美國優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展標準及認證制度 李寶榮 北京教育學院外語系 【摘要】美國的優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展標準旨在使教學專業(yè)化，聚焦教師日常教學中會遇到的難題，提出優(yōu)秀教師應(yīng)該具有與眾不同的知識、技能、態(tài)度、意向、專業(yè)判斷力以及應(yīng)變能力。以這些標準為基礎(chǔ)的優(yōu)秀教師認證制度使得優(yōu)秀教師的潛能和積極作用得以充分發(fā)揮，成為美國學校教育以及學校改革獲得成功的保障之一。 【關(guān)鍵詞】美國；優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展標準；核心主張；認證 優(yōu)秀教師的基本標準似乎很清晰：所授學科的專業(yè)知識，教學以及評價學生學習的一般性方法和學科特有的方法，對學生以及人的發(fā)展方面的知識。但這種廣博的知識技能基礎(chǔ)并非能夠應(yīng)對教學的復(fù)雜性和教學中的不確定性。盡管老師教學所依賴的各種知識會逐漸增加，但是在很多情況下，這些知識無法為教師提供充分而恰當?shù)闹笇?dǎo)。為此，美國全國專業(yè)教學標準委員會(NBPTS)從教師培養(yǎng)標準、教師資格認證標準以及各個學科組織所開發(fā)的課程標準中進行借鑒，制定優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展標準，體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的連貫性以及時代性。依據(jù)這些標準所進行的優(yōu)秀教師資格認證為充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的潛能和積極影響提供廠制度保障。 一、優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展杯準的核心內(nèi)容和制定過程 1．美國全國專業(yè)教學標準委員會的建立 1983年，美國公布名為《國家處在危險中》的聯(lián)邦報告，使得公眾對美國教育狀況更為關(guān)注。該報告引發(fā)了一系列教育改革措施。人們逐漸意識到美國想要擁有世界一流的學校，就必須擁有世界一流的教師隊伍。盡管美國學校中有很多優(yōu)秀教師，但是他們的工作通常沒有得到認可和回報。因此，很多一流的教師離開了教學崗位；一些繼續(xù)任教的優(yōu)秀教師所具有的知識和技能通常也沒有得到充分發(fā)揮和利用，他們的積極影響只局限于很小的范圍之內(nèi)。 1986年，卡內(nèi)基“教育作為一種專業(yè)行業(yè)”工作組發(fā)布了題為《國家為培養(yǎng)21世紀的教師做好準備》的報告。該報告的核心是呼吁建立全國專業(yè)教學標準委員會來提高教學質(zhì)量。1987年，全國專業(yè)教學標準委員(NBFP3，以下稱全國委員會)建立，該委員會是非營利性的私人機構(gòu)，由有經(jīng)驗的教師、管理人員、立法者、商業(yè)人士以及教師教育工作者組成，其宗旨是使教學專業(yè)化，認證中小學優(yōu)秀教師(accomplishedteachers)。全國委員會的認證是基于教師的自愿，不具有強制性，它補充而不是取代各州的教師認證。各州的認證體系建立教師入門標準，而全國委員會為有經(jīng)驗的教師建立全國統(tǒng)一的高級標準。 2．優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展標準的五條核心內(nèi)容 1989年，全國委員會發(fā)布了政策文件《教師應(yīng)該知道什么，應(yīng)該能夠做什么》，作為所有優(yōu)秀教師認證標準的基礎(chǔ)，該文件提出教師除了要具有廣博的學科知識以及與教學相關(guān)的學生發(fā)展方面的知識外，還突出了專業(yè)判斷力、應(yīng)變能力、就目標和方法途徑與人溝通的能力。也就是說，全國委員會提出教師個人的基本素質(zhì)、精湛的專業(yè)知識技能、專業(yè)態(tài)度以及敬業(yè)精神是教師行業(yè)優(yōu)秀的標準。 全國委員會根據(jù)不同學科領(lǐng)域以及學生的不同發(fā)展水平確定了教學的最高標準。這些標準體現(xiàn)了優(yōu)秀教師以及教育專家就優(yōu)秀教師應(yīng)該知道的內(nèi)容，應(yīng)該會做的事情達成的共識，這種共識充分體現(xiàn)在全國委員會提出的五條核心主張中。 (1)教師應(yīng)該致力于學生的發(fā)展和學習 優(yōu)秀教師致力于使所有學生獲得知識。他們相信所有的學生都能夠?qū)W會知識。他們對學生一視同仁，尊重學生的差異，并根據(jù)學生的個體差異，因材施教。他們基于觀察以及對每個學生的興趣、能力、技能、知識、家庭環(huán)境和同學間關(guān)系的了解來調(diào)整自己的教學實踐。 優(yōu)秀教師知道學生是如何進步和學習的。他們將盛行的認知與智能理論融人到教學實踐中。他們培養(yǎng)學生的認知能力和對學習的興趣。他們注意培養(yǎng)學生的自尊心、學習動機、品格、公民責任感以及對個人、文化、宗教和種族差異的尊重。 (2)教師應(yīng)該精通學科知識，并知道如何將學科知識傳授給學生 優(yōu)秀教師對所教授的科目具有深刻的理解，知道學科知識的創(chuàng)建、組織方法以及與其它學科的相互關(guān)系和在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用。除了忠實地呈現(xiàn)本國文化的集體智慧，堅持學科知識的價值以外，他們還注意培養(yǎng)學生的批判式思維能力和分析能力。 優(yōu)秀教師精通專業(yè)知識，知道如何將學科知識傳授給學生。他們了解學生關(guān)于本學科的已有觀念和背景知識，知道哪些策略和教學材料會對教學有益。他們知道教學實踐的哪個環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)困難，并做出相應(yīng)的調(diào)整。他們的教學技能使得他們能夠想出多種教學途徑，他們善于指導(dǎo)學生自己提出問題并自己解決問題。 (3)教師應(yīng)該負責管理和監(jiān)控學生的學習 優(yōu)秀教師不斷創(chuàng)造、豐富、維持和改變教學環(huán)境來吸引并維持學生的學習興趣，并最有效地利用時間。他們還善于調(diào)動學生和家長對教學提供幫助，善于借鑒同事的知識和技能來完善自己的教學。優(yōu)秀教師掌握一整套常用教學技巧，并能夠根據(jù)需要恰當?shù)剡\用這些技巧。他們懂得如何激勵學生學習，如何使學生在暫時面臨挫折時維持學習興趣。 優(yōu)秀教師知道如何評價每個學生的進步以及整個班集體所取得的進步。他們采用多種方法來衡量學生的成長和理解力，能夠清楚地向家長說明學生的表現(xiàn)。 (4)教師應(yīng)該系統(tǒng)地考慮自己的教學實踐并從經(jīng)驗中學習 優(yōu)秀教師要成為學生的楷模，示范受過教育的人所應(yīng)具有的美德：好奇心、寬容、誠實、公正、尊重差異、欣賞不同的文化，還要示范具有智力發(fā)展所必備的前提能力——邏輯能力、運用多種視角進行創(chuàng)造的能力和冒險精神，通過實踐解決問題的態(tài)度意向。 優(yōu)秀教師會利用他們對人類發(fā)展、所教學科和教學的認識以及對學生的了解來作出關(guān)于有效教學的原則性判斷。他們進行終身學習，并鼓勵學生要進行終身學習。 在努力強化教學效果的同時，優(yōu)秀教師會嚴格審視自己的教學，努力拓展自己的技能，深化自己的認知，提高自己的判斷能力，根據(jù)教育教學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想和新理論來調(diào)整自己的教學。 (5)教師應(yīng)該是學習型社區(qū)的成員 優(yōu)秀教師在教學方針、課程發(fā)展和教職工發(fā)展等方面與其他專業(yè)人士進行合作，來提高學校的辦學效率。他們根據(jù)所在州和當?shù)氐慕逃繕藖碓u估學校的發(fā)展和學校資源的分配。 優(yōu)秀教師尋找途徑與家長進行創(chuàng)造性地合作，使他們有效地參與到學校工作中來。 全國委員會按照學科內(nèi)容和學生的發(fā)展水平1對優(yōu)秀教師做出界定，制定基本評估標準。標準以及證書領(lǐng)域反映了學生的發(fā)展水平和所教授的學科，比如說，學科領(lǐng)域是數(shù)學，對應(yīng)的證書是青春期早期專業(yè)教師(subjectareaspecialist)證書和青春期以及成人早期多面手(generalist)證書。目前，全國委員會已經(jīng)確定了27個認證領(lǐng)域，教師可以選擇獲得學科專業(yè)教師證書或者多面手證書，證書的有效期為7-10年，可以更新。 各個認證領(lǐng)域的具體標準因?qū)W科領(lǐng)域以及學生的發(fā)展水平而有所不同，但都以以上五條核心主張為基礎(chǔ)，這些標準的一個共識是：優(yōu)秀的教學實踐體現(xiàn)出教師有意識的、細致的教學決策過程，而這些決策是基于對學科內(nèi)容和情境特殊性的深入了解。 3．標準的制定 全國委員會董事會(Board。fDirectors)在全國尋找杰出的教育工作者，而后就每個領(lǐng)域任命一個標準委員會，通常由15名成員組成，廣泛代表該領(lǐng)域優(yōu)秀的專業(yè)人士。標準委員會的多數(shù)成員是定期從事本領(lǐng)域教學工作的老師，其他成員包括本領(lǐng)域內(nèi)的教師教育工作者、研究人員、兒童發(fā)展方面的專家以及其他具有專業(yè)知識和技能的人士。每個標準委員會的構(gòu)成都體現(xiàn)了該領(lǐng)域視角的多樣性。 通常，委員會制定的標準會體現(xiàn)以下內(nèi)容： 反映五條核心主張； 在強調(diào)教學完整性特征的同時，確認支持優(yōu)秀的實踐(accomplishedpractice)所需要的具體知識、技能和態(tài)度和意向(disposition)； 表明教師的專業(yè)判斷是如何在可觀察的行為中體現(xiàn)出來的； 描述各個標準如何應(yīng)用在不同的情況中。 每個領(lǐng)域的標準都強調(diào)教師創(chuàng)造環(huán)境以便為所有學生提供平等的學習機會的重要性，標準的設(shè)計考慮到教師工作環(huán)境的差異，反映了現(xiàn)實中各種教學情況，描述了老師們達到課程和教法目標所需要運用的多種方法和途徑。 通常在一年到一年牛的時間里，標準委員會不斷修改和完善標準，而后把標準文件上交給全國委員會董事會的一個工作組，以待批準進入公眾評論階段(印制發(fā)放標準，并在全國委員會的網(wǎng)址上公開標準，供公眾評議)。標準委員會根據(jù)公眾的評論意見對文件進一步進行修改。而后，標準文件被上交給全國委員會董事會以待采用。采用后的標準正式出版，作為全國委員會認證的基礎(chǔ)。 在出版后大約5年，每個標準文件都要經(jīng)過嚴格的評審修改以便跟上研究、教法、技術(shù)以及課堂教學實際發(fā)展的需要。 二、優(yōu)秀教師的認證 1．認證評估的形式 與這些標準緊密相連的是公正而可信的評估過程，突出教學的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，聚焦優(yōu)秀教師日常教學中會遇到的難題，發(fā)掘教師與眾不同的知識、技能、態(tài)度意向和專業(yè)判斷力。教學的核心是教師利用知識、利用自己對學習者和學習過程的了解，對學校以及學科的了解，來幫助學生成長與發(fā)展。因此，全國專業(yè)教學標準委員會認為要對優(yōu)秀教學實踐進行有效的評估，標準要靈活，要允許教師表現(xiàn)出多種優(yōu)秀的實踐形式，要給教師機會以不同形式展示其所知道的內(nèi)容，使教師有機會展示自己的專業(yè)判斷力，并對其合理性進行解釋，還要提供教學知識和技能評價的恰當?shù)那榫澈铜h(huán)境。 想要獲得認證，教師至少要有三年成功教學經(jīng)歷，必須符合全國委員會制定的一系列標準，還要接受由兩部分組成的績效評價(performance-basedassessment)。評價的第一部分要求申請人建立起反映本學年教學實踐的檔案袋，體現(xiàn)自己教學的分析能力(附加注釋解說詞)。有經(jīng)驗的教師經(jīng)過培訓成為檔案袋評估員來對申請教師的教學質(zhì)量做出判斷。檔案袋主要包括學生作品案例，老師對學生表現(xiàn)和作品酌書面反思評價，課堂活動錄像。檔案袋的作用不僅是幫助教師記錄自己和學生做了哪些活動，還記錄了作為教師他們的思維以及決策過程，從而證明教師是否達到或者超過全國委員會的優(yōu)秀教師標準。 評估的第二部分是申請人在全國委員會的評估中心度過兩天，接受結(jié)構(gòu)化的面試和合作活動，還要參加能夠記錄其教學技能以及學科知識的問答題考試。 總之，全國委員會將教學環(huán)境的多樣性納入考慮的范圍，通過多種方法來進行評估。 2．評估過程中遵循的基本原則 評估任務(wù)要真實而復(fù)雜；評估任務(wù)是開放性的，使教師可以展示自己的教學實踐；任務(wù)要使教師有足夠的機會進行分析和反思；教師的一些表現(xiàn)的基礎(chǔ)應(yīng)該是學科知識；應(yīng)該鼓勵教師示范好的實踐做法；每一項任務(wù)應(yīng)該同時評估多個標準；每個標準應(yīng)該在多項任務(wù)中得以體現(xiàn)。 通常，全國委員會的嚴格評估過程需要7個月才能完成。申請人為評估所做的最好的準備就是熟悉評估標準，知道如何在課堂教學中體現(xiàn)這些標準。 到目前為止，美國的全國學校管理者協(xié)會(AASA)和全國學校董事會協(xié)會(NSBA)等眾多教育組織機構(gòu)，都鼓勵和支持全國委員會的工作。此外，40多個州都已經(jīng)通過立法為想要和已經(jīng)獲得全國，委員會認證的教師提供支持，建立激勵機制。盡管全國委員會的認證是依據(jù)教師的自愿選擇進行的，但認證標準除了作為全國委員會認證的基礎(chǔ)外，還被各州、各個學區(qū)以及很多大學用來作為加強美國教師人職培訓和專業(yè)發(fā)展的指南，成為衡量各個階段的教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)的有力工具。 也許，美國全國專業(yè)教學標準委員的優(yōu)秀教師標準會引發(fā)我國管理層、教師專業(yè)發(fā)展培訓者、一線教師、家長以及其他教育領(lǐng)域的人士就優(yōu)秀的教學實踐標準展開討論，達成共識，促進我國優(yōu)秀教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，從而促進我國教育的發(fā)展。 【參考文獻】（略） 文章選自《基礎(chǔ)教育參考》（2006.6） |
