4.
“習(xí)”課堂：完成練習(xí)后為什么不講評？
◎原有的“繁瑣分析”會搖身一變，成為“繁瑣講評”，講評習(xí)題的時間比學(xué)生練習(xí)的時間還多。
◎?qū)W生的正確率是70%，就有70%的講評對學(xué)生來說是無效的，都對了嘛，對了怎么可能還好好聽呢？正確率是80%，那么浪費(fèi)的時間更多。老師還必須每一道題都講評，每一道題都有好幾個人有錯啊。語文課時緊張。物以稀為貴。課堂時間要用在更有效的事上。我們建議，當(dāng)堂收起練習(xí)單，老師貼出用紅筆做好的練習(xí)單（不是每道題都做），學(xué)生隨時可以查看答案。老師批好練習(xí)單，拿走黑板上的答案，學(xué)生即訂正。
◎課上講評，學(xué)生錯了自然會改答案。老師批到的練習(xí)單，看不到真實情況。長此以往，一部分學(xué)生的課堂練習(xí)必定不認(rèn)真，反正老師會講答案的嘛。
能力的發(fā)展有它內(nèi)在的程序和步驟，就像人的生長發(fā)育有它內(nèi)在的程序和步驟。外在可以有幫助，但絕不可以拔苗助長。絕大多數(shù)情況，讓學(xué)生知道錯了、錯在哪里，夠了；知道錯了、錯在哪里也知道了，還不會，那只有兩種情況：一，題目太難了，不適合他；二，需要個別輔導(dǎo)。講評習(xí)題告訴學(xué)生答案，看起來縮短了“理解”的時長，拔苗助長幾乎不可挽回地會給成長帶來致命的缺陷。
5.
“習(xí)”課堂：學(xué)生完不成練習(xí)單怎么辦？
◎要考慮練習(xí)單的容量。我們的經(jīng)驗，兩節(jié)語文課，完成讀課文、背課文、抄默寫詞語、課后習(xí)題、配套練習(xí)冊習(xí)題，能做到。再加老師自選自編的題，多了。對于面廣量大的普通一線老師，課上完成上述內(nèi)容夠了。
◎每次練習(xí)，老師都要預(yù)估時間——以中等生為基準(zhǔn)，再加一點(diǎn)。先完成的同學(xué)可以做獎勵題。學(xué)生做練習(xí)，老師PPT里設(shè)置好鬧鐘，到點(diǎn)鬧鈴響，所有人停筆。設(shè)置的鬧鐘5分鐘左右，太長了時間感不強(qiáng)，效果不佳。整塊練習(xí)10分鐘的，前五分鐘不用鬧鐘，第六分鐘起，老師說還有五分鐘，鬧鈴倒計時開始。
◎下課前，組長收走所有的練習(xí)單，不許課后補(bǔ)（特殊生另定）。沒有完成的全部算錯，都要按要求訂正。這樣，每節(jié)課都能訓(xùn)練學(xué)生的作業(yè)速度和效率。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，有一個老師很冤的原因，學(xué)生作業(yè)磨蹭，速度快的學(xué)生10分鐘做完，磨蹭的學(xué)生30分鐘也完成不了。作業(yè)的速度和效率要訓(xùn)練；公開課可以不管，家常課非管不可。不知道訓(xùn)練學(xué)生作業(yè)速度和效率的班級，考試成績不會太好。
6．
“習(xí)”課堂：老師管住嘴后干什么？
老師有很重要很重要活兒干，那活兒的名字叫“組織、管理、激勵”。
佐藤學(xué)談中國教育，“大班額”問題首當(dāng)其沖。班額超過30個人，就要由自主轉(zhuǎn)向控制。30人是分界嶺。越往上，課堂的自主度越高；越往下，課堂的自主度越低。一個班級50個學(xué)生，沒有組織和管理那一定亂。穩(wěn)定是壓倒一切的大事。班級沒紀(jì)律，亂，談什么教學(xué)效益？
班額50在中國很普遍。一天又一天一節(jié)又一節(jié)的家常課首要“組織和管理”，不會組織、不知道管理的老師，再有水平也帶不好班級。組織就要有紀(jì)律。管理就要有激勵。
學(xué)生朗讀課文，老師——
（1）環(huán)視全班，看到個別學(xué)生沒進(jìn)入讀書狀態(tài)，走過去俯下身，聽他讀三五十秒。然后說，不錯，就這么讀，你跟誰誰誰一樣認(rèn)真。
（2）后進(jìn)生調(diào)皮蛋進(jìn)入狀態(tài)了，老師去找讀得投入、讀得認(rèn)真、讀得忘我、讀得聲音響亮、讀得小臉通紅的同學(xué)，遇到不認(rèn)識的字會問的、讀得不通順而能反復(fù)讀的同學(xué)，給他們敲上“你真棒”“你最帥”的表揚(yáng)章（這里還要有一個激勵章的長效使用機(jī)制）。
（3）搜集學(xué)生不認(rèn)識的字、容易讀錯的地方，等會帶大家讀。
（4）迅速搜集和組織要表揚(yáng)的學(xué)生名單。
學(xué)生做練習(xí)單，老師——
（1）環(huán)視全班，表揚(yáng)拿筆速度快的，進(jìn)入作業(yè)狀態(tài)快的。
（2）走到調(diào)皮蛋那里，俯下身看他寫作業(yè)，鼓勵一下：就這么安心做，認(rèn)真寫。
（3）到后進(jìn)生那里，也可以把兩三個后進(jìn)生叫在一起，難的地方輕聲輔導(dǎo)。
（4）給已經(jīng)做好的學(xué)生批改，然后請三五個全對的學(xué)生當(dāng)小老師批練習(xí)。
（5）老師空出來組織和管理班級，表揚(yáng)做得認(rèn)真投入的、速度快的、字跡工整的，表揚(yáng)在做獎勵題的。
（6）迅速搜集和組織要表揚(yáng)的學(xué)生名單。
“習(xí)”課堂，學(xué)生是看得見的“忙”，老師是看不見的“忙”。
“習(xí)”課堂，老師要會忙看不見的“忙”。
7．
“習(xí)”課堂：為什么語文能力勝過語文教學(xué)能力？
教育有兩個名字，一個叫激勵，一個叫影響。激勵的主要形式叫“表揚(yáng)”。“習(xí)”課堂上，老師要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“習(xí)”中表現(xiàn)出來的小亮點(diǎn)和小進(jìn)步。
影響的主要方式叫“示范”。“習(xí)”課堂上，老師最經(jīng)常使用的“教”的方式叫“示范”。教寫字，看老師寫，跟老師寫；教朗讀，聽老師讀，跟老師讀；教背誦，聽老師背，跟老師背；教作文，看老師寫的，跟老師一起寫。
活生生的榜樣最能影響人，老師是最重要的活榜樣。
一個一手好字的老師，他的學(xué)生的字絕不會差。
一個朗讀扎實的老師，他的學(xué)生朗讀絕不會差。
一個喜歡寫作的老師，他的學(xué)生作文絕不會差。
老師把學(xué)生要背的都背出來了，每次學(xué)生背前老師都說“先聽我背”，這個班級的學(xué)生不會覺得背誦好難。
“習(xí)”課堂，注重培訓(xùn)老師的語文能力勝過培養(yǎng)老師的語文教學(xué)能力?！傲?xí)”課堂，最要做的基礎(chǔ)工作、重點(diǎn)工作，培訓(xùn)老師的寫字能力、朗讀能力、寫作能力。
教師培訓(xùn)不應(yīng)該急于培訓(xùn)老師的語文教學(xué)能力，而要去看一看青年教師的字，聽一聽青年老師的朗讀，讀一讀青年老師寫的作文。字不好，培訓(xùn)寫字；字寫好了，培訓(xùn)朗讀；寫字和朗讀培訓(xùn)好了，培訓(xùn)寫作。一步一步夯實了語文老師的語文能力，后續(xù)才可能有真發(fā)展、大發(fā)展。
看我寫、聽我讀、聽我背，“習(xí)”課堂上最經(jīng)常最重要也是最好的“教”。
管建剛老師作品·家教系列：
2019/12/21
