民小編說
年級組長忙得無處抽身，班主任的積極性不高，教研組活動也開始走向名存實亡。
靠別人調動起來的積極性，真的有效嗎？真的能持久嗎？充分信任、充分授權，應該是現(xiàn)代學校管理制度改革的方向。今天小編繼續(xù)為您推薦解決以上難題的路徑，希望對您有所啟發(fā)。
年級組長沒人愿意當怎么辦？
我們將年級組升格為副校級學部。學校成立高一、高二、高三3個學部，設3名副校級校長助理，將校長助理和學部主任捆綁成一個崗位，聘期3年，公開招聘。
所謂“捆綁”，即如果你不再擔任學部主任，則校長助理一職自動卸任。此方案一經推出，立刻在教師中獲得積極響應，一些擁有豐富年級組管理經驗的中層干部和教師踴躍報名，令校長頭疼的年級組長人選問題就此化解。
多年來，年級組管理最為突出的一個問題是過于倚重年級組長的個人能力和水平，而忽視了團隊的力量。如今，單打獨斗的個人英雄時代已經終結，取而代之的是團隊的力量。只有優(yōu)秀的團隊，才能培養(yǎng)出盡心盡責、能力非凡的多元化優(yōu)秀人才，才能醞釀出勤勉、誠信、團結、高效、自律的管理隊伍，使團隊朝著更高遠的目標不斷邁進。
我們加強學部管理團隊建設力度，實施“學部主任組閣”，即將一個年級視作一所分校，由副校級學部主任全權負責學部事務，組建學部管理團隊，以團隊的力量管理學部。在學部主任組閣制下，學部主任自行聘請1名學部常務副主任、1名教學副主任、1名政教副主任；每個學部成立學部黨支部，配備黨支部書記1名，分管該年級的黨務和后勤工作，形成“五人學部管理團隊”。
各學部獨立運作，自主管理，教學線、政教線與后勤服務線自成體系，常務副主任以聯(lián)系、協(xié)調、督查學部工作為其職責；教學副主任負責本學部教務工作，包括備課組管理；政教副主任負責本學部德育管理工作；黨支部書記除負責黨務工作外，還要協(xié)調解決本學部后勤保障問題。原則上，學部主任擁有本學部人事權，可聘請班主任、各學科備課組長以及各學科任課教師。學部各項工作只要不違背教育方針政策和學校規(guī)章，不涉及其他年級，均由學部自行解決，解決后上報相關處室備案。
學部主任組閣賦予學部主任充分的自主管理權，在一定程度上可以按照自己的想法管理年級，充分釋放管理者及其團隊的智慧和潛能。該項機制運行以來，團隊管理高效運作，學部各項工作成效顯著，尤其是在應對新高考學業(yè)水平考試和選考的課時調整、教師調配等方面，顯示出優(yōu)越的適時性和靈活性，化解了令人擔心的新高考教務管理方面的諸多棘手問題。
“首席導師組閣”化解“班主任沒人當”難題
我們取消“班主任班級管理制”，實行“完全導師制”和“首席導師組閣制”。
“完全導師制”即全體教師都擔任導師、參與育人。我們把班級學生分為若干小組，每個導師負責10名左右學生，也有人稱之為“全員育人導師制”。
完全導師制要求全體教師關注每個學生從入學到畢業(yè)的整個教育過程，包括學習、生活、德育等各個環(huán)節(jié)。這要求教師對學生的教育要有整體性和一貫性觀念，在任何環(huán)節(jié)都不放松對學生的教育和指導。
只有人人參與管理，才有可能真正實現(xiàn)個性化教育。完全導師制把1名教師對40名學生甚至更多的學生，變成了1名教師對10名學生，原本讓班主任不堪重負的工業(yè)化管理的擔子變成了由導師團隊共同分擔，這種減法對于教育教學效果增長的作用不可估量。
“首席導師組閣”是由學部主任為每一個班級聘請1名首席導師，再由首席導師在本班任課教師中聘請3-4名導師，組成導師管理團隊。選聘導師的范圍包括所有學科教師，以往沒有機會擔任班主任的學科教師，如技術、音體美學科教師等都在其中。
“完全導師制”要求將一個班級的學生分成3-5個異質學習小組，每個小組設1名導師，小組之間可在德智體等多方面展開競爭。首席導師有權決定本班需聘導師的數(shù)量以及聘請誰擔任導師，并負責協(xié)調、管理、評價導師的工作，主持每周導師工作例會，采集并分析各學習小組的數(shù)據(jù)及時傳達給各導師。導師對首席導師負責，首席導師可兼任導師也可不兼任。學生出現(xiàn)問題，非緊急情況由所負責的導師自行解決，首席導師一般不直接參與。
“完全導師制”對班級管理也實現(xiàn)了團隊管理，大大減輕了班級管理的個人負擔。從班主任到首席導師，從任課教師到學生團隊導師，定位的變革、職能的轉換、新穎的管理方式，重新點燃了教師心中對班主任這份“苦差事”的熱情，吸引了眾多任課教師的積極參與。
其實教師都知道，當不當班主任在學生心目中的地位有著天壤之別。導師團隊依靠集體智慧群策群力，并能充分發(fā)揮教師的個人經驗和專長，使班級管理更為高效，學生個性化教育得以實現(xiàn)。同時，也充分保護了任課教師參與班級管理的積極性，特別是技術、音體美學科等小學科教師。
在推行過程中，班級管理經驗豐富的任課教師特別受歡迎，他們所在的管理團隊的凝聚力更強；而那些平時工作懶散、責任心不強的教師得不到聘請被邊緣化的趨勢，又迫使他們改變工作狀態(tài)以贏回尊重。
傳統(tǒng)教研名存實亡，學科主任組閣和教研組長組閣為哪般？
隨著學校規(guī)模的擴大、同年級班級的增多和任課教師數(shù)量的加大，學校教研組組織教師教研變得越來越困難。
在以年級組為核心的管理體制下，特別是在年級組升格為更強勢的學部制管理后，學部必將更加重視備課組的管理與建設，并要求備課組以本學部為中心開展各種教研活動。在這種情況下，學校如果再僅僅依靠教研組來管理學校教學與研究，顯然不現(xiàn)實。就現(xiàn)狀而言，語、數(shù)、英等大組教師數(shù)已近30人，理、化組教師也已超過20人，學校教研組每月組織一次集體活動，想要組織高效的教學研究活動已顯得力不從心。
與此同時，備課組的作用及意義正在加強，對教師的幫助更實在。備課組每周組織一次集體備課活動，更多地在發(fā)揮學校教研組的教學研究角色。實際上，學校教研組的地位受到了挑戰(zhàn)，已開始走向名存實亡。
然而，一個年級的備課組又難以承擔學校教研組的教研工作。其“備課組”名稱決定了它只能以“集體備課”為中心，開展與備課和課堂教學相關的活動，教師的輪換和變數(shù)也使教師自身難以建立對備課組的歸屬感。備課組長不會關注“備課”以外的教研事務。
教研組與備課組的改革勢在必行。我們把語、數(shù)、英等超過20人的教研組直接升格為學科教研室，把物理、通用技術和信息技術合并為理技教研室，把化學和生物合并為生化教研室，把政史地合并為文史教研室，把音體美合并為體藝教研室；教研組長升級為教研室主任，各年級備課組升級為教研組，備課組長為教研組長，聘期3年。同時，將學科教研室主任與其所在年級的教研組長實施捆綁，以確保學科主任的工作既能統(tǒng)領全局又可接地氣。
學科教研室主任下設兩名副主任，也與兩個年級的教研組長進行捆綁。學科主任負責學校層面本學科的教學研究和學科建設工作；各教研組長則負責本學部的教研工作和教研組建設。學科主任有權向另外兩個學部主任舉薦教研組長人選并共同確定最終人選。學部教研組長則負責組建本學部的教學研究骨干團隊，每周組織常規(guī)教研活動。
學科主任組閣使得逐漸被邊緣化的教研組長在職級上有所提升，并被明確賦予學科建設與發(fā)展的職能，獲得更大的平臺和更多的資源，使之重新煥發(fā)出活力。組閣制則有助于團結教研組的力量，發(fā)揮各教研組的工作積極性，實現(xiàn)學科建設思想，同時較好地解決了年級之間的傳承問題。
長期以來，備課組長和班主任工作一樣，壓力大、工作累，教師往往“敬而遠之”，令負責推選的教務主任頭疼。有時只好通過“做工作”方式強迫教師承擔，甚至讓沒有什么教學經驗的年輕教師擔任。教研組長組閣在提升備課組長職級地位、拓展工作職能范圍的基礎上，又賦予組長組閣權，可以自己確定若干教師參與教研組管理和建設，組建集體備課和教學研究核心團隊，扎實開展每周一次的集體備課和教學研究活動。此舉一并解決了組長無人愿當、集體備課活動低效等難題。
充分信任、充分授權，應該是現(xiàn)代學校管理制度改革的方向。實行“完全組閣制”，讓每一位教師都成為管理主體，為每一位教師提供適合的平臺，創(chuàng)造了獲得認同的機會，教師的主體意識自然而然被激發(fā)出來，對工作的熱情，對學校的認同，在學校工作的幸福指數(shù)都發(fā)生了極大的變化，這正是現(xiàn)代學校管理者希望看到的教職工工作狀態(tài)。
“完全組閣制”的管理機制下，校長簡政放權，工作重點也轉型升級，可跳出煩瑣的學校日常事務，站到更高的角度思考學校整體發(fā)展，用正確的教育思想引領學校前行，有更多的時間整合校內外資源，對學校的各項工作進行更為科學的考核與評價。
文章來源 | 節(jié)選自《人民教育》雜志2017年第02期，原標題為《誰來調動教師的積極性》
