2011年《人民教育》第五期雜志名人訪談欄目刊登了《倪萍：我的老師是姥姥》一文，倪萍的姥姥90多歲時過世，現在倪萍已經出版《姥姥語錄》一書，是什么原因讓她刻骨銘心，讓她為過世后的姥姥寫書呢？
倪萍是從苦日子中長大的，她兩歲的時候因父母離異，被送到姥姥的身邊，與姥姥朝夕相處5年結下了不解的情結，她說：“水門口5年的時光，打下了我永不褪去的人生底色。”“水門口的山、水門口的水、水門口的淳樸民風養(yǎng)育了我，我天性中最自由的部分，最美好的基因都被開發(fā)出來了。”姥姥就是倪萍的“開發(fā)者”。
我是一名小學教育工作者，學生進入小學要經歷六年，理應給孩子留下許多美好的回憶，可是在實小已經工作14年了，送走的學生也有4000余人，可悲是14年沒有收到一封學生的感恩信，同時也很少聽到同行的老師收到類似的信件，是我們不愛他們嗎？還是我們的愛太密不透風了？
對于倪萍來說，姥姥的教育使她學會了寬容、善良、堅忍，給了她一生的儲存卡。從她們身上我獲得了三點啟示：
啟示一：好孩子是夸出來的
倪萍小時候，看了《三毛流浪記》，就拿著小樹枝在灶臺上一畫就是一道黑印兒，姥姥看見就說：“別畫了孩子，咱得吃飯了，再畫了它就上桌了！”意思是說，那畫活了。在姥姥心里始終裝著這樣信條：“別不舍得夸孩子，芝麻夸著夸著就成西瓜了。”我們面對一茬又一茬學生，在實際的工作中，常常很少看到孩子的長處，只看到孩子的短處，給他們的多是批評再批評，責怪再責怪，學生表面服氣心里卻厭煩，久而久之良好的師生情感丟失了，影響了學生后續(xù)的發(fā)展。如果我們能像“姥姥”那樣，善于捕捉學生的閃光點，及時張揚可能就是另一番景象。
啟示二：教師對學生的懲罰要“用心”
有一次，倪萍偷拿了生產隊的麥穗，姥姥發(fā)現啥都沒說，而是等待面團發(fā)霉了，小倪萍等得不耐煩了，姥姥才說：“公家的麥子咱偷著拿回來，幸虧沒吃，吃了就鬧肚子！”身教重于言教。倪萍承認了錯誤，姥姥把那一團黑面都扔了。姥姥對自己外孫女的懲罰是多么“用心”?；仡櫸覀儗W生的懲罰可以概括六個字：隨意、簡單、粗暴！據我了解學生做出一點錯事，有懲罰學生做作業(yè)的，有懲罰學生跑步的，有懲罰學生蹲馬步的，有懲罰學生不吃飯的，有向家長告狀的……真是五花八門，這些懲罰起到正面作用的少，反面作用的大，至使我們的教育效果低劣！
啟示三：教師對學生不能搞一刀切
倪萍的姥姥是一位普通的不能再普通的農村婦女，她不識字可是卻用身教及純樸的話語，使自己的外孫女“使勁兒”成長，她說：“有多大勁兒使多大勁兒，上不了大山上小山。”我們面對的學生，來自不同的家庭，家庭不一樣天資不一樣，而我們學校常常要求他們摘同樣高度的“果子”，巴望著他們都能成為國家的棟梁，可能嗎？不可能！早在孔子時代就提出因材施教，我們的天職是讓學生學會做人，讓學生的潛能得到發(fā)展，我們的追求不能都是愛迪生，不能要求他們若干年后都是大學生，而應當追求培養(yǎng)國家建設的有用人才，只要在不同的崗位上能為國家做貢獻就可以了。所以面對學生應分層要求，激勵他們“有大勁的上大山，有小勁的上小山”，只要登上理想中的山頭就行！
