我校《促進學困生轉化教學策略研究》課題，是全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題，是《有效推進合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展》子課題。根據上級組織的指示，經本課題小組研究決定，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：
一、本課題選題的依據及意義
（一）選題的依據
1、建構主義理論
建構主義提出者皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。他認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
2、心理學理論
認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。
3、哲學理論
“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用?！苯處熢谡n堂教學中讓他們參與教學活動，積極調動學困生的學習積極性，激發(fā)他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學新觀念是相融與統(tǒng)一的。
4、現(xiàn)代課堂教學理論
現(xiàn)代課堂教學是以現(xiàn)代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現(xiàn)代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)教學過程各要素之間的優(yōu)化組合為特征的教學實踐活動。該理論是充分調動學困生參與教學活動的重要理論依據之一。
5、蘇霍姆林斯基的學困生理論
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為學困生可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學困生”。
6、因材施教理論
就是根據學生的實際情況實施教學，根據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。
7、全教會精神和新課程改革的要求等
新世紀全國基礎教育工作會議決定全面推進中小學素質教育，也就是說教育要面向包括學困生在內的全體學生。新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，其他如“人本主義的學習觀”、“以人為本的學生觀”、現(xiàn)代課堂教學中“學生主動參與教學活動”的觀點，學生是學習主體的理論，面向全體的觀點，著眼學生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據。
（二）意義
雖然在學困生方面國內外已有大量研究，但大多數停留在理論研究、思考呼吁的層面。在義務教育階段，隨著我國基礎教育改革的不斷深入和發(fā)展，教育教學環(huán)境也得到了相應改善和優(yōu)化的同時，仍然存在著學困生這一特殊的弱勢群體。尤其是在農村學校，由于教學環(huán)境條件、教師素質、學生自身素質能力，再有大部分的家長文化低下，對孩子的教育少之又少，所以某些學生在某一學科或某幾科方面出現(xiàn)了明顯的學習障礙或困難?！痘A教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與學習的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展?！笨梢?，初中教學必須堅持面向全體學生，以促進全體學生的全面發(fā)展。所以，我們開展探究學生學習困難的原因及對策研究工作，對于農村學校來說還是有一定的探索價值的。本課題從學生學習困難的心理學角度進行研究，希望從我校的實際出發(fā)，結合班級學生的實際情況，從學生內因方面找到一些有利于學習困難學生發(fā)展的方法，為教育者提供一點改善學生學習困難的對策，使學生健康茁壯成長。這不僅體現(xiàn)了以人為本的民主教育理念，也是全面推進素質教育的一向重要舉措。
（三）課題的界定
1、“學生學習困難”的涵義
所謂學生學習困難（以下簡稱“學困生”）是指目前一些智力正?；虺和谀硞€科目或某類科目（如文化基礎課）方面獲得或應用聽、說、讀、寫、算等能力上，有一個甚至幾個方面存在一定的障礙或困難，未能達到國家規(guī)定學業(yè)所應達到的基本要求，僅靠自己一時難以完成的學習任務，需要通過有針對性的教育教學指導，給予補充和矯治的學生。
2、學生學習困難的心理學分析
學生學習困難原因是多方面的，既有外因又有內因，在這里我們僅從學生的心理方面來探究其原因。學困生的心理特點大致是在氣質、創(chuàng)造力、觀察力、意志力、處理難題能力、考試焦慮度和心理健康等個性因素上有較大缺陷。他們或個性抑郁、學習時觀察不夠全面仔細；或意志力薄弱、僅忙于應付作業(yè)，無法處理難題，懼怕考試；或更無創(chuàng)新意識，心理健康欠佳，情緒不穩(wěn)定，自卑、缺乏自信心，遇事易沖動，情緒的遷移，有的厭世、行為古怪、早戀等，或兼而有之。我們主要是從調查學生學習現(xiàn)狀入手，然后通過對第一手資料進行數據整理，運用現(xiàn)代心理學的理論分析歸納出學困生學習動力、學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、課內外作業(yè)等學習行為所存在的一些帶有普遍性的問題和某些共同特點。
3、“學困生”轉化的策略
通過探究學困生形成的內因，尋找學生成為學習困難學生發(fā)展過程，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統(tǒng)的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。
二、本課題研究的條件
1、本課題是全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題，是《有效推進合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展》子課題，各級領導高度重視，市、縣都成立課題領導組，合肥市又成立了專家指導組，學校以校長為首也成立了課題組，可以說是組織嚴密，制度建全；
2、該課題成員年富力強，從教第一線多年，個人鉆研學生心理學十數載，積累了豐富的教學經驗。課題組成員多數較為年輕，沒有較多家庭負擔，有足夠的時間和精力保證課題的正常開展和研究，具有極為強烈的科研熱情和較好的研究能力。
3、本課題主要是通過調查訪問、文獻研究、實驗教學等方式進行開展研究，這些方面學校有豐富的資源保障。我校已接通寬帶網，學校配置了先進的電腦設備，可以隨時上網瀏覽收集資料?？梢哉f信息技術無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎，在一定程度上能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學的需要。校圖書室有著近萬冊的藏書，特別是教育書籍非常豐富，可以隨時查閱。另外，學校的教育經費運轉良好，有充足的經費保障。所有這些，為課題的研究創(chuàng)造了有利的條件。
三、本課題研究要解決的問題
本課題的研究旨在幫助學困生形成“善于學習、樂于學習”的良好學習心理狀態(tài)。研究要解決的具體任務是：
1、影響學生學習困難的心理因素；
2、改變學生學習困難的教育策略。
四、本課題的研究目標和內容
（一）研究目標：
1.從現(xiàn)代教育學、心理學的角度分析出學生學習困難的成因。
2.通過對學習困難學生的課內外學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣和作業(yè)等方面來進行觀察、訪談、跟蹤、輔導，以求得轉化這類學生的有效教育教學策略，使這類學生形成“善于學習、樂于學習”的良好學習心理狀態(tài)。
（二）研究內容：
1、學生學習困難現(xiàn)狀的調查；
2、對學困生特點、類型進行心理學分析、探討；
3、學困生形成原因的分析；
4、對學困生進行良好的學習心理的培養(yǎng)；
5、轉化學困生的教育對策的研究；
五、本課題的前期準備工作
1、撰寫開題報告。
2、召開課題組會議，開題。
3、制定第一階段工作計劃，制定相關調查問卷。
4、調查問卷分析，形成課題調查報告。
六、本課題的研究方法
在課題研究中，我們準備以本校七—九級學困生為研究對象，借鑒現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代心理學和科學研究方法論，以行動研究法為主，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐，并輔之以下研究方法：綜合調查法、心理觀察法、榜樣示范法、測查法、層次教學法、經驗提煉法、比較分析法、個案研究法、談話法、不良行為習慣糾正法、文獻資料研究法等。
1、綜合調查法。在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程當中實施過程調查，在結題前進行效果調查，可以采用談話、問卷、實地檢測等形式，了解有關信息，以便對方案的實施提供依據和進行動態(tài)調整。
2、文獻研究法。通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，了解實踐的研究現(xiàn)狀，吸收和借鑒先進的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究的最新情況，給課題實驗與研究以有力的指導。我們知道，這對于我們把握正確的研究方向，縮短研究周期非常重要。
3、比較分析法。對實驗對象定期檢測。及時對取得數據進行分析，找出經驗、并距，及時矯正，完善實驗方案。
4、個案研究法。有針對性地開展專題實驗與研究，并作為典型案例進行剖析，總結成功，以更有效地調
5、經驗總結法。在實驗過程中，組織主研和協(xié)研人員定期或不定期地開展經驗交流與總結，積極撰寫有一定價值的經驗論文，采取總體規(guī)劃，分步推進的實驗策略，每個階段有方案、有計劃、有記錄、有檢測、有總結，定期進行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實驗過程，形成自己的整體實驗成果。既提高了研究人員的自身素質，也豐富了此次課題研究的內涵。
七、本課題研究的思路、實施步驟
（一）研究思路：
在整個研究過程中，我們從調查學生學習現(xiàn)狀入手，來掌握研究問題的第一手資料，然后通過心理學分析對數據整理、事例分析、歸納總結出學困生所存在的一些帶有普遍性的問題和某些共同特點作為研究重點，最后從中探究解決學生學習困難的策略，來激發(fā)學生學習興趣，使學生積極主動學習，已達到課堂的優(yōu)化。具體思路是：
1、我們通過建立健全有關的規(guī)章制度，保障課題研究的進程。
2、建立實施組織，明確分工職責。
3、對全校學生的學習現(xiàn)狀進行一次問卷調查，建立學困生檔案。
4、對學困生特點、類型進行心理學分析、探討；總結出學困生成因。
5、對學困生進行良好的學習心理的培養(yǎng)；
6、轉化學困生的教育對策的研究；
7、經驗交流，撰寫實驗研究解題報告，等待有關單位驗收、結題。
（二）實施步驟：
本課題的研究計劃在一年內完成，具體實施步驟和時間分配如下：
第一階段：研究準備階段：（2009年7月—10月，4個月時間）
1、成立課題研究小組，明確職責。撰寫課題申請報告；
2、擬訂研究方案，提出研究的主要內容，并落實到人。
3、正式申報課題，等待批準立項；
4、組織教師認真學習，使他們了解本課題的研究背景，理解課題內涵，明確研究目標，熟悉研究原則與方法。
5、撰寫課題開題報告。
6、籌備建立學校課題研究專題網站（頁）和全員教師專業(yè)成長檔案袋，每位教師都要制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，參與研究課題工作，為進入研究實施階段做好充分準備。
第二階段：研究實施階段：（2009年11月至2010年6月，8個月時間）
1、開展理論研討與教學實踐并重的研討會、交流活動。
2、對學困生學習特點、類型進行系統(tǒng)分析、探討。
3、學困生形成原因的分析研究。
4、學困生教學對策的研究。
5、實驗效果的經驗交流。
6、進行課題研究中期論證，開課題研究中期論證會。
7、撰寫階段性報告和總結。
第三階段：自我評估階段（2010年7月至8月，2個月時間）
1、對課題研究進行全面系統(tǒng)的自我總結與評估，提煉形成研究成果。完成《學困生教學反思集》
2、總結提煉研究成果，對研究對象進行個性心理調查，進行對比分析。完成《學困生個性心理輔導策略方法集》和《研究報告》。
第四階段：總結驗收階段：（2010年7月—8月，4個月時間）
1、整理研究過程性資料，建立案例、報告、調查等各方面檔案。
2、認真回顧實驗過程，總結經驗，撰寫研究實驗結題報告。
3、召開課題組結題大會，進行成果展示。
4、準備相關資料、提交有關方面驗收。
八、本課題組織機構
（一）課題領導小組
組 長：孫家好、羅兆華
成 員：陳文杰、汪邦銀、黃榮剛、朱庭元、程本法、陳樂、李勤全體參與研究教師
（二）研究人員分工
1、組長孫家好、羅兆華全面負責
2、羅兆華、陳文杰 黃榮剛負責課題的具體研究實施
3、論文撰寫：全體組員（主筆：羅兆華、陳文杰、黃榮剛、朱庭元、程本法、陳樂等）
4、信息收集、資料管理員：汪邦銀、黃榮剛
5、問卷制定：羅兆華、陳文杰、黃榮剛
7、信息匯總與分類：汪邦銀、程本法
8、心理咨詢分析：李勤
9、行為治療實驗：李勤
10、資料整理、分類、統(tǒng)計、分析：陳文杰、汪邦銀、黃榮剛、朱庭元
九、預期研究成果
階段性成果：
1、《學困生心理健康個案分析研究文集》
2、《學困生心理指導或治療策略文集》
3、《學困生心理健康問題及應對策略》優(yōu)秀論文集
最終成果；《促進學困生轉化教學策略研究報告》
各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。
謝謝！
