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【心理學(xué)科】

淺析單親家庭子女的心理健康教育

　　【摘要】

　　單親家庭是指由于父母離異或其他變故形成的只有父親或母親與未成年子女一起生活的家庭。單親家庭子女的成長(zhǎng)和教育問(wèn)題，也引起了全社會(huì)的關(guān)注。本文從單親家庭對(duì)子女造成的消極影響及原因分和單親家庭子女教育轉(zhuǎn)化的主要途徑，探討發(fā)動(dòng)社會(huì)共同關(guān)注單親家庭子女心理健康教育，同時(shí)達(dá)到聯(lián)合各種力量共同關(guān)心、幫助單親家庭子女教育、轉(zhuǎn)化的目的。

　　【關(guān)鍵詞】單親家庭子女 心理健康教育

　　

　　單親家庭是指由于父母離異或其他變故形成的只有父親或母親與未成年子女一起生活的家庭。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們的觀念日益改變，再加上每年不斷發(fā)生的各種意外事故、疾病、未婚先孕等因素，使單親家庭的數(shù)目不斷增加。單親家庭子女的成長(zhǎng)和教育問(wèn)題，也引起了全社會(huì)的關(guān)注。

　　1.單親家庭對(duì)子女造成的消極影響及原因

　　1.1 智力方面

　　研究表明：離異家庭子女的智力發(fā)展明顯落后于完整家庭子女，學(xué)習(xí)成績(jī)從整體上顯著差于完整家庭子女，其原因主要有以下幾個(gè)方面：

　　1.1.1 家庭環(huán)境因素

　　許多單親家庭拮據(jù)的經(jīng)濟(jì)條件、冷漠的家庭氛圍，以及情感方面的缺失使得孩子在智力發(fā)展的關(guān)鍵期（7-13歲）沒(méi)有接受良好的教育和關(guān)愛(ài)。使其智力發(fā)展嚴(yán)重受阻。

　　1.1.2 家庭教養(yǎng)方式和父母性別角色殘缺

　　父母的教養(yǎng)方式，尤其是早期教育直接關(guān)系兒童今后的發(fā)展。許多單親家庭的父母由于受不幸婚姻的影響，對(duì)子女往往采取簡(jiǎn)單粗暴甚至置之不理的教育方式，給子女心靈蒙上了厚厚的陰影，對(duì)其他的諸如學(xué)校教育也采取了消極被動(dòng)的接受方式，使智力發(fā)展受阻。

　　男女兩性在智力發(fā)展上各具特色。女性有較強(qiáng)的形象思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，男性多善于抽象邏輯思維，有很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)組織能力。父母在共同培養(yǎng)子女的過(guò)程中，可以將這些影響兒童智力發(fā)展的因素在潛移默化中傳達(dá)給自己的子女，使孩子的智力不斷得到補(bǔ)充和完善。而單親家庭的子女通常缺乏完整的性別角色教育，這對(duì)完善和發(fā)展他們的智力非常不利。

　　1.1.3 動(dòng)機(jī)因素

　　單親家庭子女由于家庭的巨變，心理負(fù)擔(dān)加重。因此在學(xué)習(xí)上嚴(yán)重缺乏積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，對(duì)學(xué)習(xí)本身提不起興趣，懶于學(xué)習(xí)、討厭學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，智力發(fā)展也受到阻礙。

　　1.2 情緒情感方面

　　由于多種需求無(wú)法得到滿足，單親家庭子女在日常生活中，常表現(xiàn)出自卑、抑郁、孤獨(dú)、暴躁、焦慮、怯懦等消極的情緒情感。

　　1.3 行為方面

　　由于家庭不完整，使單親家庭孩子長(zhǎng)期處于情感缺失、心理失衡的狀態(tài)，再加上社會(huì)上的各種輿論、歧視，使得他們總是生活在一種壓抑、緊張、焦慮的氛圍中。由此引發(fā)各種問(wèn)題行為，諸如打架斗毆、偷竊搶劫。

　　1.4 社會(huì)適應(yīng)性方面

　　單親家庭子女孤僻、膽小退縮、冷漠、過(guò)分自尊等性格特征使得他們不能很好地協(xié)調(diào)周圍的人際關(guān)系，朋友很少，甚至沒(méi)有朋友。另外，由于家庭性別角色教育的缺失，單親家庭子女的交友傾向往往走兩個(gè)極端，一種是只與同性來(lái)往，另一種則是只與異性來(lái)往，而能夠較好地協(xié)調(diào)兩性朋友關(guān)系的占少數(shù)。再者，有些單親家庭子女采取放任自由或過(guò)分溺愛(ài)的教養(yǎng)方式，使子女缺乏足夠的自理能力，以及面對(duì)困難挫折的勇氣和毅力，導(dǎo)致單親家庭子女的社會(huì)適應(yīng)能力較弱。

　　2.單親家庭子女教育轉(zhuǎn)化的主要途徑

　　2.1 智力發(fā)展教育

　　首先是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其樹(shù)立正確的明確的學(xué)習(xí)目的。教師、家長(zhǎng)對(duì)單親家庭子女應(yīng)有適當(dāng)?shù)钠谕?，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)生活情況，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要協(xié)助他們共同解決，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步則適時(shí)加以鼓勵(lì)。指導(dǎo)其確立恰當(dāng)?shù)?、具體的、合理可行的奮斗目標(biāo)。督促其堅(jiān)持執(zhí)行。另外，尤其是教師應(yīng)該從小事入手，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓單親家庭學(xué)生體驗(yàn)成功，從而培養(yǎng)其成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　2.2 非智力因素

　　非智力因素即動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、情感、意志等。

　　心理健康教育工作者應(yīng)針對(duì)單親家庭子女具體情況，開(kāi)展個(gè)體心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)。同時(shí)，各科教師應(yīng)該認(rèn)真分析單親家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，著重培養(yǎng)他們的自尊心、自信心、自立意識(shí)及自強(qiáng)精神，讓他們樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確地調(diào)控自身的情緒、言行等。另外，班主任還應(yīng)該多給單親家庭學(xué)生提供各種有利的鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的意志、能力，促進(jìn)其人際關(guān)系的正常發(fā)展。

　　2.3 環(huán)境適應(yīng)和人際關(guān)系和諧教育

　　首先對(duì)他們畸形心理形成原因加以分析，然后有針對(duì)性地選擇課題，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課或心理知識(shí)講座，同時(shí)在其中加入心理訓(xùn)練、問(wèn)題分析、情境設(shè)置、角色扮演、游戲輔導(dǎo)等內(nèi)容，并盡量讓單親家庭學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中領(lǐng)悟心理調(diào)節(jié)的意義、方法，在潛移默化中使心理品質(zhì)得到提高和升華。

　　此外，我們應(yīng)該從小事入手，鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)，上課主動(dòng)回答問(wèn)題等，培養(yǎng)他們的自信，使其性格變得開(kāi)朗。在學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心他們，以平等、尊重的態(tài)度與他們談心、交朋友，并引導(dǎo)鼓勵(lì)他們與不同性別同學(xué)間的正常交往，以彌補(bǔ)其家庭性別角色教育的缺失。

　　2.4 人格健全教育

　　在學(xué)校，可以開(kāi)設(shè)相應(yīng)的道德教育課程，有條件的還可以建立青少年品德教育研究機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)基地，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)咨詢，文體活動(dòng)等推動(dòng)校園文化多元化。加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的培訓(xùn)，傳授給他們心理健康教育的知識(shí)和方法，以取得更多的協(xié)助與配合。家長(zhǎng)應(yīng)盡量為子女營(yíng)造一個(gè)溫馨良好的家庭環(huán)境，使他們能得到物質(zhì)上和精神上的支持。而教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，擺正心態(tài)，消除其心中疑懼，并教給他們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的方法，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀的心態(tài)，要增強(qiáng)單親家庭子女的自我意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、分析自我、調(diào)節(jié)自我、完善自我，學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)生活。

　　在社會(huì)上，可以通過(guò)各種形式的輿論宣傳，如撰寫文章、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)咨詢，以及各種公益宣傳、咨詢活動(dòng)，還有利用廣告，以及電視節(jié)目等宣傳心理健康教育的重要性，從而發(fā)動(dòng)社會(huì)共同關(guān)注心理健康教育，同時(shí)達(dá)到聯(lián)合各種力量共同關(guān)心、幫助單親家庭子女教育、轉(zhuǎn)化的目的。