如果請你把下面的詞語排一下序：
生命、事業(yè)、金錢、面子、學(xué)習(xí)、娛樂……
你一定會毫不猶豫地把生命擺在第一位，因為生命是其他一切的載體，沒有了生命，其他一切都無從談起。而且，人人都只有一次生命，失去了就不再重來，而其他的東西失去了還可重新找回。事業(yè)、金錢、面子等雖然也很重要，但與生命相比，還是要往后站的。這個道理可能人人都懂，可實際生活中人們的表現(xiàn)是不是這樣呢？請看看下面的事例：
【事例1】某教師王，是學(xué)校多年來的勞動模范，一直帶畢業(yè)班的教學(xué)，某次大考將近，她如同往年一樣一心撲在教學(xué)上，在一次晚自習(xí)的時候，她接到了女兒的電話，女兒說她很不舒服，希望媽媽回去照顧她，王老師覺得馬上就要考試了，學(xué)生的成績耽誤不得，就堅持上完晚自習(xí)，直到晚上十一點才回到家中，這時她的女兒高燒得已經(jīng)昏迷了，王老師心急火燎地把女兒送到醫(yī)院，可是，由于貽誤病情，女兒從此失去了聽覺……
【事例2】某家長劉，在當(dāng)?shù)厥俏挥蓄^有臉的人物，家教也嚴(yán)格，在鄰里之間頗受尊敬，可有一天，鄰居跑來告狀說劉的兒子伙同他兒子偷家里的錢一起去迪廳玩樂，劉生氣地把兒子叫出來對質(zhì)，兒子也是個愛面子的人，當(dāng)著許多人的面，一直低著頭，不肯承認(rèn)，可是劉硬逼著兒子說清楚，還當(dāng)著鄰居的面打了兒子一耳光，兒子委屈極了，一氣之下就從窗戶跳了下去，等劉反應(yīng)過來，兒子已經(jīng)奄奄一息了……
【事例3】某年夏天，某地下了一場特大的暴雨，路面積水很深，學(xué)生李對父母說：我每天都走路去上學(xué)，今天外面這么大雨，積水又深，我就不去了吧？父母說：那怎么行，耽誤了功課怎么辦？這么點困難都不克服，怎么做大事?。鹤又缓脴O不情愿地背起書包去上學(xué)，就在這一天，他掉進(jìn)了沒蓋蓋的下水道，失去了年輕的生命，同一天，該地有三起類似的事件發(fā)生……
看著這些如花的生命就這樣被傷害，被吞噬，你是不是很心痛，很震驚呢？上面三位家長難道不知道生命的重要性嗎？不是。他們只是在面臨選擇的一念之間，被榮譽、面子、功課等外在事物干擾了，沒有把生命擺在天字第一號，結(jié)果造成了血的教訓(xùn)。其實，生活中這樣的例子很多，甚至我們每位家長身上都有他們的影子：關(guān)心生命外在的東西甚過生命本身！比如有些家長寧愿把時間花在娛樂購物上，也不愿關(guān)心一下孩子的安全和健康。2005年遼寧省營口市兩名四年級的孩子溺水身亡，而此前，兩位孩子的母親得知孩子失蹤后，卻堅持打完最后一圈麻將才去尋找孩子；還有些家長不顧孩子生命內(nèi)在的需要而逼孩子學(xué)習(xí)各種各樣的技能，結(jié)果導(dǎo)致孩子郁悶、孤僻、離家出走、自殘甚至是自殺和殺害父母。有一個女孩，從2歲開始被母親逼著彈鋼琴，可她并不喜歡，她的手指也不適合。結(jié)果她在12歲那年，做了件令人震驚的事——用刀把自己的手指砍了下來，以此來表達(dá)她是多么厭惡彈鋼琴。數(shù)據(jù)顯示：我國每年約有1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡，相當(dāng)于每天消失一個40多名學(xué)生的教學(xué)班。令人心痛的悲劇和沉重的數(shù)據(jù)不得不引起我們的深思，給我們敲響警鐘：生命是第一位的，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子的生命甚過一切！
生命第一，是因為生命很寶貴，我們應(yīng)當(dāng)珍愛。生命是唯一的、短暫的，不可重復(fù)的，“世上沒有兩片相同的葉子”“生命如白駒過隙，稍縱即逝”“生命是單程的旅行，永遠(yuǎn)沒有返程票”等名言警句都彰顯了生命的這些特點。生命沒有彩排，一旦失去就不復(fù)再來，一失足成千古恨，悔恨再多也無法挽回生命。正因生命珍貴如此，我們應(yīng)當(dāng)倍加珍惜。
生命第一，是因為生命很脆弱，我們應(yīng)當(dāng)呵護(hù)。生命有多脆弱？某位作家說，生命比玻璃瓶還脆弱，玻璃瓶從馬背上掉下來可能還好好的，人從馬背上掉下來可能就一命嗚呼。確實，生活中威脅生命的因素實在太多了，一起事故、一場疾病、一個念頭，都可能使生命瞬間破滅，更不要說地震、海嘯、車禍、礦難等天災(zāi)人禍了。
生命第一，是因為生命很精彩，我們應(yīng)當(dāng)成全。每個生命，不論他是健全的還是殘缺的，都能成就自己的精彩：受過宮刑的司馬遷寫出了《史記》，失去聽覺的貝多芬譜出了《命運》，聾啞藝術(shù)家邰麗華演出了《千手觀音》?？梢哉f，只要自己不拋棄不放棄，生命就會綻放出她奪目的光彩，就能創(chuàng)造出她獨特的價值。
生命第一，是因為生命很神圣，我們應(yīng)當(dāng)敬畏。從十月懷胎到晚年辭世，生命是個神奇的過程，她比任何一件作品都要復(fù)雜，比任何一場演出都要精彩，有太多的故事值得我們?nèi)バ蕾p，有太多的情感值得我們?nèi)ンw味，有太多的秘密值得我們?nèi)ヌ綄ぁ?/span>
任何一個把生命擺在第一的國度必將是一個先進(jìn)而開明的國度，任何一個把生命擺在第一位的人必將是一個智慧而善良的人。
2007年9月，南美洲國家委內(nèi)瑞拉突然更改了時區(qū)，把本國的時間調(diào)慢了半個小時。雖然是半小時，卻引起了巨大的爭議，因為時間變動，給這個國家?guī)砹撕艽蟮挠绊?。首?dāng)其沖的是金融業(yè)，為了適應(yīng)新時間，銀行和證券公司不得不召集程序員重新編寫電腦軟件程序。推遲半小時營業(yè)，一些商店的營業(yè)額會受到極大沖擊。而一些政府部門的工作人員則要學(xué)會適應(yīng)新的作息時間……許多人對調(diào)整時間感到莫名其妙時，全國的中小學(xué)生卻興奮不已。改時間以前，按照委內(nèi)瑞拉學(xué)校的作息時間，中小學(xué)生每天天不亮，就要起床去上學(xué)。特別是許多居住偏遠(yuǎn)的孩子，為了上學(xué)，更是要起大早、摸著黑趕往學(xué)校，孩子們很少能看到早晨的太陽。有一個異想天開的孩子，給委內(nèi)瑞拉總統(tǒng)查韋斯寫了一封信，他在信中說，因為每天要起大早去上學(xué)，所以已經(jīng)有很久沒有看到早晨的太陽了。孩子說自己最大的夢想就是能讓早晨的時間停下半小時，這樣，就可以每個早晨都能迎著太陽去上學(xué)了。但他說這個夢想是個難題，也許只有總統(tǒng)才能幫助自己實現(xiàn)它。孩子的來信，深深打動了查韋斯總統(tǒng)，他親自組織工作組，對全國的中小學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)論證明了那個孩子的說法：大多數(shù)孩子不但看不到早晨的太陽，還因為睡眠不足而影響了身體健康和功課。查韋斯作出決定：全國時間調(diào)慢半個小時。這個決定，令許多人感到震驚，有人說這是查韋斯的一時心血來潮，還有人干脆說他瘋了。“我不介意別人說我發(fā)瘋了，新時制將實行下去。”這位總統(tǒng)在電視節(jié)目上說，“這半個小時，就可以讓孩子們能夠在天亮以后起床，而不是在日出之前就得爬起來去上學(xué)了?！保ā兑饬帧?008年第3期）
多么關(guān)心孩子的總統(tǒng)，多么尊重生命的總統(tǒng)！在他看來，什么證券啊、銀行啊、政府部門啊，在生命面前，它們統(tǒng)統(tǒng)得往后站，生命才是第一位的。敬愛的家長，你雖然不能像委內(nèi)瑞拉總統(tǒng)一樣讓所有孩子的生命都得到一些改變，但你完全有力量讓你自己孩子的生命變得更加美好。
父母的教育首先是生命的教育，這本書將提醒廣大家長：不論何時何地，記住生命第一！
肖川，北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，英國教育哲學(xué)協(xié)會會員，教育部“十一五”規(guī)劃課題《中小學(xué)生命教育的理論與實踐研究》首席專家，《人民教育》、《中國教育報》等多家媒體特邀作者。出版《教育的理想與信念》等20多部著作，在全國各地講學(xué)1000余場，受到廣泛的好評，是我國生命教育領(lǐng)域的開拓者之一。
據(jù)北京市心理危機研究與干預(yù)中心提供的數(shù)據(jù)表明，中國每兩分鐘就有1人自殺死亡，8人自殺未遂，每年有28.7萬人死于自殺，200萬人自殺未遂，自殺已在我國人口死亡原因中排序第五；尤其在15至34歲青少年的死亡原因中，自殺更成為第一“殺手”。
記者：肖教授是怎樣理解生命的？
肖川：生命是上天賜給我們最豐盛的禮物，它承載著一個人的家庭、事業(yè)、快樂和幸福等等，如果沒有生命，一切都化為虛無。每個人的生命都只有一次，它具有唯一性、脆弱性、完整性、自主性、神圣性等特點。我們應(yīng)當(dāng)珍惜它，善待它，活得豐富，活得光彩，活得有價值。
記者：當(dāng)前個人的生命狀況怎么樣？
肖川：當(dāng)前個人的生命狀況并不樂觀，存在各種各樣的問題，如墮胎、吸毒、校園暴力、犯罪等等，我尤其關(guān)注青少年自殺問題。每年高考、中考前后，關(guān)于中學(xué)生自殺的報道便會驟然增多。2005年 4月30日，高考在即，北京延慶縣一中高三學(xué)生郭某因害怕考不上大學(xué)被父親責(zé)罵，在學(xué)校扎死一名同學(xué)后自殺；2008年 6月12日，一女孩從深圳園嶺某住宅樓三十幾層墜樓，當(dāng)場死亡，據(jù)了解女孩墜樓的原因是高考沒考好；今年 9月，開學(xué)僅兩天，上海就有 4名中學(xué)生因一點小委屈等不同原因相繼跳樓自殺，……據(jù)北京市心理危機研究與干預(yù)中心提供的數(shù)據(jù)表明，中國每兩分鐘就有1人自殺死亡，8人自殺未遂，每年有28.7萬人死于自殺，200萬人自殺未遂，自殺已在我國人口死亡原因中排序第五；尤其在15—34歲青少年的死亡原因中，自殺更成為第一“殺手”。
許多青少年不僅不珍惜自己的生命，對親人和他人的生命也非常冷漠。2000年 1月17日，浙江金華17歲中學(xué)生用木棒打死逼他考入前10名的親生母親，在社會上引起強烈反響；2001年 7月22日，貴州警方抓獲了一對15歲的雙胞胎姐妹，她們用劇毒鼠藥毒死了自己的親生父母；在湖南，一名15歲的中學(xué)生在和同伴游泳嬉戲時，奮力搶救不識水性又誤入深水區(qū)的同伴，自己卻溺水身亡。兩名同伴因害怕承擔(dān)責(zé)任，不但沒有呼救，還將死者的衣物藏匿，以隱瞞真相；在重慶市郊，幾個孩子將一身體十分羸弱的流浪漢活活打死；十幾個女中學(xué)生，對一個與她們志趣不同的女同學(xué)大打出手，以至留下身體上的殘疾。至于一些孩子追逐、戲弄、取樂因患精神病而流浪在外的病人的事就更是常有發(fā)生。
記者：出現(xiàn)這么多問題的原因是什么呢？
肖川：原因是多方面的。作為教育者，我只從教育的角度分析一下。當(dāng)前，各種各樣的教育改革以不同的名稱呈現(xiàn)出來，特別是新課程改革在很多地方開展得更是如火如荼。教育領(lǐng)域的小敲小打、縫縫補補雖然對教育的發(fā)展能夠有所助益，但是教育原有的根本性的東西并沒有真正觸及，我們的教育無助于學(xué)生生命尊嚴(yán)的提升，卻有愧于學(xué)生生命尊嚴(yán)的失落。特別是長期以來，我們的家庭教育、學(xué)校教育和社會教育中只重視對青少年的應(yīng)試教育、成才教育，而忽視生命教育，缺乏對青少年的人文關(guān)懷。我們本應(yīng)把人性中最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田，讓孩子在漸漸成長的過程中凝聚“人情味”，富有同情心和正義感，感受生命的珍貴、豐富和美好。但是，我們平時更多關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)和特長，植入孩子心田的很多是無用的符號、數(shù)字和訓(xùn)條，讓孩子內(nèi)心充滿壓抑、苦悶甚至是仇恨。所以，如果我們教育方向本身是有問題的話，我們就很難說，我們不停地往前跑，究竟是通向理想，還是通向深淵。
所謂優(yōu)質(zhì)教育，從其目標(biāo)追求來說，那就是真正去為孩子的幸福人生奠基，為一個好的社會培養(yǎng)好的公民；從其教育過程的品質(zhì)來說，是充滿關(guān)注生命的氣息的，是能夠讓生命的活力充分涌流的，是能夠讓智慧之花盡情綻放的，教育過程中充滿諒解和愉悅；從其效果來看，優(yōu)質(zhì)教育一定是能夠促進(jìn)孩子自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有個性的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
記者：那您覺得理想的教育方向是什么呢？
肖川：我想我們的教育的真正目的應(yīng)該是深切地關(guān)心學(xué)生的健康成長，為學(xué)生的幸福人生奠基。我們的教育應(yīng)該使每一個學(xué)生成為幸福人生的創(chuàng)造者，并進(jìn)而成為自由社會的建設(shè)者。因為一個能夠創(chuàng)造幸福生活的人，他一定會更多地珍惜生活，善待自我，友愛他人，奉獻(xiàn)社會。當(dāng)我們的社會上有更多的能夠創(chuàng)造幸福生活的人，我們的社會將會變得更安全、更和諧、更有前途和更有活力。這是教育的一個基本方向。
所謂優(yōu)質(zhì)教育，從其目標(biāo)追求來說，那就是真正去為孩子的幸福人生奠基，為一個好的社會培養(yǎng)好的公民；從其教育過程的品質(zhì)來說，是充滿關(guān)注生命的氣息的，是能夠讓生命的活力充分涌流的，是能夠讓智慧之花盡情綻放的，教育過程中充滿諒解和愉悅；從其效果來看，優(yōu)質(zhì)教育一定是能夠促進(jìn)孩子自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有個性的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。一定是能夠使孩子形成陽光般的心態(tài)和健康人格，能夠提高孩子的自尊和自信，能夠使孩子內(nèi)心變得越來越充實和富有力量，能夠使孩子感受生活的美好和幸福。如果社會上有更多的人體會到生活的幸福，那么，這個社會將更會和諧。一個人犯罪主要是由于缺乏幸福生活而造成的。
一個受過優(yōu)質(zhì)教育的人，或許沒有英俊的外表和嬌媚的容顏，但卻自然樸實，樂觀自信，不卑不亢，能夠平等地與所有人交往；或許并不高大，卻有人格的挺拔與偉岸、堅定的意志、強烈的責(zé)任感和不依不饒的品格；或許沒有機會干大事，但卻以飽滿的熱情和潛心的投入去做小事；或許既沒有顯赫的身世，也沒有超人的才智，或許他并不耀眼，并不引人注目，但卻能悅納自我，友愛他人，易于交往與合作。要言之，這種人嚴(yán)正而又寬容，深邃而又單純，執(zhí)著又而瀟灑，真誠而又練達(dá)，勤勉又從容，剛毅又柔情，豪放又儒雅，平實而又不斷追求人生更高的生命境界。
記者：孩子的幸福生活是什么樣的呢？
肖川：評價幸福有兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是社會倫理道德的尺度，即所謂的“善與不善”：“善”的生活，即體面的、有尊嚴(yán)的、負(fù)責(zé)任的生活；精神高貴和優(yōu)越的生活，正直與光明的生活，富于德性的生活，充滿了同情與關(guān)愛的生活。二是個人自我評價的尺度，即“好與不好”。而“好”的生活，是能夠感受到愜意與輕松、感受到內(nèi)心的充實與和諧、感受到精神與物質(zhì)的富足、感受到心靈的舒展與個性的張揚。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是自然、自發(fā)的生活。青少年的生活是青少年自己的生活，是適應(yīng)內(nèi)在需求和沖動的生活，理當(dāng)沒有禁錮，沒有恐嚇，沒有強制，沒有苛嚴(yán)的規(guī)訓(xùn)；二是主動、積極地生活。青少年的生活不應(yīng)全部被成人設(shè)計、安排甚至代替，青少年自己應(yīng)該學(xué)會規(guī)劃、拒絕媚俗，服從興趣，關(guān)注當(dāng)下。如果一個人頭腦經(jīng)歷的一切都是消極被動的，他的生命永遠(yuǎn)不會是鮮活的。三是有創(chuàng)意地、快樂地生活。青少年應(yīng)該不滿足于現(xiàn)狀，總是試圖去改變；不滿足于單調(diào)的、簡單重復(fù)的生活，窮盡可能性，換一種方式，在尋求改變中體味生活的樂趣，品味生命的豐富。
記者：為了孩子的幸福生活，我們的老師和家長該怎樣做呢？
肖川：如果一個孩子，因為家庭、學(xué)校、社會等方面的原因，生活得很自卑、很痛苦、很壓抑、很失望、很恐懼、很孤獨、很無助，甚至處于一種被冷落被遺忘被拋棄的狀態(tài)，那么，這個孩子就談不上幸福，他的生命質(zhì)量就很差，他即使沒有自殘、自殺，他的這種生命狀態(tài)也是殘缺不堪的。造成孩子這種狀況的成年人，不管他是誰，都是一種罪過。因此，我覺得每個老師和家長都應(yīng)該高揚生命的旗幟，以“人”為本，以“生命”為本，讓我們的教育洋溢著生命的溫暖，我們千萬不要給孩子施加太大的壓力，不要讓孩子過孤立與隔絕、虛假與蒼白、畸型與單調(diào)的生活，不要以各種理由傷害孩子的自尊，不要對孩子動粗耍蠻。我期待著通過生命教育，使學(xué)校和家庭變得更有吸引力；通過生命教育，使個性變得豐富而舒展；通過生命教育，使人格變得正直而強健；通過生命教育，幸福從此熙熙攘攘，溢滿心房。這樣，教育改變的將不僅僅是個人的生活品質(zhì)，改變的將是我們所有人的生活品質(zhì)，改變的將是整個國家的命運、民族的命運。
對生命的遺忘是教育最大的悲哀，對生命的漠視是教育最大的失職與不幸。在我們的家庭教育中，不能只有應(yīng)試教育和成才教育，更要高揚生命旗幟，著力培植生命意識，營造充滿生命情懷的家庭環(huán)境，把家庭建設(shè)成為一個充滿快樂的富有挑戰(zhàn)性的生命樂園。
記者：可不可以說，生命教育是家長的必修課呢？
肖川：是的。生命教育在家庭教育中幾乎是空白，甚至許多家長根本沒有聽說過生命教育這個詞。家長們寧愿花很多錢幫孩子去報鋼琴、書法、舞蹈、作文等各種各樣的特長補習(xí)班，卻很少教孩子學(xué)習(xí)游泳、火場逃生、野外生存、自護(hù)自救等基本的生存技能。汶川大地震后，數(shù)以萬計突然失去的生命給人們帶來了極大的震撼，人們開始關(guān)注和思考生命，生命教育的呼聲也越來越高。但是，還是有許多家長不知道生命教育該從何做起。我覺得下面三個方面是家長應(yīng)該重視的，首先是生存教育，父母應(yīng)該讓孩子學(xué)會愛惜生命，學(xué)會保護(hù)生命，生命對于每個人是重要的，也是脆弱的，有時一個小小的失誤就可能導(dǎo)致生命的不復(fù)存在，“學(xué)會生存”是最重要的本領(lǐng)；其次是發(fā)展生命的教育。生命是神奇的，完美的生活應(yīng)當(dāng)讓生命中蘊藏的潛能得到充分發(fā)揮，讓生命飛揚，實現(xiàn)生命的價值。再就是死亡教育。要介紹死亡知識，讓孩子了解死亡是怎么一回事，死亡對親人，朋友的傷害，使孩子對各種與死亡相關(guān)的打擊，挫折損失有所準(zhǔn)備，從而更加珍惜生命。此外，家庭教育時時要注意排解學(xué)校、社會等外界環(huán)境帶來的不利因素，特別是與孩子生命意愿相違悖的歧視、欺辱、強制、訓(xùn)誡等，這些不利因素是孩子生命里的毒藥！如果家長不聞不問甚至雪上加霜，那無疑是將孩子推向生命的絕境。
記者：應(yīng)急自救教育是家長對孩子進(jìn)行生命教育的重要內(nèi)容吧？
肖川：沒錯。應(yīng)急自救教育雖與分?jǐn)?shù)無關(guān)，與升學(xué)無關(guān)，但是，與生命相關(guān)。如果孩子平時接受了這方面的教育，在危機時刻就能守護(hù)生命的安全。我舉三個比較典型的例子吧：
【例1】在印度洋海嘯災(zāi)難中，有一位10歲的英國小姑娘，海嘯來臨前，她正在泰國普吉的海灘上玩耍，突然發(fā)覺海水變得有些古怪，海面上出現(xiàn)了不少的氣泡，潮水也突然退了下去。她聯(lián)想到以前學(xué)到的海嘯知識，感覺可能會有危險發(fā)生，就告訴了媽媽。媽媽立即和泰國工作人員一起，將海灘邊所有游客及時疏散到了安全地區(qū)。就在大家離開海灘后不到幾分鐘，恐怖的海嘯發(fā)生了，造成了巨大的破壞。但普吉海灘成為了在海嘯中唯一沒有出現(xiàn)人員傷亡的海灘。小姑娘平時學(xué)到的知識竟然在度假時用上了，并挽救了自己和他人的生命。
【例2】在2004年感動中國杰出人物評選中，有一個年僅七歲的深圳小女孩袁媛成為了十大杰出人物之一。因為她用自己學(xué)到的知識救了父母的性命。2004年一個冬天的晚上,7歲的袁媛發(fā)現(xiàn)父母煤氣中毒雙雙昏倒在浴室里。緊急關(guān)頭,她沒有驚慌失措，聯(lián)想到平時所學(xué)的知識，她用力打開了浴室門,立即關(guān)上了煤氣閘門,想辦法用衣架捅開了窗戶,然后跑到屋外撥打110、120電話,并打電話給了自己的親友，幾分鐘后救援人員迅速趕到現(xiàn)場,小姑娘的父母得救了。
【例3】在2008年的汶川大地震中，許多學(xué)校出現(xiàn)了重大的人員傷亡，許多孩子喪失了寶貴的生命。然而，緊鄰著地震最為慘烈的北川的安縣桑棗中學(xué)，在這次大地震中創(chuàng)造了奇跡——全校2200多名師生無一傷亡。桑棗中學(xué)的孩子成功避險，很重要的是孩子平時接受了應(yīng)急自救的教育和訓(xùn)練。從2005年開始，學(xué)校每學(xué)期都要在全校組織一次緊急疏散的演習(xí)。嚴(yán)格細(xì)致到每個班的疏散路線都是固定的。每周二都是學(xué)校規(guī)定的安全教育時間。正因為平時有這樣嚴(yán)格的要求，地震發(fā)生時，全校師生從教學(xué)樓全部疏散到操場只花了一分多鐘。
由此可見，讓孩子掌握一些應(yīng)急自救方面的知識、策略和本領(lǐng)，無論是對家長還是孩子來說，都是非常重要的，培養(yǎng)應(yīng)對危機和自救能力是生命教育中的重要一環(huán)。
記者：生命教育理念下的家庭環(huán)境是不是也要做一些改變呢？
肖川：通常孩子的問題，就是家庭的問題。不同家庭環(huán)境中出來的孩子是不一樣的。家庭環(huán)境是一個很籠統(tǒng)的概念，包括很多方面，比如物質(zhì)環(huán)境、精神與心理環(huán)境、人際環(huán)境等等。目前我們許多家庭的物質(zhì)環(huán)境都得到了很大的改善，但精神、心理、人際關(guān)系等軟環(huán)境并沒有得到同步的改善，存在夫妻關(guān)系不和睦、親子關(guān)系緊張、家庭暴力等問題，有些孩子在父母的“高壓政策”下，出現(xiàn)心事對所有人公開只對父母保密的現(xiàn)象，孩子制造的種種惡作劇，如早戀、吸毒、自殘、打斗、犯罪，無故殘害他人和自己生命等行為，父母往往最后才知道。這無疑是可悲的。一個健康的家庭，必然要將生命看得高過一切。有鑒于此，在我們的家庭教育中，不能只有應(yīng)試教育和成才教育，更要高揚生命旗幟，著力培植生命意識，營造充滿生命情懷的家庭環(huán)境，把家庭建設(shè)成為一個充滿快樂的富有挑戰(zhàn)性的生命樂園。這對于我們孩子的幸福人生是十分必要的。
記者：能不能給家長提些具體的建議呢？
肖川：對生命的遺忘是教育最大的悲哀，對生命的漠視是教育最大的失職與不幸。因此，所有的家長都應(yīng)該關(guān)注和了解生命教育，探索和進(jìn)行生命教育。從細(xì)微做起，從現(xiàn)在做起：
（1）不用尖酸刻薄的語言羞辱孩子，即使孩子的確令人惱怒。
（2）不用輕蔑的眼光打量孩子，即使孩子的確令人失望。
（3）不體罰和變相體罰孩子，即使孩子犯了嚴(yán)重的錯誤。
（4）不在孩子面前抱怨生活，即使你的確受到了不公正的對待，遭遇了不應(yīng)有的挫折。
（5）當(dāng)孩子無禮地頂撞你，令你氣惱時，你仍能心平氣和，從容淡定，理智地對待孩子。
（6）當(dāng)你出現(xiàn)在孩子面前時，總是情緒飽滿、信心十足，即使你非常疲憊、非常沮喪。這些要求也許有點強人所難，但的確是優(yōu)質(zhì)家庭教育所需要的。請家長記住，為了孩子，應(yīng)該給他們生命的教育，而不只是分?jǐn)?shù)的教育！
（曹專根據(jù)《中國教育報》《現(xiàn)代教育報》等報刊對肖川教授的采訪資料整理）
曹 專
一，孩子的生命問題
生命是父母賜予孩子的最珍貴的禮物，它承載著孩子的夢想、智慧、快樂和幸福，孩子擁有生命，就擁有一切可能。然而，并不是每位父母和孩子都懂得珍惜和守護(hù)這精彩的“禮物”，在這個復(fù)雜的社會里，孩子的生命面臨或出現(xiàn)了形形色色的問題。
1.生命安全面臨諸多威脅
人們常說“平安值千金”、“安全重于泰山”，確實，安全是生命最基本的需要之一，擁有安全，生命才會健全而長久。然而，天有不測風(fēng)云，人有旦夕福禍，每個孩子的身邊都存在許多不安全的因素。概括說來，主要有四類：
一是自然災(zāi)害，地震、海嘯、泥石流、洪水、臺風(fēng)等自然災(zāi)害都會對人的生命安全構(gòu)成嚴(yán)重的威脅，如汶川大地震，據(jù)民政部報告，截至2008年8月21日12時，已確認(rèn)69226人遇難，17923人失蹤，其中許多便是我們?nèi)缁ㄋ朴竦暮⒆樱?/span>
二是事故災(zāi)難，火災(zāi)、溺水、踩踏、交通事故等都會給生命帶來致命的打擊，據(jù)統(tǒng)計，全國每年約有1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡，平均每天約有40多名學(xué)生死于食物中毒、溺水、交通或安全事故；
三是公共衛(wèi)生事件，近年來出現(xiàn)發(fā)生的非典、禽流感、飲用水中毒等事件既讓人膽顫心驚，又讓許多生命受到了傷害，特別是“三鹿奶粉”事件，嚴(yán)重?fù)p害了孩子的生命安全；
四是社會安全事件，主要包括綁架、拐賣、校園暴力、人為傷害等。據(jù)珠海市政府通報，2008年11月5日17時許，一名犯罪嫌疑人駕駛一輛泥頭車，在城東中學(xué)附近故意撞向路邊放學(xué)的學(xué)生和過往群眾，造成24人受傷，其中4名學(xué)生死亡。
2.生命健康經(jīng)受諸多戕害
身體健康是生命賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是每個人都想擁有和追求的寶貴財富。然而，在學(xué)習(xí)壓力、生活習(xí)慣、社會環(huán)境等因素的綜合影響下，孩子的身體健康正在經(jīng)受或已經(jīng)經(jīng)受諸多戕害。據(jù)最新全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)查結(jié)果顯示，我國學(xué)生視力不良檢出率繼續(xù)上升，各學(xué)段城鄉(xiāng)學(xué)生近視率為：小學(xué)31.67%；初中為58.07%；高中為76.02%；大學(xué)為82.68%。學(xué)生肥胖檢出率仍然繼續(xù)攀升。7至22歲城市男生超重和肥胖檢出率分別為13.25%和11.39%；7至22歲城市女生超重和肥胖檢出率也分別達(dá)到8.72%和5.01%。在肥胖和視力不良不斷攀升的同時，學(xué)生各項身體素質(zhì)指標(biāo)持續(xù)下降，耐力、速度、爆發(fā)力、力量素質(zhì)等指標(biāo)為近20年來最低。不僅如此，糖尿病、冠心病、高血壓、高血脂等中老年常見疾病也有向青少年靠攏的趨勢，據(jù)有關(guān)專家介紹，我國青少年糖尿病發(fā)病率正以每年10%的速度上升。
3.生命內(nèi)心遭遇諸多迷惘
生命的內(nèi)心世界是謎一樣的花園，它能開出樂觀、仁愛、自信、感恩的花朵，也會長出煩悶、消沉、怨恨、冷漠的毒草。數(shù)據(jù)顯示，在我國17歲以下的青少年兒童中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，主要表現(xiàn)為自備、嫉妒、孤獨、逆反、焦慮、惶惑等。當(dāng)這些心靈毒草和情緒障礙長期得不到關(guān)注和解決時，就可能對他人和自己的生命造成意想不到的傷害。2008年10月4日，山西朔州發(fā)生了一起高中生殘忍殺害老師的血案，該學(xué)生在日記中寫到“我就是個壞學(xué)生，還壞到家了……我恨老師，更恨學(xué)校、國家、社會……我要發(fā)泄，我要復(fù)仇，我要殺老師”。時隔不到一個月，學(xué)生殺害老師的慘劇再次上演，2008年10月28日，中國政法大學(xué)一名學(xué)生突然闖進(jìn)教室，使用利器襲擊正上課的法學(xué)教授，造成其重傷，送至醫(yī)院后搶救無效去世。傷害他人生命的同時，青少年自殘和自殺事件也時有發(fā)生，據(jù)《法制周報》報道，2008年5月1日，14歲的高中女生小雨，因考試作弊受到學(xué)校的公開點名批評，不堪壓力自殺身亡；2008年11月14日，清華大學(xué)20歲女生跳樓身亡，記者發(fā)現(xiàn)她的博客首頁的簽名上，只有一個英文單詞——“DIE（死亡）”。另據(jù)北京市心理危機研究與干預(yù)中心的調(diào)查分析，自殺已成為15—34歲人群死亡的首位原因。
4.生命成長伴隨諸多羈絆
成長是生命的主題，只有成長，生命才會不斷超越過去和現(xiàn)在，不斷展現(xiàn)出新的內(nèi)容和姿態(tài)。然而，成長并不是一帆風(fēng)順的，在孩子成長的過程中，可能會伴隨著各種各樣的羈絆甚至是磨難，如貧窮、追星、厭學(xué)、早戀、網(wǎng)絡(luò)成癮、失足犯罪等。根據(jù)2005年《中國青少年網(wǎng)癮數(shù)據(jù)報告》，目前，我國網(wǎng)癮青少年約占青少年網(wǎng)民總數(shù)的13.2%，而13-17歲的中學(xué)生群體成為“網(wǎng)癮重災(zāi)區(qū)”。青少年成長中的種種問題，不僅讓家長感到憂心忡忡，更阻礙和制約了青少年的生命成長。只有沖破這些羈絆，孩子生命的潛能才會得到不斷的開發(fā)，生命的內(nèi)涵得到不斷的豐富，生命的價值得到不斷的提升；相反，如果被羈絆所束縛，被磨難所擊倒，生命的潛能就會被遮蔽、生命的內(nèi)涵就會被壓縮，生命的價值就會大打折扣。
二，生命教育在家庭教育中的缺失
孩子出現(xiàn)形形色色的生命問題，原因是多方面的，其中，家庭教育中缺少生命教育是非常重要的因素之一。家庭教育本應(yīng)該是為了人的生命、直面人的生命、重視人的生命、提升人的生命的活動。然而，現(xiàn)實中的一些家庭教育不但沒有關(guān)照和提升生命，甚至遺忘、忽視、摧殘和壓抑生命，與生命背道而馳。
1.對生命珍貴性的遺忘
如果請家長把生命、事業(yè)、金錢、面子、學(xué)習(xí)、娛樂等詞語按珍貴性來排個序，家長肯定會好不猶豫地把生命排在第一位。因為生命是其他他一切特性和事物的載體，皮之不存，毛將焉附，沒有生命就沒有其他一切；而且生命具有不可重復(fù)性，如同價值連城的古董，失去了就永遠(yuǎn)失去，不可能再擁有，再多財富也無法買回逝去的生命。生命的上述屬性似乎是不言而喻的?？墒?，在現(xiàn)實中，我們許多家長常常將此遺忘，有些家長耗盡畢生精力追逐金錢、權(quán)力、名聲、地位等等，何嘗把自己當(dāng)作生命來珍惜和呵護(hù)？又何嘗用心關(guān)注和欣賞過孩子的生命？有些家長總是關(guān)注孩子的考試、分?jǐn)?shù)、特長、技能、證書，何嘗關(guān)注過孩子生命的內(nèi)心世界和本真需要？筆者曾向家長做過一個調(diào)查：“你認(rèn)為孩子最珍貴的是什么？”，得到的答案五花八門：聰明、懂事、孝順、能干、多才多藝、、、、、而回答出“生命”的少之又少。由此可見，當(dāng)生命珍貴性不經(jīng)意間被遺忘時，外在事物就很容易僭越生命本身。
2.對生命脆弱性的忽視
生命不僅珍貴，而且非常脆弱。生與死只有一紙之隔、一捅即破。一起事故、一場疾病、一個意外、一閃念間的沖動，一次偶爾的身體或心靈傷害，都可能使孩子的生命之花轉(zhuǎn)眼間凋謝，更不要說地震、海嘯、臺風(fēng)、空難、礦難、海難等天災(zāi)人禍了。正因為生命如此脆弱，我們應(yīng)該加倍呵護(hù)，我們應(yīng)該居安思危，我們應(yīng)該教孩子保護(hù)自己的生命，據(jù)專家分析，排除不可預(yù)見的自然災(zāi)害和人力不可抗拒的重大事故外，約有80%的青少年非正常死亡本可以通過預(yù)防措施和應(yīng)急處理得到避免。然而，在現(xiàn)實生活中，當(dāng)家長被日常事物纏身時，很容易忽視生命的脆弱性。2005年遼寧省營口市兩名四年級的孩子溺水身亡，而此前，兩位孩子的母親得知孩子失蹤后，卻堅持打完最后一圈麻將才去尋找。是兩位母親不愛自己的孩子嗎？顯然不是，她們只是沒想到生命會如此脆弱，一次小小的疏忽就會釀成終生的苦果。
3.對生命完整性的摧殘
生命的完整性具有兩層意思。一個方面，人的生命是自然生命、精神生命和社會生命的統(tǒng)一體。生命是一個完整的存在，舍棄或偏廢任何一方，都會造成生命的殘缺；另一方面，人的生命是童年、少年、青年、中年、老年等階段組成的。生命是一個完整的過程，忽視或犧牲任何一個階段，都會造成生命的遺憾。生命的完整性突顯了生命的豐富、充盈和精彩。然而，現(xiàn)實中家長摧殘孩子生命完整性的事情隨處可見。比如家長只重視孩子的學(xué)習(xí)成績，對孩子的道德、價值觀、膽識、人際交往不夠重視或忽略不計，導(dǎo)致孩子的精神和社會生命相對萎縮；還有些家長，孩子讀低年級時讓他做高年級的事，孩子讀小學(xué)讓他做初中的事，孩子讀初中讓他做高中的事，這些做法可能讓孩子提早學(xué)到一些東西，但是代價卻是孩子總是在犧牲現(xiàn)在去準(zhǔn)備將來，孩子在特定階段該做的事情沒機會做，該享受的樂趣沒有享受，而且一旦錯過就永遠(yuǎn)錯過了，造成許多生命的遺憾。
4.對生命獨特性的壓抑
生命是獨特的。世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個一模一樣的人，即使是雙胞胎，也會因為先天的遺傳和后天的影響而成為兩個不一樣的生命體。每個孩子都會有不同的自然構(gòu)造、不同的興趣愛好，不同的潛能和天賦，不同的個性和需要。美國心理學(xué)家霍華德。加德納的多元智能理論指出，每個孩子都具有在某一方面或某幾個方面的發(fā)展?jié)摿?，都有自己的?yōu)勢智能，只要為他們提供合適的教育，每個孩子都能成才。因此，教育的真諦就在于尊重生命的獨特性，因材施教，發(fā)現(xiàn)孩子獨特的潛能和價值，讓孩子成為不同類型的人才，成為一個不可替代的真正自我。然而，家長最容易犯的錯誤是希望所有的孩子都成為優(yōu)等生，希望所有的優(yōu)等生都成為大學(xué)生。在這種思想指導(dǎo)下，不管孩子喜歡畫畫、唱歌、跳舞還是電腦，通通都得浪費大量甚至全部精力去學(xué)自己好不喜歡也對自己毫無意義的所謂文化課。結(jié)果就像一則教育童話《動物學(xué)?！匪鶎懙哪菢樱壶喿訉W(xué)爬樹，兔子學(xué)游泳，松鼠學(xué)飛行，都是一塌糊涂。
三，讓生命教育走進(jìn)家庭
孩子生命問題增多與家庭缺少生命教育的矛盾不斷提醒和呼喚家長：必須填補家庭生命教育的空白，盡快給孩子補上“生命教育”這一課。那么，生命教育的核心內(nèi)容是什么呢？
1.生存知識和技能的教育
生存知識和技能是指維持和保護(hù)生命的各種常識和能力，包括獲得生存資源的知識和技能，使用生存工具的知識和技能，應(yīng)急自救的知識和技能等等，如果平時學(xué)習(xí)和掌握了生存的知識和技能，那么，當(dāng)出現(xiàn)特殊狀況時，孩子所掌握的這些知識和技能，很可能成為保全生命的關(guān)鍵。2004年，印度洋海嘯災(zāi)難中，一位10歲的英國小姑娘利用自己所學(xué)的知識，不僅挽救了自己和家人的生命，還讓他人脫離了險境；同年，一位7歲的中國小姑娘利用自己平時所學(xué)的知識挽救了煤氣中毒的父母，此事發(fā)生在深圳，小姑娘也因此被評為2004年感動中國接觸人物。在512汶川大地震中，安縣桑棗中學(xué)的孩子們利用平時學(xué)到緊急疏散的知識，成功避險，創(chuàng)造了無一傷亡的奇跡。由此可見，學(xué)會生存是孩子最重要的功課，加強生存知識和技能的教育是家庭生命教育中的重要一環(huán)，家長應(yīng)該平時應(yīng)該對孩子進(jìn)行火場逃生、野外生存、自護(hù)自救等方面的教育。
2.生命態(tài)度和情感的教育
不同的人對待生命的態(tài)度和情感是不同的，有的人感恩生命，有的人抱怨生命；有的人熱愛生命，有的人鄙薄生命；有的人珍惜生命，有的人浪費生命；有的人敬畏生命，有的人漠視生命。不同的態(tài)度和情感會導(dǎo)致不同的生命行為和結(jié)果。一般來說，一個人擁有積極的生命態(tài)度和情感，他的生命會更加愉悅、更加堅韌、更加精彩。相反，一個人對生命老是持消極的態(tài)度，他的生命會變得抑郁、暗淡、甚至脆弱得不堪一擊。一位心理學(xué)家講過這樣一個故事：一個小女孩趴在窗臺上，看到窗外的人正在埋葬她心愛的小狗，不禁淚流滿面，她的媽媽媽見狀，連忙引她到另一個窗口，讓她欣賞她的玫瑰花園，果然，小女孩的愁云為之一掃，心空頓時明朗。因此，對孩子進(jìn)行生命態(tài)度和情感的教育是家庭生命教育的重要內(nèi)容，特別是要對孩子進(jìn)行挫折教育和責(zé)任感教育，讓孩子懂得生命來之不易，懂得痛苦和磨難也是生命的一部分，懂得生命不僅僅屬于自己，還屬于周圍的親友；通過這些教育，引導(dǎo)孩子更加熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
3.開發(fā)生命潛能和智慧的教育
每個生命都有巨大的潛能，只是很容易被錯誤的教育所壓抑，被不好的習(xí)慣所掩蓋，被自我的設(shè)限所束縛，被蹉跎的歲月所消磨。有一種說法是絕大多數(shù)正常人都只運用了自身潛能的百分之幾，即使像愛因斯坦那樣的大科學(xué)家也只運用了自身潛能的百分之十?？梢院敛豢鋸埖卣f，每個人都是一座潛在的金礦，那里有源源不斷的能量等待被挖掘。因此，家長應(yīng)該激勵和引導(dǎo)孩子喚醒心中的巨人，不斷開發(fā)生命的潛能和智慧，只有這樣，孩子的生命才會不斷成長，才會創(chuàng)造出生命的奇跡，實現(xiàn)生命的價值。
4.死亡教育
死亡教育是一個沉重的話題，一直以來，受中國傳統(tǒng)的忌諱“死亡”觀念的影響，我們的家長、老師甚至整個社會，都不想與孩子談?wù)撍劳?，也不知如何對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃劳鼋逃＝逃龑Α八劳觥钡幕乇?，加上玄幻作品和網(wǎng)絡(luò)游戲等對“死亡”的誤導(dǎo)，會讓青少年對“死亡”產(chǎn)生錯誤的概念，他們不知道也從沒想過死對自己和親人意味著什么，部分人甚至視死為兒戲，認(rèn)為死是暫時的，可逆的。如有一個孩子，養(yǎng)了一只電子雞，當(dāng)給小雞喂過多的食物，小雞就會撐死，可是孩子只要一按按鈕，小雞就又活了。有一天，這個孩子因為一點小事居然把同學(xué)給捅死了，他對警察說，我沒想到同學(xué)會死，我以為他像電子雞一樣，只要一摁按鈕他就能活過來呢。這樣的現(xiàn)象還大量存在于電子游戲中，如很多電子游戲中的人物死了，通過“補血”又能活過來。如果孩子把這些虛幻的“死亡”觀念遷移到現(xiàn)實中來，就有可能出現(xiàn)許多悲劇。因此，對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃劳鼋逃潜匾?，死是生命的一個階段，正是因為每個人都會死，所以我們每個人更應(yīng)該珍惜生命，實現(xiàn)生命的價值和意義。在這方面，國外許多經(jīng)驗值得我們家長借鑒，如在美國，孩子會在家長的帶領(lǐng)下到郊外專為絕癥患者提供善終服務(wù)的療養(yǎng)院，把花瓣輕輕撒向臨終者的床榻，微笑著目送他們告別人世；在瑞典，孩子也會被父母或者老師帶到醫(yī)院太平間接受死亡教育，大人會孩子摸著死者冰涼的手感知死亡。
綜上所述，在我們的家庭教育中，不能只有應(yīng)試教育和成才教育，更應(yīng)該有生命教育。家庭應(yīng)該成為守護(hù)孩子生命的樂園，家長應(yīng)該成為培植孩子生命意識的導(dǎo)師，家庭教育應(yīng)該充滿生命情懷，引導(dǎo)孩子學(xué)會珍惜和保護(hù)自己的生命，懂得善待和關(guān)愛他人的生命。
生命教育：為幸福人生奠基
生命是上天賜給我們最豐盛的禮物。我們作為活生生的生命個體而生存于生命世界之中，人的生命并不是純?nèi)蛔鳛橐粋€觀察、分析、思維的對象性存在。我們教師面對的是一群鮮活的生命個體，是一個個對世界充滿新奇的心靈世界，如何把人性中最善良、最美好、最純真的東西植入孩子的心田，讓孩子在漸漸成長的過程中凝聚“人情味”，富有同情心和正義感，是我們生命價值最為完美的體現(xiàn)。我十分欣喜地看到：直面教育，直面人生，以成全每一個富有個性的人的發(fā)展為自己價值祈向的"生命教育"新理念，正成為越來越多以教育為天職的人們的共同旗幟。
“生命教育”（Life Education）一詞原本是在美國上個世紀(jì)60年代作為社會中的吸毒、自殺、他殺、性危機等危害生命的現(xiàn)象的對策而出現(xiàn)的。可以說，生命教育起初是以死亡教育的形式出現(xiàn)的。通過生命教育喚起人們對生命的熱愛，消解對生命的威脅。1968年，美國學(xué)者杰·唐納·華特士開始倡導(dǎo)和實踐生命教育思想，并很快波及到許多國家和地區(qū)，形成了一種新的教育思潮。
隨著生命教育在全球被逐漸推廣和認(rèn)同，不同國家和地區(qū)也出現(xiàn)了形形色色的生命教育。20世紀(jì)末期，我國臺灣地區(qū)將“死亡教育”引入，稱為生命教育，并在學(xué)校教育中逐步推廣實施，現(xiàn)已形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，取得了不錯的成果，掀起了一股生命教育的熱潮。如臺灣教育行政部門設(shè)立了“生命教育委員會”，并曾將2001年定為“生命教育年”。他們認(rèn)為，開設(shè)獨立的生命教育課是學(xué)校實施生命教育的最基本的途徑。香港教育學(xué)院公民教育中心于2002年明確提出以生命教育整合全校的公民及價值教育。2006年春季開學(xué)后，湖北咸寧市在全市所有中小學(xué)實施《生命教育》實驗教學(xué)，從三年級到九年級試行，成為我國首個生命教育的實驗區(qū)。近些年來，我國不少地區(qū)和學(xué)校在生命教育方面也開展了一些專題性的實踐探索，積累了大量有益的經(jīng)驗。
越來越多的有識之士認(rèn)識到：在應(yīng)試教育日甚一日的今天，教育的真義被遮蔽了，教育的真正價值失落了，教育成為“訓(xùn)練”的代名詞，成為塑造“單向度的人”的工藝流程。我們的教育無助于學(xué)生生命尊嚴(yán)的提升，卻有愧于學(xué)生生命尊嚴(yán)的失落。
生命教育的宗旨就在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值。“關(guān)注生命，尊重生命，珍愛生命，欣賞生命，成全生命，敬畏生命”則構(gòu)成生命教育的目標(biāo)。
生命教育重要的是要培植學(xué)生的生命情懷。生命情懷是個體對自我生命的確認(rèn)、接納和喜愛，是對生命意義的肯定、欣賞和沉浸，以及對他人生命乃至整個生命世界的同情、關(guān)懷與珍惜。我們有太多的理由需要強調(diào)生命教育。每年高考、中考前后，關(guān)于中學(xué)生自殺的報道便會驟然增多。如果在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一下“中學(xué)生自殺”，電腦立即顯示出27萬余條信息。據(jù)衛(wèi)生部去年上半年公布的調(diào)查，15歲到34歲人群死亡的第一原因不是醫(yī)學(xué)上束手無策的什么疑難病癥，而是自殺，并且自殺者年齡也越來越低齡化。有識之士驚呼：自殺，一個就太多了，何況是青春少年！對生命的遺忘是教育最大的悲哀，對生命的漠視是教育最大的失職與不幸。
在今天，生命教育作為素質(zhì)教育的切入點和著力點，有如下三個層次的涵義：
生命教育的第一個層次：生命教育作為教育的價值追求――我們的教育――真正人道的教育，不僅要對學(xué)生的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，更要對學(xué)生一生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，要為學(xué)生的幸福人生奠基。
生命教育旨在幫助學(xué)生能更好地理解生命的意義，確立起生命質(zhì)量與生命尊嚴(yán)的意識，使他們能擁有一個美好的人生?？偟纳|(zhì)量領(lǐng)域應(yīng)包括生活體驗的全部。生命質(zhì)量是代表一個人全部生活的術(shù)語，不僅僅是個人生活的部分，而應(yīng)該是個人生活的全部內(nèi)涵。生命質(zhì)量是一個包含有終極關(guān)懷在內(nèi)的概念，包含有生命的價值與意義的概念，是人作為精神的存在內(nèi)在關(guān)照，因而更多地文化設(shè)計和文明的內(nèi)在品質(zhì)相關(guān)。
生命教育作為教育的價值追求，首要的意義在于：對人的尊重，必須落在對于個體生命的尊重，個體生命的獨特性、唯一性的尊重。一切以犧牲個體生命為代價而換取的所謂“大業(yè)”，所謂“圓滿”，不管它冠以何種美妙的名字，其正當(dāng)性都是值得懷疑的。一切以“虛幻的共同體”的名義，對于人作出犧牲的要求都是缺乏其存在的合理性的。尊重學(xué)生就意味著尊重學(xué)生的需要。
把人從相互敵視、相互防范中解放出來，從心靈之間永無寧日的戰(zhàn)爭中解放出來，從狹隘的功利和世俗的羈絆中解放出來，把人從依附、盲從和定勢中解放出來，把人從習(xí)俗、傳統(tǒng)、群體壓力以及本能欲望的束縛中解放出來，這就是教育的使命。任何教育無論它處于什么層次，以哪一方面為側(cè)重點，致力于人自由而全面的發(fā)展都應(yīng)是其安身立命之所，都是其根系所在，人的解放、自由、超越、完善都應(yīng)是其根本性內(nèi)涵。
生命教育的第二個層次是生命教育作為教育的存在型態(tài)――生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。生命教育應(yīng)該是真正充滿活力的人的教育，是引導(dǎo)人生走向美好和完善的教育。
讓課堂充滿關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分的涌流，讓智慧之花盡情綻放，應(yīng)該成為所有教學(xué)的自覺追求。生命教育強調(diào)用生命去溫暖生命，用生命去呵護(hù)生命，用生命去撞擊生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命。在生命的根基上確定起人的內(nèi)在的不可讓度的尊嚴(yán)，樹立起生命神圣的觀念。而在我們的社會中，漠視生命，輕賤生命，甚至是踐踏與摧殘生命的事時有發(fā)生，讓人感到生命教育的必要與迫切。生命教育，其現(xiàn)實途徑就在于：給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機會，讓他自己去把握；給學(xué)生一些困難，讓他自己去面對；給學(xué)生一些問題，讓他自己去解決；給學(xué)生一些條件，讓他自己去創(chuàng)造。高揚生命的價值，反復(fù)吟唱生命的禮贊，讓每一個人都能感受到生命積極的存在狀態(tài)――投入、傾注、熱力四射、興味盎然。緣此，“貼近生命的需要，揭示生命的真相，引領(lǐng)成長的方向，探尋生命的意義，成全生命的價值”應(yīng)該成為全部教育的自覺追求。
生命教育的第三個層次是生命教育作為教育的實踐領(lǐng)域。生命教育是一個有著明確的價值追求而又涵括著多重主題的教育實踐領(lǐng)域，因而是地方課程與學(xué)校校本課程開發(fā)與建設(shè)的重要主題和領(lǐng)域。
·安全教育：讓兒童遠(yuǎn)離意外傷害的教育，如熟悉安全防護(hù)標(biāo)志、火災(zāi)和地震演習(xí)；意外傷害的救護(hù)和自我救護(hù)；
·了解個體生命的成長歷程，如青春期教育；
·艾滋病和毒品預(yù)防教育；
·珍愛生命與預(yù)防自殺；
·健康人格教育：自尊、自信與直率性格的培養(yǎng)；
·感恩教育與生命情懷的養(yǎng)育；
·臨終關(guān)懷與死亡教育；
·人權(quán)教育――公民的人身權(quán)利，文化與社會權(quán)利；
·以保護(hù)生物多樣性為目的的生態(tài)環(huán)境教育；
·國防與世界和平教育等等；
·敬畏生命與信仰教育。
有研究者發(fā)現(xiàn)：根據(jù)學(xué)生自己的報告，導(dǎo)致中學(xué)生輕生的前兩位原因，分別為學(xué)習(xí)壓力和個人情感問題，前者占34％、后者占30％。
眾所周知，學(xué)習(xí)壓力大，是當(dāng)前中學(xué)生存在的最嚴(yán)重的心理問題。因課業(yè)任務(wù)繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學(xué)生的精神壓力越來越大。
生命教育也要求我們超越和提升傳統(tǒng)的道德教育。因為，既不存在脫離人的生活而抽象存在的道德，也不存在沒有道德的生活。更為重要的是“道德是為了人們更好的生活，人不是為了道德而存在”。推崇生命教育，主張用生命教育超越和提升道德教育，其理由就在于：道德教育是社會本位、成人中心的，它建立在這樣一個假設(shè)的基礎(chǔ)上，那就是“兒童是沒有道德或者是不道德的”。因而道德教育強調(diào)外在規(guī)范，而不是著眼于兒童的內(nèi)在需求。
生活是人的生命賴以表征展開與充實的形式。在生命教育的視域中，兒童的生活，應(yīng)包括這樣幾個層面：自然的、自發(fā)的生活――表現(xiàn)兒童內(nèi)在沖動、童真與童趣的活動；非強制性和組織化的生活。
教育情境中的生活――教育者自覺創(chuàng)設(shè)的情境與活動，服務(wù)于兒童的成長與發(fā)展。不論是自然的、自發(fā)的生活，還是教育情境中的生活，都應(yīng)努力做到：遠(yuǎn)離危險與意外傷害，確保兒童的安全與健康。學(xué)校與校外教育機構(gòu)都有對兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù)的職能。
主動的、快樂地生活――兒童的生活，是兒童自己的生活，是自由自在的生活，理當(dāng)沒有禁錮，沒有恐嚇，沒有強制，沒有苛嚴(yán)的規(guī)訓(xùn)；它遠(yuǎn)離功利、拒絕媚俗，服從興趣，關(guān)注當(dāng)下。
理智地生活――兒童激情有余，而理智不足；容易沖動，常常將幻想與現(xiàn)實混淆，是其心理活動的主要特征，讓兒童學(xué)會計劃、規(guī)劃、設(shè)計活動，學(xué)會合理的期待和對活動的結(jié)果的想像是理智的生活品質(zhì)的要求，這樣才可能使兒童學(xué)會有責(zé)任感的生活。
有創(chuàng)意地生活――不滿足于現(xiàn)狀，總是試圖去改變，不滿足于單調(diào)的、簡單重復(fù)的生活，窮盡可能性，換一種方式，在尋求改變中體味生活的樂趣。
生活總是與對生活的感受相聯(lián)系的，兒童的生活也不例外。引導(dǎo)兒童接納生活、品味生活，感知生命的復(fù)雜性、偶然性和神秘性，培養(yǎng)兒童對于生命的莊嚴(yán)感、神秘感與敬畏感，是我們關(guān)注兒童生活的意旨所在。讓我們一道構(gòu)筑保衛(wèi)童年，守護(hù)童真的堅固防線！
沒有人能阻止你更多地愛自己，愛自己最好的方法就是使自己變得更加完美。我們期待著通過生命教育使課堂煥發(fā)出生命的活力，提升師生校園生活的質(zhì)量，并進(jìn)而樹立起生命神圣的觀念，在生命的根基上確立起人的內(nèi)在的不可讓渡的尊嚴(yán)。我們期待著通生命教育，使學(xué)校變得更有吸引力；通生命教育，使個性變得豐富而舒展，使人格變得正直而強??；通過生命教育幸福從此熙熙攘攘，幸福從此溢滿心房。
