作文課堂教學敢問路在何方？
浙江溫州二中（黃龍校區(qū)） 程永超
2005年10月下旬在杭州蕭山舉行的“浙江省高中語文（作文課堂教學）優(yōu)質課競賽”，來自全省各地的優(yōu)秀教師共展示了13節(jié)優(yōu)質課，此次競賽可謂是代表了浙江省作文課堂教學的最高水平，與會者觀摩之余，感慨頗多。在此，筆者也不揣淺陋，將己所感一吐為快，還請方家不吝賜教。
一、動力：“要我寫”還是“我要寫”？
眾所周知，作文乃“緣情”“言志”之物,是主體情感的自覺傾訴，其寫作沖動主要來源于內驅力，它既不受制于人，也不屈從于外。但有的作文課堂教學卻是建立在學生外驅力基礎上的“命題”寫作，即教師預設目標不切實際，學生不會寫也得寫，不想寫也要順著教師的套路寫。
如有位教師講《詩化寫作》，他側重的是技法的指導，本是想讓學生在寫作中掌握所謂“詩化”的方法（“語言詩化、意境詩化、構思詩化”）。姑且不說讓學生寫“詩”有多難，更別提“詩化寫作”了，就是這位教師自己是否弄懂了什么叫“詩化”也讓人懷疑，從他努力推演的效果來看，學生根本就沒能進入狀態(tài)，始終在所謂的“詩化”大門外徘徊，最后教師非要學生當堂習作，其結果是要不學生習作干癟無味、沒有“詩化”，要不就是文筆不凡但與此豪無干系。教師這種非“要我寫”的做法，實在是揠苗助長，強人所難。
而另一位教師講《巧用•突轉•興波瀾》則完全不同。她先讓學生質疑自己的下水作文《父與子》（沒有用到“突轉”的微型小說），以激起學生興趣，然后通過熟知的課文資料《德軍剩下的東西》，師生總結出巧用“突轉”的方法，在此基礎上再讓學生運用所學改寫《父與子》，學生興趣盎然，改寫很成功，最后教師趁熱打鐵讓學生運用“突轉”練習，給一篇小小說《網》續(xù)寫結尾，學生寫作情感被完全激發(fā)，課堂氣氛熱烈，結果是水到渠成，佳作不斷，有的習作在筆者看來比原創(chuàng)還要好。
可以說，激發(fā)學生的寫作欲望和創(chuàng)作情感，永遠是寫作的原動力。因為只有學生的內驅力被激發(fā)，寫作才可能變“教師要我寫”為“學生我要寫”。教師若能從學生知、情、意、行等方面入手，全方位多角度地調動學生情思，才可能消除他們畏懼作文的心理，寫作活動也才能順理成章地進行。
二、目標：“為自己寫”還是“為他人寫”？
把激發(fā)寫作欲望和創(chuàng)作情感作為寫作的原動力本是件好事！但須明確的是，“欲望和情感”應該是學生自然而生的。可在實際操作中，許多“欲望情感”的人為激發(fā)，在很多情況下只是教師個人的一廂情愿，對學生而言，欲望是“假欲望”，情感是“偽情感”。譬如想當然地認為，“只要移用‘悲情’就能打動學生！”
此次公開課上很多教師恨不得采編世上一切悲慘音像圖片來打動學生，于是感情基調一個“悲”過一個，有好幾幅“悲情”圖片還出現“撞車”。而某位教師的課題干脆就叫《讓悲憫之光照亮心底》，課堂上他悲情四溢，想方設法調動學生的“悲憫情懷”，最后以材料《一只“西裝雞”的誕生》來要求學生寫出自己的“悲憫情懷”。說實話，“悲憫情懷”并非是誰能在短短數十分鐘內就能激發(fā)起來的！果然，有些學生竟然是笑著讀習作，這讓人懷疑，學生究竟是為自己而寫還是為了應付而寫，盡管有的文筆不錯，但這情感是發(fā)自學生內心的嗎？
而有位教師講《感受?喚醒?表達》則是一次成功范例。教師緊扣馬思聰的《思鄉(xiāng)曲》，先讓學生談談感受（不熟悉作家，感觸自然不深）；然后教師談及自己第一次聽曲的感受，因為對馬思聰了解不多，因而感慨也不深刻；但當知曉了作家一生坎坷經歷后（特別馬思聰去世前一段話“這個世界很美”），教師自身情感積淀被強烈喚醒，從而寫下了散文《這個世界很美──關于馬思聰及〈思鄉(xiāng)曲〉》（發(fā)表于《散文》2005年第六期）。教師講述完后再讓學生聽《思鄉(xiāng)曲》，學生聽了教師的親身感受及《思鄉(xiāng)曲》相關背景，內心對“家”“親人”等情感也隨之被喚醒，從而寫出了許多感人的佳作。
新課標指出：寫作要“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象深刻的內容”，“力求表達自己對自然、社會和人生的獨特感受和真切體驗”等。其中反復提到“自己”，如果說“我要寫”是寫作的動力，那么“為自己寫”則是寫作的終極追求。所以，教師若能積極與學生進行情感對話，以情動情，以心換心，才能使學生內心產生強烈共鳴與反響，從而使他們產生進一步聯想和創(chuàng)作的欲望，并順著這個方向為自己寫、寫自己的東西。
三、途徑：“方法技巧”還是“情感思考”？
探討此問題之前，首先要弄清“作文課堂教學什么”？過去我們對此認識往往多了些神圣的詮釋，卻少了些質樸的理解。其實，“作文課堂教學”就是在課堂為特定環(huán)境下的師生之間的作文活動。至于怎樣活動？活動什么？傳統的課堂模式，大多是教師居高臨下指揮著學生如何“審題、謀篇、行文、潤色”，如何做到“構思要巧妙，立意要獨到，語言要生動，技法要高超”等?？蛇@些“方法技巧”的傳輸和訓練，在實際操作中卻直接導致了學生作文普遍呈現“新八股”風(情感虛假，言之無物，千篇一律)?？蓡栴}是否就出在“方法技巧”本身上呢？
其實不然，如一等獎獲得者講的《用心感受生活》則較好地回答了這一問題──“如何才能做到用心感受生活？”這位老師側重的也是方法指導，他設計了三個環(huán)節(jié)（方法）：調動感官（耳、眼、舌、鼻、身）；生命同構（賦萬物于人的情感）；角色互換（如果我是他……），三個環(huán)節(jié)，符合情理且層次遞進，而每一環(huán)節(jié)之前教師都極盡可能地創(chuàng)設具體可親的情景，通過多媒體演示，動情解說等，有效地調動了學生的情趣，觸動了學生內心的思考，最后學生化用其法，思如潮涌，寫出了不少片斷佳作。如此看來，寫作“方法技巧”本身無錯，而錯就錯在教師“教授之法”。因為任何“方法技巧”都必須是學生在擁有了“寫作情感”的前提下，才能在實踐中去感悟、內化成為自己的寫作技能。
而縱觀此次成功的作文教學，如《感受•喚醒•表達──關于自由寫作實踐的一次對話》《做根會思想的蘆葦──對寫作素材的深度挖掘》等，不論是偏重于指導“方法技巧”，還是側重于激發(fā)“情感思考”，所呈現出總體趨向是：教師將“方法技巧”的指導與“人”的存在有機結合起來，即教師在關注學生思想情感和其主體性的基礎上，逐步做到讓學生先“動情”“入理”──然后再“得法”。這才真正體現了新課改理念在作文課堂教學中的滲透，也凸現了課堂教學在寫作中的價值與意義。
四、能力：“語言能力”還是“思維能力”？
也許從前過分強調“表達”而忽略了“思維”，現在形勢則又倒了過來，作文課非常重視“思維啟發(fā)”。其實，突出強調“意在筆先”“思維先于表達”本沒有錯，但將本是一個整體的東西割裂開來則是過了，而更有甚者，有些美其名曰“重視發(fā)展學生思維能力”的作文教學，卻讓人感覺是打著“發(fā)展思維”的幌子在上“思想分析課”“政治辯論會”。如果說語文課要有“語文味”，那作文課也應有“作文味”，而“文味”又何在呢？
此次競賽的十三節(jié)課大部分都是側重于“啟發(fā)思維”“激發(fā)情感”，如《做根會思想的蘆葦──對寫作素材的深度挖掘》《情真如何意切》《作文，亮出你的思想來》和《關注并思考》等都是側重于此。教師大多數堂課都是以展示畫面和播放音樂為煽情手段，課堂在教師精心設計且“循循善誘”下，學生情感被激發(fā)，思維受啟發(fā)，看起來一切似乎都在順利進行。但筆者總覺得少了些什么，這種看似完美的做法，究竟是拓展了學生視界，還是誘導學生陷入單一的事先預設呢？即便教師啟發(fā)正確無誤且能引起學生思維漫射，但課堂上三言五語的思維點撥就真的能讓學生寫出文章嗎？這不僅讓我想起數學家蘇步青教授說過的話，“現在有的研究生連起碼的一篇完整通暢的論文都寫不好。”難道數學研究生就弱智到無“思維”來表達嗎？顯然不是！思維和語言就如同硬幣的兩面，兩者相輔相成，不可偏頗。
當然，筆者在此無意否定作文教學側重于培養(yǎng)學生思維能力。應該說注重學生的思維訓練是當前作文教學的重要內容，因為我們學生在作文中存在的最普遍的問題也正是思路狹隘，邏輯混亂，表現出來的就是老生常談、千篇一律、不知所云等常見的問題。但作文教學并不單單是思維訓練，其最終目的還是要培養(yǎng)學生的語言表達能力。新課標認為寫作教學應“重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”，但也指出“應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力”?？上У氖?，此次唯一節(jié)有關語言表達的課《因為（語言）出彩，所以出眾》卻遭到了某位特級教師的質疑----“這哪是在講作文，倒像是在講修辭。”筆者實在搞不懂，沒有語言表達能力的培養(yǎng)，再精妙絕倫的思想又怎能讓人品得出來！
五、作用：“教師引導”還是“多媒體誤導”？
這次競賽中還有一“亮點”就是十三堂課中唯有一堂課沒有用到多媒體。有人說，“萬一停電，不知還有多少課可以繼續(xù)的？”戲語中道出了一個悲哀的事實。的確，就如同有些醫(yī)生停了電就不能給病人看病一樣，也有些教師離開了多媒體技術就無法上課（特別是公開課）。此語并非危言聳聽，過去我們總是認為“技術在本質上只是擺在人手中可以讓人控制的一種東西”?？墒遣簧俳處焻s用“電”成癮，“技術在本質上卻成了人靠自身力量控制不了的一種東西”（海德格爾語）。關于此類問題，在閱讀教學中已有人論及，這里不再贅述。
我們知道，作文課堂教學中的“對話”只是一個引子，目的是觸發(fā)聯想、啟發(fā)思維，引導學生進入寫作狀態(tài)。如果教師能夠適時恰當地使用多媒體，則有助于師生之間進行智慧的交流，思維的碰撞。如果“不該用時用，不該用的也用”，對于能力強的學生而言，直觀的多媒體就會限制他們的思維；而對于思維處于弱勢的學生而言，則會消除理解難度，養(yǎng)成思維惰性。
其實，任何先進技術最終還是由人控制的。若能將人的自身潛力挖掘出來，則能以靜制動，以不變應萬變，特別是在寫作教學中，教師若能以身示范，下水在作文，豈不是“身教”勝于“電教”？可惜的是，在十三節(jié)課當中，真正能拿出自己文章的教師寥寥無幾，人們不禁要問，“一個自己都不會寫作的教師，憑什么在學生面前高談闊論呢？”而此次競賽冠軍得主寧波張全民老師，之所以能贏得大家青睞，或許與他自己就是一位優(yōu)秀的作者（創(chuàng)建“守望”校園文學網，在《散文》等純文學刊物上屢見文章）不無關系。教學中張老師僅以音樂《思鄉(xiāng)曲》為引子，整堂課緊扣自己寫的散文《這個世界很美---關于馬思聰及〈思鄉(xiāng)曲〉》，以自身體驗來喚醒學生寫作的激情和欲望，從而在動態(tài)中生成不少教學契機，而這些契機則又成為新的情感觸發(fā)點，使作文課堂煥發(fā)出生命的活力。
當然，課堂上教師還要有一雙慧眼，才能敏銳地識別捕捉住契機，并果斷地做出教學決策。這又要求教師有較強的臨場聽知力、綜合判斷力、教學理解力和高超的協調力等。所以于漪老師說：“語文教育的質量說到底是語文教師的質量。”
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