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上周我們的專欄作家、專業(yè)的家庭治療師宮學萍老師寫了一篇“去火文”《擁抱焦慮，在成為父母這條路上，我們更需要被溫柔對待》（點擊標題直接閱讀）。今天她將繼續(xù)跟我們來聊一聊——為什么很多父母對孩子的學習花了大把的時間和氣力，結(jié)果卻不幸地與他們的愿望恰恰相反的方向之上。
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首先，我必須要承認，我對孩子的幼兒園，并不是完全沒有要求，或者說完全沒有期待。我很愛我的兩個寶貝，也盡力在距離我家不是太遠的空間范圍內(nèi)，為他們尋找那種教室比較寬敞明亮，操場比較多日照時間，各位老師對待孩子們都比較耐心溫柔的那種比較美好的幼兒園。
可能，在挑選幼兒園這件事上，唯一讓我顯得和周圍許多爸爸媽媽不太一樣的地方，就是，我并不考慮諸多幼兒園對外宣稱的各種課程教育目標，也不在意我的孩子會在三年的幼兒園結(jié)束之后，是不是能夠掌握100以內(nèi)的加減法，能不能背誦9x9乘法表，可以講多少英語單詞，或者什么唐詩三百首之類奇奇怪怪的硬性指標。
膽子也太大了吧？
或者，估計在那些對于孩子的教育一貫高標準、嚴要求的父母眼中，我大概就是那種 “很不負責” 的懶媽媽啦！
所以我很感謝有耐心把這篇小文看完的各位朋友，感謝你們來聽一聽我這個研究兒童心理學的懶蛋媽媽的小建議。今天我們不講什么自尊、自愛、自我價值感之類，貌似特別宏大的心理學話題，單單就來說說究竟什么樣的早期教育，有助于提高我們的孩子將來考試中的課業(yè)成績（注意，我們這里討論的目標是中、高考，而不是小學一年級、或者三年級的某一次課堂考試）？
簡單地說，有能力，有態(tài)度，有方法。
而這三點，基本上，跟大多數(shù)幼兒園所對外宣稱自家的授課目標，都沒多大關(guān)系。
我們先說 “有能力”，這里講的就是思維能力。
帶過重點中學，尤其是重點高中的老師們，心里其實都清楚，孩子們一路拼搏拼到這個時候，其實最終拼的就是智商，也就是我們所說的思維能力。而智商的高低，一方面來源于父母的先天遺傳，另一方面就要看這個孩子在成長過程中，他的思維能力有沒有得到充分的發(fā)展。
但是，令人遺憾的是，目前我們看到太多的幼兒園，甚至更多是早教機構(gòu)，對外大肆宣傳的 “開發(fā)智力”課程，實際上，是會對我們孩子的思維發(fā)展起到阻礙和干擾作用。
0-2歲的孩子處在感知思維階段，3-5歲的孩子處在具象思維階段。每個孩子從出生一直到學前階段結(jié)束，他們基本上都是依靠日常生活中的具體互動，來積累對我們所在的這個外部世界的基本認識——而不是，經(jīng)由高度抽象的符號學習來獲得的。舉個例子來說，一個兩歲的孩子說不出1+1=2，但是他們很清楚如果爸爸先給他一塊糖，然后媽媽再給他一塊糖，就會比只有爸爸給一塊糖更開心。
也就是說，我們要想讓一個孩子在符號水平上去理解 “1+1=2”，就需要他在之前的實際生活中，充分體驗過無數(shù)次類似的這種數(shù)量積累的經(jīng)驗。相反，如果沒有大量的這種感知層面的經(jīng)驗積累，即便我們在課堂上硬生生地帶領(lǐng)一個三歲的孩子像背誦童謠一樣背誦 “1+1=2”，我們?nèi)匀徊荒苷f他的數(shù)學思維能力得到了啟蒙。
也許大家并不了解，實際上，符號較之它所表征的具體世界，常常是有巨大的信息損耗的。使用手機的朋友們都知道，我們在發(fā)短信的時候，如果僅僅是發(fā)送“蘋果”二字，所消耗的流量微乎其微；而傳輸一張?zhí)O果的圖片，常常就需要更大的網(wǎng)絡(luò)支持；如果是一個吃蘋果的視頻呢？網(wǎng)絡(luò)不給力的時候根本都完成不了。實際生活中，一個孩子去認識一個蘋果，絕對要比一個蘋果的視頻還要復(fù)雜千萬倍。一個孩子對于蘋果最終積累的認知，一定是調(diào)集了他的視、味、觸、嗅等各個感覺器官共同的經(jīng)驗。
這個世界，其實要比教科書豐富不知道多少個千萬倍，但是，我們的父母們卻喜歡提早訓(xùn)練孩子對于各個抽象符號的認知處理能力。這就像在一個人連蓋房子的磚瓦都沒積累夠的情況下，提前訓(xùn)練他把磚瓦搭建成房屋的能力。遺憾的是，這種過早進行的符號教育，正是目前我們早教市場上最為常見的課程方式。在孩子原本可以在非有意狀態(tài)下通過具體感知的方式去認識外部世界的年齡階段，過早地帶領(lǐng)他們?nèi)ミM行有意識的符號學習。
不僅如此，為了迎合很多家長看得見、摸得著的教育“效果”，很多機構(gòu)還特別強調(diào)短期可視的學習結(jié)果呈現(xiàn)，常常在一節(jié)短短的60分鐘的課程結(jié)束，就安排孩子去呈現(xiàn)在這一節(jié)課上的所學內(nèi)容。比如背誦一個詩歌，或者一個計算算式。在對于孩子來說正好是大量吸收外界信息（輸入）的年齡段，讓他們不斷向外表現(xiàn)他們的所學到的知識內(nèi)容（輸出），用簡單記憶的方式，來幫助孩子提前“掌握”更加復(fù)雜的歸納、推理等高級思維活動。
所以呢，我們經(jīng)常會在生活中觀察到，有些孩子在進入小學之前，被各種學前機構(gòu)把一、二年級的知識灌得滿滿的，入學后的確就能輕而易舉地拿到漂漂亮亮的100分；但是等到五、六年級，學科要求過渡到更加復(fù)雜的思維任務(wù)之后，越來越多地表現(xiàn)出在學習上的吃力感——因為他們的腦袋里面是空的，他們在對于這個世界的各種復(fù)雜關(guān)系的認識上是積累不夠的。
然后來說“有態(tài)度”，主要是要講孩子與“學習” 的情感聯(lián)結(jié)。
學齡前的孩子，需要在一種 “不知道自己在學習” 的情況下，在日常生活中，逐漸掌握對于我們所在的這個大千世界的各種認識——
當一個孩子在地板上擺搭積木的時候，他不需要知道什么是自由落體運動；
當一個孩子在海灘上將一個沙子堆成的蛋糕一切兩半的時候，他不需要了解圓與扇形的基本關(guān)聯(lián)；
當一個孩子興高采烈地看著母親把砂糖放進白粥，他也不需要懂得搞清楚什么叫做溶液……
在這樣的年齡階段，孩子們需要的做的，僅僅就沉浸在生活本身。
如果在這個年齡階段，我們一定要使用那些蹩腳的方法，來檢驗孩子掌握了多少具體可見的知識，常常就會在這個本來孩子會體驗到很多探索的興奮的時候，給他們帶來十分沒有必要的挫敗感。如果我們一定要在一只蝌蚪還沒有長好四條腿的時候，就去考驗它蹦跳的能力，即便它可以呲牙咧嘴地勉強完成，也一定會在內(nèi)心中留下“蹦跳好難”的畏懼感——盡管等到他真的變成一個青蛙之后，蹦跳原本是一件并不困難的事情。
我們在生活中常?？吹降囊环N很遺憾的現(xiàn)象，三歲的時候，孩子在母親的幫助下學習認字數(shù)數(shù)；十歲的時候，他還在母親的幫助下學習簡單未知數(shù)；再到十五歲的時候，母親自己已經(jīng)做不出高二的代數(shù)題，然后不得不花錢到市場上尋找可以給孩子補課的家庭教師。而這個孩子呢？早早地，他就在內(nèi)心建立起了 “我不可能憑借自己的力量學好數(shù)學” 的核心信念，不可能再去相信學數(shù)學（或者整體上的學習）是一件可以自我勝任的事情。
另外還有一些孩子更慘，只是因為三歲的時候算不出“22-13”是多少，就在身邊大人們的焦慮反饋中形成了對數(shù)學的終身恐懼。
最后再說兩句“有方法”。
這個話題最簡單。一個孩子最原初的思維能力沒有被干擾，同時，在內(nèi)心深處喜歡學習，相信學習不是一件多么可怕的事情，那么具體的學習方法，只要身邊有人給予一定的指導(dǎo)和示范，掌握起來，都不會有什么太大的困難。今天我就不過多地展開敘述了。
好了，具體的理由我講完了。也不知道有沒有解釋清楚，我身上這股不怕孩子暫時落后的信心到底是從何而來？簡而言之，一個孩子智力開發(fā)的早晚，和最終他所能到達的智力最高水平，兩者之間并不具備任何的正向相關(guān)。尤其是在數(shù)理邏輯方面，一個3歲就可以數(shù)數(shù)數(shù)到1000的神童，日后的中考中可不一定就拿到數(shù)學的高分。
所以，我根本不看重一家幼兒園是否能夠讓我的孩子，在進入小學之前達到足夠的 “優(yōu)秀”，也做好了準備，陪伴我的孩子，在他剛剛進入小學的頭一年，做一個并不出眾的一年級小豆包。
人生好漫長，我們的孩子，基本上要在學生這個角色上，經(jīng)歷十六年的時光（小學6年，中學6年，大學4年），所以，在幼兒園的這三年，我更愿意他可以順應(yīng)兒童心智的發(fā)展規(guī)律，傻傻地和這個世界做游戲。等到進入小學之后，在陪伴他一點一點通過自己的努力，慢慢地變得越來越棒。
接下來，宮老師還講繼續(xù)這個話題，和我們聊一聊《這樣養(yǎng)孩子會更愛學習》，來與您一起分享一下你可能沒有想到的、但是對孩子的學習力培養(yǎng)非常有幫助的作用力，敬請期待！
