié)假日多看名家經典，并寫相應的讀書筆記或讀后感。通過“家長會”的形式交流孩子讀書的方法與看法，鼓勵家庭建立“親子小書房”，讓家長督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成良好的家庭讀書氣氛。同時，讓家長參與評價學生的讀書活動，每月由家長參與推薦“小書迷”，學校給予評選考核。同時建立“讀書小標兵”檔案，激發(fā)學生的讀書興趣。
（二）創(chuàng)生課堂，努力探究行之有效的課外閱讀教學模式
“人是自我意識與實踐能力的主體，主體性是人之為人的最寶貴特征?！?a title="" style="mso-endnote-id: edn2" name="_ednref2">②在課堂教學中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席。因此，課堂教學中，教師能正確處理“主體”與“主導”的關系，充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，擯棄傳統(tǒng)語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。
在低年級，教師能努力創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮唱游的作用，把古詩、兒歌、名言警句、繞口令、歌曲，情境對話等引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力，積極創(chuàng)設情境或提供實物圖片引導學生進行想象，鼓勵用口語表達出來。這不僅有利于口語能力的提高，更培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
在中年級，教師能積極創(chuàng)設故事情境，引導學生學一學，想一想，說一說，做一做，以學生為主體，展開豐富的想象，提高學生搜集信息、處理信息的能力及其語言表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
在高年級，教師重點進行學生自學能力的培養(yǎng)，引導學生主動探究知識，對課的設計突出一個“新”字，對教法的選擇突出一個“活”字，通過各種嘗試，引導學生積極動腦，激勵學生不斷創(chuàng)新。讓學生自讀課文，發(fā)現問題，通過合作學習，教師點撥，引導學生自悟、自得。
語文課外閱讀的基本課型基本有五種：閱讀指導課、閱讀欣賞課、好書推薦課、讀寫遷移課、成果匯報課。現做簡要概述：
閱讀指導課。通過教師激趣，結合語言文字的內容和形式特點提示閱讀的門徑，采取“以一篇帶一組”的方法進行。按照“整體→部分→整體”的順序進行閱讀。從總體入手，迅速捕捉主題，理清文章思路，再按“篇→段→句→篇”的程序訓練。
閱讀欣賞課。對一些文質兼美的文學精品，教師先引導學生品讀體味，重在通過朗讀揣摩推敲作者運用語言文字的功力，感悟其表現方式，并積累優(yōu)美詞語，以培養(yǎng)學生的語感，提高其朗讀能力和鑒賞能力。
讀寫遷移課。在習作之前，教師根據習作要求，選一兩篇在語言表達形式上可供學生模仿借鑒的文章，重在表達方法的指導；有時也可以由教者給出文題，學生自選同類課文進行“自學”，強化對此類表達方法的感悟。這種“范文引路”的形式，具有隨學隨用，立竿見影、省時高效的特點，大大減緩學生習作的坡度，提高習作質量。
好書推薦課。故事性強的作品，講一個有趣的情節(jié)；語言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內容，也可運用現代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個場面激趣，引起學生的閱讀興趣。
成果匯報課。主要檢查匯報某一階段學生的閱讀情況?；窘Y構為：明確活動要求→學生專項匯報→評選特長學生。
根據建構主義理論，在語文課外閱讀教學中，我們抽象概括出這樣幾種教學模式：
（1） 討論自學式。這種課堂結構充分體現學生的主體地位，創(chuàng)設民主、活躍的課堂氛圍，讓學生在多向交流中掌握知識、鍛煉思維。其一般程序為：“明確目標——自讀課文——討論交流——質疑問難——形成共識——鞏固提高”。這種教學模式在中高年級語文教學中較多使用。在這種教學結構中，學生的主體意識充分體現，教師則是討論的“導航員”。
（2） 嘗試自學法。這種課堂結構突出學生在獨立嘗試訓練中掌握知識，學會方法。其一般程序為：“提出目標——自學教材——嘗試練習——教師點撥——鞏固練習”。在這種教學結構中，學生充分發(fā)揮學習的主動性，教師則在其間指點迷津。
（3）
（4）舉隅式。其結構形式為：示范一篇掌握學法——遷移學習同類型的一至幾篇——綜合比較掌握規(guī)律。
（5）跳躍式。其結構形式為：整體入手直奔中心——集中力量精講重點難點——以重點帶一般。
當然，以上幾種教學模式不是靜止不變的，必須根據不同年級不同教學內容，靈活創(chuàng)造性地運用。
（三）活化課程，培養(yǎng)語文實踐能力
課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，在
1、開展“手抄報設計大賽”創(chuàng)造活動。為深化課外閱讀成果，我們利用大隊部組織開展 “手抄報設計大賽”，引導隊員展開想象，展望祖國的光輝前景以及科學技術的發(fā)展前景，立志用自己的知識和本領為祖國和人民服務。這一活動，不僅激發(fā)了學生的主人翁意識，豐富了知識積累，拓寬了學習領域，而且鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力。
2、表演課本劇。為激發(fā)學生課外閱讀的興趣，不少教師能大膽放手讓學生自己搞活動，即使是一年級的小朋友也不例外。他們自己策劃、編導，較好地發(fā)揮了自己的聰明才智，鍛煉了組織能力和實踐能力?；顒有问揭蚤喿x教材為載體，寓教育性、知識性、娛樂性于一體，有一定的創(chuàng)新意識?；顒又黝}都能體現時代性，學生的自主創(chuàng)新能力，經過近幾年的實踐、培養(yǎng)，普遍有所提高。
3、 布置實踐性作業(yè)，鍛煉實踐能力。實驗
此外，在指導學生課外閱讀的過程中，我們盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學生的讀書熱情，促進學生自發(fā)地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。
（四）讀寫結合，放飛閱讀想象的翅膀
“讀寫結合”是我國語文教學的傳統(tǒng)經驗。讀寫結合有兩種結合法，一般是自然結合，即我們常講的“熟讀成章”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也有根據遷移規(guī)律，按不同的訓練項目進行讀寫結合的，這是行之有效的方法。一般說來，古今中外的經典文章，思想內容上，經得起推敲；語言文字上，經過編者的字斟句酌，是合乎規(guī)范的；文章的體裁也是多種多樣的。閱讀教學中，我們要求教者要做有心人，認真把握教材，找準閱讀與習作的結合點，使二者緊密聯(lián)系，指導學生勤練習。既可提高學生的閱讀能力，又可以提高習作水平。
1、利用教材仿寫
模仿別人的文章進行習作訓練也是一種有效的訓練形式。學生可以在體裁、結構、寫法等方面與原文類似，根據自己熟悉和了解的內容，有所改變，有所創(chuàng)造。提高習作能力，為今后獨立習作打下基礎。
如學習了《秦兵馬俑》一文，圍繞第三自然段過渡句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，運用先概括后具體的方法進行仿寫，或結合書中的插圖，以導游的身份，圍繞“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物！”寫一段話，注意寫具體，或以“ 的手藝真好！” 為中心句展開寫。學生頗能樂意習作，較好地運用知識的遷移。
2、利用教材續(xù)寫
這種方法就是在學生學完課文以后，指導學生再次利用課文提供的材料，繼續(xù)把文章往后寫。例如，學完了《嫦娥奔月》一文，讓學生以《 的嫦娥》為題，寫一篇短文。
學習了《月光啟蒙》之后，讓學生閱讀《小學閱讀》中表達同一中心的《小河潺潺地流》，并以《媽媽，我想對您說》為題，給自己的媽媽寫一封信。這樣，不僅達到了訓練的目的，也把美好的品格定格在學生的心中。
3、利用教材縮寫
對于教材中那些篇幅較長的文章可以進行提煉，抓住重點，簡要敘述主要內容。學生在學習快速閱讀的同時，通過練習，可以加深對文章中重點內容的理解。這樣，既提高了閱讀的速度，也保證了閱讀的質量。如縮寫《鄭和遠航》、《牛郎織女》等文章。
4、利用教材改寫
改寫，就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。如對古詩進行改寫。通過改寫《村居》，想象春天里兒童在鄉(xiāng)野自由自在放風箏的情景；用敘事的方式改寫兒童詩《春光染綠我們的雙腳》，可以《走進春天》為題。
（五）科學評估，積極倡導激勵性評價
評價改革一直是教育教學改革的重點。隨著新一輪課程改革的深入推進，評價的不協(xié)調性凸顯出來，突出反映在“強調甑別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發(fā)展和個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法單一?！?a title="" style="mso-endnote-id: edn3" name="_ednref3">③為保持師生的學習和讀書熱情，減輕學生的精神負擔，較好地發(fā)揮評價的反饋、激勵功能，我們積極推行激勵性評價，加強調研測試的導向功能，注重平時的訓練與考查，適時進行綜合評價。不僅重視品行與情感的評價，還要求學生學會積累思考，敢于發(fā)表不同見解；愛護書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；善于積累，喜歡做筆記、寫日記、背誦等，并且采取多種形式展示閱讀成果。
“自信來自鼓勵，習慣決定人生?！蔽覀兌ㄆ诮M織各種比賽，讓盡可能多的學生樂在其中，盡情地展示自己的
近年來，學生中有6名同學的
六、實驗研究的幾點思考
1、研究中注重從整體上提高學生的自主創(chuàng)新能力，而忽視了對特殊學生的研究。有待于加強個案研究，建立起個案追蹤檔案。
2、學生積累的課外閱讀知識如何合理、靈活地運用？尚需進一步實踐。
二○○六年三月
