作者 彭前程 人民教育出版社物理編輯室
2004年我國(guó)部分省市開(kāi)始了高中的課程改革，截止2010年9月，全國(guó)除廣西外，已全部進(jìn)入新課程。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐、探討和反思，大家逐漸對(duì)教學(xué)中一些比較重要的問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)。本文擬在整體上對(duì)新課程高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?div style="height:15px;">
一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀
1．新的教育觀念得到廣泛認(rèn)可
經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，“打好基礎(chǔ)“培養(yǎng)能力”等觀念得到強(qiáng)化，“過(guò)程”“方法”“科學(xué)精神”等逐漸受到重視，一些新的教育觀念在實(shí)踐中不斷得到深化。應(yīng)該說(shuō)此次課程改革極大地解放了思想，使更多的物理教育工作者站在更高的層面來(lái)思考我國(guó)的高中物理教育，教師在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)研究比以往任何時(shí)候都更廣泛、更深入。
2．教學(xué)實(shí)踐取得長(zhǎng)足發(fā)展
（1）更關(guān)注學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程
教師普遍重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)條件及學(xué)習(xí)狀況的分析，更注意將學(xué)生的思考“過(guò)程”反映出來(lái)，以便在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)了解學(xué)生的想法，動(dòng)態(tài)地開(kāi)展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師提出“你認(rèn)為不同物體在重力的作用下下落得快慢是怎樣的？”“影響物體下落快慢的原因是什么？”“若不考慮阻力，物體下落是什么運(yùn)動(dòng)？”“自由落體運(yùn)動(dòng)具有什么特點(diǎn)？”等問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下展示“思維的過(guò)程”，這對(duì)教師了解學(xué)生的想法、繼而有針對(duì)性地開(kāi)展后續(xù)教學(xué)非常有利。
（2）多維教學(xué)目標(biāo)并重
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視新課程強(qiáng)調(diào)的三維教學(xué)目標(biāo)。比如北京實(shí)驗(yàn)中學(xué)王運(yùn)淼老師在講“電動(dòng)勢(shì)”時(shí)，將4盞小燈泡并聯(lián)接在4節(jié)1.5V的干電池上，逐一閉合每一盞小燈泡的開(kāi)關(guān)，發(fā)現(xiàn)第一盞燈最亮，以后每閉合一盞，燈的亮度都逐漸變暗。根據(jù)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，并聯(lián)電路用電器兩端的電壓等于電源電壓。小燈泡的亮度不應(yīng)該隨燈泡個(gè)數(shù)的增加而變暗，學(xué)生由此產(chǎn)生了疑問(wèn)；接著老師又將這四盞并聯(lián)的小燈泡接在一個(gè)6V的蓄電池兩端，再逐一閉合每盞燈的開(kāi)關(guān)，此時(shí)燈的亮度不但不隨接入個(gè)數(shù)的增多而變暗，而且各燈亮度也比上面同樣是6V的干電池所接的小燈泡大很多。全班學(xué)生幾乎是同時(shí)發(fā)出了“為什么”的疑問(wèn)，這就為學(xué)習(xí)電源的電動(dòng)勢(shì)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)奠定了很好的基礎(chǔ)。
（3）教學(xué)方式多樣化
我國(guó)的探究式教學(xué)注重探究教學(xué)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律、構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。這種讓學(xué)生帶著問(wèn)題，師生共同研究、討論、解決問(wèn)題的過(guò)程和我們以前提倡的“啟發(fā)式教學(xué)”有許多共同之處。
（4）教學(xué)手段豐富多彩
新課程要求教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，許多老師就親手制作教學(xué)用具，例如南昌一中郭訓(xùn)盛老師在“楞次定律”一課中所做的演示小車，形象生動(dòng)地展示了楞次定律的內(nèi)容，除了自制教具和利用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)儀器外，還有用多媒體播放圖片、課件、視頻和使用DIS多媒體數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。豐富多彩的教學(xué)手段使課堂氣氛更活躍、教學(xué)效果更理想。
3．教學(xué)行為差異很大
盡管從全局而言，新課程改革取得了可喜的成績(jī)，但是一些地區(qū)、學(xué)校、教師，仍然以老的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，不做實(shí)驗(yàn)?？陀^上，新課程對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)水平和學(xué)校管理、設(shè)備、資源等都提出了較高的要求。有些經(jīng)濟(jì)落后的地方師資不足、設(shè)備短缺、班級(jí)太大，很難開(kāi)展符合新課程要求的教學(xué)。主觀上，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)新課改不理解或不贊成。筆者在一線考察時(shí)和某條件很好的市一中的老師座談，他們學(xué)校從高一到高三都不做實(shí)驗(yàn)，只是到高考前將一些重要的實(shí)驗(yàn)講一講，告訴學(xué)生應(yīng)注意些什么、哪類問(wèn)題在高考的實(shí)驗(yàn)題中易出現(xiàn)及如何解決。
二、高中物理教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
1．扎實(shí)的學(xué)科功底是搞好課程改革的必要條件
新課程要求開(kāi)展多種方式的教學(xué)活動(dòng)，特別是學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求教師不僅要設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，還要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，新課改中我們?？吹秸嬲秊榇蠹宜Q道的，通常是那些學(xué)科功底扎實(shí)、對(duì)物理學(xué)有深刻理解的老師。
正像趙凱華先生在一次談話中所說(shuō)：“現(xiàn)在中學(xué)物理教師將過(guò)多的精力放在解題上，像某某老師這樣看‘閑書’的人不多了（“某某老師”指北京某中學(xué)的一名特級(jí)教師）”，趙先生這里說(shuō)的“閑書”，指的是如愛(ài)因斯坦、英費(fèi)爾德著，周肇威先生譯的《物理學(xué)的進(jìn)化》，趙凱華先生著的《定性與半定量物理學(xué)》等書籍，這些書對(duì)教師深刻理癬物理學(xué)概念、原理和搞好物理教學(xué)非常有幫助。
以“牛頓第一定律”為例，首先，牛頓在總結(jié)伽利略、笛卡兒等人研究的基礎(chǔ)上得出牛頓第一定律：“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。“”物體具有保持原來(lái)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性?！边@里首先包含了力的定性定義，說(shuō)明力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變間的關(guān)系；其次，確立了慣性的概念，描述了物體運(yùn)動(dòng)所固有的屬性；第三，牛頓第一定律還定義了慣性系，要描述運(yùn)動(dòng)就要說(shuō)明是在什么樣的參考系下的運(yùn)動(dòng)，滿足第一定律所描述狀態(tài)的參考系為慣性參考系。
有了牛頓第一定律的基礎(chǔ)，人們就會(huì)進(jìn)一步追問(wèn)：如果物體受到外力，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化將遵循怎樣的規(guī)律？要回答這一問(wèn)題就必須先定義用什么物理量來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，用什么量來(lái)描述力，用什么量來(lái)描述慣性。力要求用物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化（即加速度）來(lái)量度，而彈簧測(cè)力計(jì)是用物體的形變來(lái)量度力，這兩者在理論上是二元的，產(chǎn)生形變的力和產(chǎn)生加速度的力是否具有同一屬性，并不應(yīng)該是想當(dāng)然的，質(zhì)量的量度也存在類似的問(wèn)題。
教師只有了解了這些本原的問(wèn)題，才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，中學(xué)在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，多采用認(rèn)為質(zhì)量和力都是已經(jīng)解決了的問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)加速度、力、質(zhì)量三者間的關(guān)系，這種處理方法是合適的。第一定律的教學(xué)可以采取如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。
問(wèn)題1：日常生活中我們常見(jiàn)到將力作用于一個(gè)物體，物體就運(yùn)動(dòng)，是不是說(shuō)，有力才有運(yùn)動(dòng)？力和運(yùn)動(dòng)是怎樣的關(guān)系呢？
師生一起做人教版《物理1》中的“伽利略斜面實(shí)驗(yàn)”。
問(wèn)題2：“伽利略斜面實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明了運(yùn)動(dòng)和力是怎樣的關(guān)系？
在師生共同的討論中，總結(jié)出牛頓第一定律的正確表述。
在分析牛頓第一定律實(shí)質(zhì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)：
（1）牛頓第一定律闡明了力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的關(guān)系，為后面進(jìn)一步的研究奠定了基礎(chǔ)。
（2）牛頓第一定律提出用慣性來(lái)描述“物體具有保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的內(nèi)在屬性”。
（3）牛頓第一定律雖然不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格驗(yàn)證，伽利略斜面實(shí)驗(yàn)只是一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，但是由它得出的推論被無(wú)一例外地得到證實(shí)，從而被認(rèn)可；更為重要的是，它的得出體現(xiàn)了把經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和抽象思維結(jié)合起來(lái)的一種科學(xué)思維方法，成為后世科學(xué)發(fā)展中重要的科學(xué)研究方法。
2．處理好過(guò)程與結(jié)果的辯證關(guān)系
即便是現(xiàn)在，也仍然有許多教師認(rèn)為過(guò)程不重要，唯有結(jié)果、唯有會(huì)解題才重要。物理教學(xué)基本上變成了“解題教學(xué)”，那么如何看待過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系？結(jié)果究竟應(yīng)該是什么？加強(qiáng)了過(guò)程教學(xué)一定就會(huì)削弱結(jié)果的教學(xué)嗎？
首先，在解題教學(xué)中，教師關(guān)注的重點(diǎn)是題型及解題技巧，往往把技巧直接告訴學(xué)生，然后再讓學(xué)生模仿同類型題目，試圖通過(guò)題型模仿讓學(xué)生記住技巧，對(duì)為什么要用這樣的技巧以及技巧中所包含的物理意義與思想，則因?yàn)椤奥闊薄百M(fèi)時(shí)”避而不談。這些機(jī)械訓(xùn)練的結(jié)果是，當(dāng)學(xué)生遇到?jīng)]見(jiàn)過(guò)或有差異的題時(shí)不會(huì)解答。其實(shí)物理教學(xué)中的結(jié)果應(yīng)該是教學(xué)的“目標(biāo)”，會(huì)解題只是我們教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)方面，千萬(wàn)不能將物理教學(xué)異化為解題教學(xué)。
其次，新課程強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”，實(shí)際就是要讓學(xué)生知道知識(shí)產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，知道為什么要引入相應(yīng)的概念，主要的問(wèn)題是什么，如何解決這些問(wèn)題等，而有些老師只知道解題的方法。這樣且不說(shuō)對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)分析問(wèn)題的方法、培養(yǎng)全面的科學(xué)素養(yǎng)不利，即便是對(duì)解題也不會(huì)有太好的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
例如，“已知通過(guò)氣墊導(dǎo)軌上兩個(gè)擋光板的寬度及物體通過(guò)擋光板的時(shí)間，求物體在氣墊導(dǎo)軌上運(yùn)動(dòng)的加速度”一題，暗含“以不變應(yīng)萬(wàn)變”思想，是求物體通過(guò)兩個(gè)擋光板的平均速度來(lái)代替通過(guò)兩個(gè)擋板的瞬時(shí)速度，盡管許多學(xué)生事先做過(guò)這類題，卻沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其中的物理本質(zhì)，以至于遇到類似“一個(gè)接近光速的帶電粒子，通過(guò)一個(gè)220伏、50赫茲交變的偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)”求相應(yīng)問(wèn)題時(shí)，許多學(xué)生一籌莫展，其實(shí)這里解決問(wèn)題的關(guān)鍵是以光速運(yùn)動(dòng)的粒子通過(guò)每秒方向改變僅100次的交變電場(chǎng)，可以認(rèn)為電場(chǎng)是不變的。學(xué)生平時(shí)應(yīng)通過(guò)多層次、多角度的“過(guò)程”學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)會(huì)問(wèn)題本質(zhì)。
3．探究式教學(xué)要重在本質(zhì)
探究式教學(xué)是此次課程改革中老師們思考最多、實(shí)踐最廣的教學(xué)方式，課型是多姿多彩。教學(xué)中應(yīng)注意：
首先，探究方式的選擇要注意結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際。比如，課標(biāo)要求：“通過(guò)探究，理解楞次定律?！比绻麑W(xué)校設(shè)備允許，可以讓學(xué)生兩人一組設(shè)計(jì)方案來(lái)自主探究；如果學(xué)生基礎(chǔ)差，可以在老師引導(dǎo)下，先討論后實(shí)驗(yàn)探究；如果學(xué)校的設(shè)備較差，則可以由老師演示，學(xué)生在老師的啟發(fā)下討論得出規(guī)律。
其次，探究不一定非要做實(shí)驗(yàn)，這就涉及“以講授為主的教學(xué)可不可以是探究式教學(xué)”的討論。我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)界普遍認(rèn)為：以老師講授為主的教學(xué)，只要是讓學(xué)生帶著問(wèn)題，教師提供足夠的證據(jù)，教學(xué)完全可以設(shè)計(jì)成探究式的學(xué)習(xí)。
第三，探究教學(xué)要注意效率，教學(xué)中我們?？梢钥吹?，課堂上“熱熱鬧鬧”，但是教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有得到很好地完成。究其原因，主要是教學(xué)目標(biāo)的“求全”造成的，探究教學(xué)一定要注意目標(biāo)的達(dá)成度，可以僅對(duì)一兩個(gè)要素進(jìn)行探究，這樣更有效。比如，在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”中，就可以將探究的重點(diǎn)放在探究的思路、方案的設(shè)計(jì)上，而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、曲線擬合等，則可以發(fā)揮計(jì)算機(jī)的功能。
4．要注重核心概念的教學(xué)
概念是建立學(xué)科最重要的基礎(chǔ)，但是我們常常看到有些教師更關(guān)注解題教學(xué)、技巧教學(xué)和“二級(jí)規(guī)律”的教學(xué)，新課教學(xué)常是“一個(gè)定義，幾項(xiàng)注意”“5分鐘新課，40分鐘解題”，學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念還沒(méi)有理解，就急忙進(jìn)入“習(xí)題教學(xué)”，以至于學(xué)生的練習(xí)沒(méi)少做，但還是不能理解真正的物理問(wèn)題。
比如，學(xué)過(guò)光的干涉和衍射后，有的學(xué)生認(rèn)為“兩個(gè)縫就是干涉，一個(gè)縫就是衍射”，但是光柵不是一個(gè)縫，為什么叫“衍射”？光柵叫“衍射”，那“雙縫”為什么不叫“雙縫衍射”，而叫“雙縫干涉”呢？這些問(wèn)題首先要從干涉和衍射的概念去辨析，理解，干涉指的是滿足相干條件的兩束或兩束以上的光波在空間相遇時(shí)，相互疊加出現(xiàn)光強(qiáng)在空間穩(wěn)定不變的、明暗分布的現(xiàn)象；衍射指的是波遇到障礙物，能夠繞過(guò)障礙物進(jìn)入幾何陰影區(qū)的現(xiàn)象，從概念上看，干涉現(xiàn)象不需要障礙物，原則上可以實(shí)現(xiàn)沒(méi)有衍射因素的干涉現(xiàn)象，技術(shù)上可以用兩束或兩束以上的具備相干條件的激光實(shí)現(xiàn)光的干涉；而衍射現(xiàn)象需要衍射物，指的是一種偏離直線傳播的干涉效應(yīng)。單縫衍射的縫中各點(diǎn)都是子波的波源，它們前進(jìn)中的包絡(luò)面形成新的波面。新的波面的波線指向縫后的各個(gè)方向，而衍射圖樣的出現(xiàn)，則是根據(jù)波的疊加原理，各子波疊加的結(jié)果，屬干涉效應(yīng)，所以衍射中必有干涉。由上面的分析可以看出，“雙縫干涉”實(shí)質(zhì)上是“雙縫衍射”。它和“光柵衍射”一樣，是各個(gè)單縫的衍射（內(nèi)含干涉）光波互相干涉的結(jié)果。在教學(xué)中之所以稱為“雙縫干涉”，是因?yàn)榘衙總€(gè)縫只看作一個(gè)子波源，而且是對(duì)雙縫之后的波場(chǎng)而言的。
再如，重力的概念，人教版高中教材上的敘述是：“由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力”。由于重力是在高中剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理時(shí)就碰到的物理量，不可能講清楚其確切含義，所以用了一個(gè)并不是很嚴(yán)格的說(shuō)法。我們常聽(tīng)到這樣一些說(shuō)法：（1）重力就是地球的萬(wàn)有引力；（2）重力是引力的一個(gè)分力；（3）隨地球一起轉(zhuǎn)動(dòng)的物體所表現(xiàn)出受地心的引力。這些說(shuō)法是否合理呢？
中學(xué)階段常由在地球表面稱得的重量（重力的大?。﹣?lái)定義重力。此時(shí)采用的是地面參考系，是非慣性參考系，要考慮因地球的旋轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的慣性離心力，這時(shí)地球表面物體所受到的重力W?，是地心引力F與慣性離心力F慣的合力（見(jiàn)圖1）。有些大學(xué)物理教材也將重力視為地心的引力，而地心引力與慣性離心力的合力叫做“視在重力”，它的大小則應(yīng)叫做“視在重量”。其實(shí)通常我們所說(shuō)的“重量”就是“視在重量”，沒(méi)有不含慣性離心力的“重量”，只是通常不會(huì)在“重量”前加“視在”二字，此種情況下的“重力”就是“視在重力”的簡(jiǎn)稱，它包含慣性離心力。
有關(guān)“重力”一詞的矛盾主要來(lái)自除地心引力外是否還包含慣性力，趙凱華先生說(shuō)：“對(duì)于重力，在不同的語(yǔ)境下可以有不同的理解。在區(qū)分天體相互作用和地心引力時(shí)，以及與彈性力、摩擦力并列談‘常見(jiàn)的力’時(shí)，不必強(qiáng)調(diào)‘重力’包含慣性力，在討論物體的重量時(shí)‘重力’必須包含慣性力?！庇缮厦娴姆治鰜?lái)看，第（1）種說(shuō)法要看具體的語(yǔ)境，第（2）種說(shuō)法是不對(duì)的，第（3）種說(shuō)法不夠清楚，建議不使用。
5．要重視重要規(guī)律的教學(xué)
物理概念是理解物理規(guī)律的基礎(chǔ)，而物理規(guī)律則是理解現(xiàn)實(shí)世界的法則，所以規(guī)律的教學(xué)也非常重要，在規(guī)律教學(xué)中我們要注意規(guī)律的不同層次、重要程度，要讓學(xué)生理解它的內(nèi)涵和運(yùn)用規(guī)律的方法。
比如，在“曲線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，有的老師把注意力過(guò)于放在什么樣的運(yùn)動(dòng)要用什么樣的公式上，而忽略了運(yùn)用規(guī)律的根本大法——在垂直的兩個(gè)方向上應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律，忽略了物體做一般性的曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)怎樣考慮問(wèn)題，《物理2》第五章第一節(jié)“曲線運(yùn)動(dòng)”開(kāi)宗明義地強(qiáng)調(diào)思路：“從現(xiàn)在開(kāi)始，我們研究質(zhì)點(diǎn)沿曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)所遵循的規(guī)律。這一節(jié)的任務(wù)是找出描述曲線運(yùn)動(dòng)的方法，下一節(jié)將根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律得出質(zhì)點(diǎn)做曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，這個(gè)思路與研究直線運(yùn)動(dòng)時(shí)是一樣的”，下一節(jié)“平拋運(yùn)動(dòng)”，研究的是用平拋這一具體問(wèn)題來(lái)處理曲線運(yùn)動(dòng)的一般方法，對(duì)此，教材說(shuō)明：“在研究直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，為了得到物體的速度與時(shí)間的關(guān)系，要先分析物體受到的力，由合力求出物體的加速度，進(jìn)而得到物體的速度。關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)，我們?nèi)匀蛔裱@樣的思路，只是要在相互垂直的兩個(gè)方向上分別研究?！苯酉聛?lái)，分別研究物體在x軸和y軸上的受力情況，列出方程求出分速度、合速度，分位移、合位移，在這節(jié)的最后一段，指出用剛剛學(xué)過(guò)的研究平拋運(yùn)動(dòng)的方法來(lái)研究“一般的拋體運(yùn)動(dòng)”，給出了一條明確的研究一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法。
6．實(shí)驗(yàn)教學(xué)不容忽視
僅從《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材實(shí)驗(yàn)的數(shù)量上，就可以看出新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求提高了。比如原來(lái)高中物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)是19個(gè)，而且大多數(shù)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；而《課程標(biāo)準(zhǔn)》至少有30多處提到了要由實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；高中教材兩個(gè)必修加上3系列的5個(gè)選修模塊，涉及40多處用實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是要培養(yǎng)他們科學(xué)的研究問(wèn)題的方法、學(xué)習(xí)物理的興趣和多方面的科學(xué)素養(yǎng)。
高中物理課程改革已進(jìn)行了近七年，我們只要在理念上逐漸加深認(rèn)識(shí)、跟上時(shí)代的步伐，在實(shí)踐中不斷探索，“關(guān)注學(xué)生”“理解學(xué)生”“理解物理”，我國(guó)的物理教學(xué)就會(huì)取得長(zhǎng)足發(fā)展。
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評(píng)論
張立新 2013-10-15 10:42:26
教育就應(yīng)該是素質(zhì)教育，注重學(xué)生的能力是重要的。通過(guò)此文使我懂得了如何進(jìn)行高中物理教學(xué)。
