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文|邊玉芳（北京師范大學(xué)教授，北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長(zhǎng)）

只有了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，把握不同階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，在合適的時(shí)間里做適合的事，教育才能事半功倍。

“孩子二三歲后，我發(fā)現(xiàn)周圍的家長(zhǎng)就把與其同齡的小孩送去各種培訓(xùn)班、興趣班。雖然我很猶豫，但是我不能讓孩子輸在起跑線上，我也只能送孩子去各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。我覺得這樣做不太對(duì)，但在什么時(shí)候應(yīng)該培養(yǎng)孩子的何種能力，我真的不知道，只能隨大流?！边@位向我求助的媽媽的困惑，也是很多家長(zhǎng)的困惑。

“不能讓孩子輸在起跑線上”，可能是目前家長(zhǎng)和老師說得最多的一句話。這話對(duì)不對(duì)呢？既對(duì)又不對(duì)。孩子的一些能力和品質(zhì)要從小培養(yǎng)，一些能力和品質(zhì)要到適合他受教育的年齡再去培養(yǎng)。只有了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，把握不同階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，在合適的時(shí)間里做適合的事，教育才能事半功倍。

到底“什么時(shí)候要關(guān)注孩子什么樣的品質(zhì)養(yǎng)成”，而“什么時(shí)候孩子的行為我們不用太緊張”，這就需要了解不同階段的關(guān)注重點(diǎn)。

例如，幼兒階段，教育的重要任務(wù)是發(fā)展孩子的口語能力，培養(yǎng)孩子豐富的想象力與好奇心，培養(yǎng)孩子形成人格的主動(dòng)性，過早地把孩子送到各種培訓(xùn)班接受小學(xué)式教育的方式，是極其不當(dāng)?shù)摹?/span>

在小學(xué)階段，需要家庭與學(xué)校共同關(guān)注學(xué)生成功感、勤奮感和自主感的培養(yǎng)，重在養(yǎng)成孩子良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為例，小學(xué)階段尤其是低年級(jí)是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。從心理機(jī)制的角度看，習(xí)慣是一種需要，如果不這樣做，就會(huì)感到別扭、不自然。從腦機(jī)制的角度看，習(xí)慣是在重復(fù)出現(xiàn)的、有規(guī)律的刺激下形成的，是大腦皮層上的興奮點(diǎn)之間建立起來的鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。好習(xí)慣一旦形成便比較穩(wěn)定，而壞習(xí)慣一旦形成也比較難糾正。研究表明，學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)時(shí)與初中、高中時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本相似，這表明到小學(xué)高年級(jí)再去培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣效果就已不明顯了。

在中學(xué)階段，需要教師和家長(zhǎng)共同鼓勵(lì)孩子同伴交往，引導(dǎo)探索和思考“我是誰”“我將來要做什么”等問題，讓孩子達(dá)成“自我同一性”，即對(duì)自我的確認(rèn)和對(duì)有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題，諸如理想、職業(yè)、價(jià)值觀、人生觀等的思考和選擇，形成一個(gè)比較穩(wěn)定的人格。如果學(xué)生不能在中學(xué)階段達(dá)成自我同一性，對(duì)未來發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生不良影響。

因此，如果不了解孩子各方面能力的發(fā)展順序、不同時(shí)期的特點(diǎn)，就會(huì)使他們錯(cuò)過一些能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期和成長(zhǎng)契機(jī)。只有掌握孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，把握孩子不同階段的發(fā)展任務(wù)，才能減少教育的隨意性和盲目性，抓住學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，收到事半功倍的效果。