(1) 制定全系教師發(fā)展規(guī)劃，并按規(guī)劃進行階段性考核檢查。將教師的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展納入系部主要工作任務，分層次、分階段、按步驟使教師隊伍的學歷結構、年齡結構、知識技能結構得到合理發(fā)展。加強教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展管理，涉及教師隊伍規(guī)劃、培訓、聘任工作的運行機制、資源配置和管理及分配方式，是一項以人為本的制度。要特別重視教師知識技能的培訓規(guī)劃，如建立教師繼續(xù)教育制度，定期選送教師到國內(nèi)外高校研修，到企業(yè)中掛職鍛煉、頂崗學技，鼓勵教師拿更高的學位證書、更多的技能證書等。
　　(2) 教師個人制定學歷、職稱、科研、技能發(fā)展規(guī)劃，并對照標準逐步實現(xiàn)發(fā)展目標。生涯規(guī)劃管理是西方企業(yè)人力資源管理的重要手段，其核心在于以人為本，人與企
　　
　　業(yè)和諧發(fā)展。高職院校教師管理引進生涯規(guī)劃策略，目的在于有效抑制學校與教師個體在發(fā)展目標整合上的偏差，避免教師喪失工作的主動性、積極性。要將教師職業(yè)生涯遠景與學校發(fā)展目標有機統(tǒng)一。要實現(xiàn)教師職業(yè)生涯遠景與學校發(fā)展目標整合一致，學校必須主動介入教師的職業(yè)發(fā)展生涯，它體現(xiàn)在為教師服務的方方面面，如變過去的靜態(tài)檔案管理為動態(tài)的職業(yè)生涯手冊管理，從校領導、處系領導至教研室主任，建立層級式的職業(yè)生涯過程分析、引導、矯正制度，給教師職業(yè)生涯發(fā)展提供專業(yè)性的意見和建議，包括價值觀的確立、主要長處、需改進之處、職業(yè)興趣和改進計劃等，幫助教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展通道。
　　

　　(3) 通過創(chuàng)建專業(yè)團隊，讓老中青有機結合，完善“老帶新”的導師制度，實現(xiàn)學校整體教學水平和科研教改能力最大化提升，減輕部分教師科研能力不強的心理壓力，為教師晉升職稱帶來便利。專業(yè)團隊不僅要負責調(diào)研——專業(yè)(課程)策劃——專業(yè)(課程)設計——專業(yè)(課程)建設——學生培養(yǎng)——學生就業(yè)的系統(tǒng)項目設計，而且還要具體設計和開發(fā)每個環(huán)節(jié)上的項目，然后組織實施、修正完善、總結提高。在專業(yè)團隊建設中，要著力培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，團隊能否有活力關鍵就在于專業(yè)帶頭人的思想作風、業(yè)務能力、學術道德和凝聚人心的本領；同時也要很好地堅持團隊合作的原則——共同目標、相互尊重、獨特貢獻，使每個教師都能找準自己的位置，在合適的位置上做出獨特的貢獻。
　　(4) 利用現(xiàn)有實驗實訓場所和指導學生創(chuàng)新實驗，提高新教師的實踐能力。對新入校的教師，一般要經(jīng)過兩年時間，由學校指定副教授或講師中的教學業(yè)務尖子進行傳、幫、帶，并要通過本專業(yè)兩門課程的作業(yè)和實驗。其次要過好三關，即課堂關、備課關、教法關，方能準予上課。在作為正式教師進入課程之前，加強實踐能力訓練。我校計算機系為了提高新教師的實踐技能，新教師必須在實驗室實習一年，熟悉本專業(yè)所有教學實驗，并協(xié)助實驗室管理人員維護機器設備，掌握計算機軟件安裝、硬件拆裝維護等工作，從而提高新教師的實踐能力。另外，我校設有學生創(chuàng)新實驗室，新教師作為學生創(chuàng)新項目的指導教師，與學生創(chuàng)新團隊共同完成科研項目。創(chuàng)新團隊積極尋找真實的企業(yè)開發(fā)項目，與企業(yè)技術人員共同探討，了解并熟悉企業(yè)的工作過程，完成項目開發(fā)任務，達到鍛煉教師和學生的工作能力、崗位適應能力和協(xié)作意識。
　　(5) 基于工作過程的課程開發(fā)，要求所有教師有企業(yè)工作的經(jīng)歷，能理解基于工作過程的課程標準，并能熟練完成具有相對獨立性的情境設計，在教學過程中，能做到教、學、做一體化，從而培養(yǎng)學生的工作技能。我校通過校企合作，建立了各專業(yè)的實訓基地，為教師的培訓打下了基礎。每學期系部安排各專業(yè)1~2名教師去企業(yè)實踐鍛煉，要求教師與企業(yè)技術能力緊密合作，至少全程跟蹤參考1個項目的全過程，了解崗位任務，從而勝任“基于工作過程”的教學工作。
　　(6) 與國內(nèi)外知名企業(yè)建立校企合作關系，熟悉行業(yè)的先進技術和行業(yè)標準，參加企業(yè)的技術培訓，有利于教師掌握行業(yè)的最新技術，更新知識結構。我校在與銳捷網(wǎng)絡和北大青鳥合作的過程中，近三十人次的教師得到了企業(yè)的培訓，完成企業(yè)典型案例的分析和實施過程，從而使教師熟悉網(wǎng)絡管理和軟件項目開發(fā)的工作任務，經(jīng)歷了網(wǎng)絡管理和項目開發(fā)的完整過程，為基于工作過程的教學做了有力準備。
　　(7) 制定特殊的激勵政策，引導教師參與學校的重點建設項目，如精品教材、精品課程、品牌特色專業(yè)、示范性實訓基地建設等，讓教師從中受益。在構建教學質(zhì)量評價體系時，要充分考慮到教師個性發(fā)展及自我實現(xiàn)的需要，多從正面總結教師教學中的經(jīng)驗和理念，關注他們的內(nèi)心需要，尊重他們的人格，支持他們對教學管理和教書育人的探索，善待他們的失誤，給教師一個寬松的環(huán)境和努力向上的機會。師資隊伍建設要富有成效，還需要教師之間的相互激勵，團隊各成員任務明確，制定項目進度計劃，并定期組織檢查評比，相互激勵，充分調(diào)動教師的進取精神，在項目建設過程中，達到團隊成員個人的發(fā)展與提高。
　　(8) 高職院校與企業(yè)人才資源共享，實現(xiàn)雙贏。教育部規(guī)定“各高職(高專)院校要重視從企事業(yè)單位引進既有工作實踐經(jīng)驗、又有較扎實理論基礎的高級技術人員和管理人員充實教師隊伍”。應從企業(yè)及社會上的專家、高級技術人員和能工巧匠中聘請一定數(shù)量的兼職教師，擔任教學和技能訓練指導工作，確保學校教學工作與企業(yè)崗位標準需求零距離。共享就是學校更充分地使用已有人才資源，減少教師引進、培養(yǎng)等重復勞動和相應成本，主動尋求企業(yè)人才資源。師資共享不是指學校對其個人單方面索取和享用，而是指建立學校與企業(yè)對等的合作平臺，共同使用雙方人才，體現(xiàn)為責、權、利的共同分擔，形成清晰、牢固的利益紐帶和共生共榮的關系。學校要利用自身的優(yōu)勢回饋企業(yè)，為企業(yè)內(nèi)訓、技術成果轉化提供幫助，為企業(yè)培養(yǎng)崗位所需的高技能人才。共享程度反映了學校產(chǎn)學合作的成效，師資共享程度越高，說明學校和社會、企業(yè)融入度越高。
　　(9) 學校創(chuàng)設教師能敬業(yè)樂業(yè)的良好環(huán)境。高職院校師資隊伍建設需要依靠一個學校自主的、與政府和社會互動的良好環(huán)境。要讓學校成為培育高水平師資的土壤和環(huán)境，讓有潛力成為名師的教師在這樣的土壤和環(huán)境中健康成長。我校制定了“二年打基礎、三年創(chuàng)省示范、五年上臺階”的“二三五”中期發(fā)展目標，并為實現(xiàn)這一目標，采取一系列有效措施，如院領導帶隊赴國家級示范高職院考察學習，邀請著名職業(yè)教育專家如姜大源、宋文官等教授來校給教師作培訓，他們把最新最寶貴的高職教育經(jīng)驗引入校園，在整個學校營造爭先創(chuàng)新的良好氛圍。同時，學校以科學的方法、堅定的態(tài)度推進新一輪人事制度改革和分配制度改革，使成就、吸引和留住高水平教師成為可能。