從主題教學(xué)走向核心素養(yǎng)培育

　　成尚榮  國(guó)家督學(xué)、原江蘇省教科所所長(zhǎng)

　　謝維和   清華大學(xué)副校長(zhǎng)、清華大學(xué)教育研究院院長(zhǎng)

　　柳海民   東北師范大學(xué)原副校長(zhǎng)

　　鄭國(guó)民 北京師范大學(xué)教務(wù)處長(zhǎng)、北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材主編

　　溫儒敏 北京大學(xué)教授、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)

　　李方 北京教育學(xué)院原院長(zhǎng)

　　日前，由中國(guó)教育報(bào)刊社《人民教育》雜志主辦、清華大學(xué)附屬小學(xué)承辦的“首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)推廣會(huì)”在清華大學(xué)大講堂舉行。

　　去年，新中國(guó)成立以來(lái)首次評(píng)選出基礎(chǔ)教育領(lǐng)域417項(xiàng)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。清華附小校長(zhǎng)竇桂梅帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)完成的“小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究”獲得首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。如何看待主題教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，如何看待課程整合的意義與價(jià)值？在成果推廣會(huì)的高峰論壇上，幾位嘉賓就此闡述了他們的觀點(diǎn)。

　　優(yōu)秀教學(xué)成果源于長(zhǎng)期豐富的實(shí)踐

　　成尚榮：今天的這個(gè)“基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)推廣會(huì)”是富有中國(guó)意義的。推廣會(huì)首先讓我們回到事情的本身，那就是回到小學(xué)語(yǔ)文的主題教學(xué)，但是回到本身還不夠，還要超越，這個(gè)超越就是從小學(xué)語(yǔ)文的主題教學(xué)，走向課程，走向課程的整合，還要走向?qū)W生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

　　柳海民：竇桂梅是我的博士弟子。她的語(yǔ)文主題教學(xué)相關(guān)成果獲得了“東北師大優(yōu)秀博士生論文”的榮譽(yù)。優(yōu)秀的教學(xué)成果應(yīng)該具備四個(gè)特征，第一個(gè)就是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的教育成果需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思考、實(shí)踐和完善的過(guò)程。在世界教育思想史上，有些著名的教育家，他們的教育思想到目前我們依然在使用，依然具有勃勃的生命力，比如法國(guó)盧梭的自由教育、美國(guó)杜威的生活教育、中國(guó)孔子的啟發(fā)教育，都是一輩子奮斗的結(jié)果。竇桂梅的主題教學(xué)的成果，經(jīng)過(guò)了20年的時(shí)間積累才形成。

　　第二個(gè)特征是豐富的實(shí)踐。我們通常認(rèn)為理論生成的源頭有兩個(gè)：一個(gè)是理論的演繹，一個(gè)是實(shí)踐的歸納。清華附小的語(yǔ)文主題教學(xué)既有單篇經(jīng)典的主題教學(xué)、群文主題的教學(xué)，還有整本書的主題教學(xué)；既有語(yǔ)文學(xué)科的主題教學(xué)、跨學(xué)科的主題教學(xué)，還有剛才大家看到的超學(xué)科消彌式整合。多種多樣的素材，生成的主題一定是多種多樣的、千變?nèi)f化的。但竇桂梅沒(méi)有忘記，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心只有一個(gè)，那就是語(yǔ)文立人，先是通過(guò)主題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，進(jìn)而發(fā)展成語(yǔ)文立人，也就是形成學(xué)生發(fā)展的全面的核心素養(yǎng)。

　　第三個(gè)是持續(xù)的探究。成果處在教學(xué)和研究的一個(gè)互動(dòng)的完整的鏈條之中，不懈的研究不僅不斷地改善教學(xué)，也在不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

　　第四個(gè)特征是理論的升華。將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象概括，升華成帶有普遍性、概括性的“道”。這不僅需要長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)歷，更需要開闊的視野，要能夠知曉一門學(xué)科的知識(shí)體系、知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和思維方法，以及知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中的地位和價(jià)值，才能很好地凝練和生成這樣的主題。

　　成尚榮：作為竇桂梅的導(dǎo)師，柳海民教授告訴我們，其實(shí)竇桂梅老師本身也有一個(gè)主題，這個(gè)主題就是教師發(fā)展的主題。教師發(fā)展的主題是什么？就是教師本身的核心素養(yǎng)。同時(shí)，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的提煉才會(huì)形成實(shí)踐模式。

　　母語(yǔ)教育應(yīng)聚焦于培養(yǎng)完整人格

　　李方：我想從語(yǔ)文教學(xué)和母語(yǔ)教學(xué)的角度談?wù)劯惺?。母語(yǔ)是每一個(gè)孩子的啟蒙者，是每一個(gè)孩子的言語(yǔ)之母、認(rèn)知之母和學(xué)習(xí)能力之母。在當(dāng)今信息時(shí)代，母語(yǔ)也是交流之母、傳播之母，同時(shí)母語(yǔ)還是思想思維之母、責(zé)任之母，它有價(jià)值趨向，語(yǔ)言是有價(jià)值的。它也是文化之母。在小學(xué)階段母語(yǔ)教育是非常重要的，將為孩子一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們的母語(yǔ)課要承擔(dān)起這樣的責(zé)任。

　　主題教學(xué)有目標(biāo)，有序列，也有方法，還有價(jià)值，最終聚焦到家國(guó)情懷和完整人格的培育上，是非常完整的語(yǔ)言教學(xué)新的體系，值得我們很好地研究、推廣。

　　成尚榮：簡(jiǎn)單概括李教授的發(fā)言，小學(xué)語(yǔ)文主題教育的主題就是對(duì)母語(yǔ)的一種熱愛。對(duì)母語(yǔ)，要理解和學(xué)習(xí)并重，而在母語(yǔ)的背后，站著一個(gè)完整人格的人。

　　主題教學(xué)是整合的開放的情境化的

　　鄭國(guó)民：我對(duì)主題教學(xué)談三個(gè)觀點(diǎn)。第一，主題教學(xué)是整合的。我們?cè)瓉?lái)的語(yǔ)文教學(xué)存在碎片化、知識(shí)瑣碎化的問(wèn)題，使得學(xué)生淹沒(méi)在了字詞句篇知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)的練習(xí)當(dāng)中。大家都知道，孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)整體運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展各方面能力。主題教學(xué)是整合的，就是想突破原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)細(xì)的碎片化的訓(xùn)練。主題教學(xué)使得語(yǔ)文課程本身是整體性的，同時(shí)也整合了語(yǔ)文課程與其他課程之間的關(guān)系。

　　第二，主題教學(xué)是開放的。一個(gè)教學(xué)單元一個(gè)主題，選擇三到六篇課文，幾篇課文圍繞主題，從不同的角度、不同的層面來(lái)展開。我們希望孩子通過(guò)這樣的主題學(xué)習(xí)，從不同的角度、不同的層面來(lái)思考同樣的問(wèn)題，然后感受到不同的表述方式的力量。

　　第三，主題教學(xué)是情境化的。任何教育如果不和孩子的生命、生活發(fā)生關(guān)系，都是干癟的、缺乏活力的。主題教學(xué)在孩子的創(chuàng)新思維培養(yǎng)這方面具有非常大的優(yōu)勢(shì)，就是讓孩子在真實(shí)的教育場(chǎng)地當(dāng)中，承擔(dān)著真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓孩子在主動(dòng)地積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在真實(shí)的場(chǎng)地當(dāng)中、在分析解決這些問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是老師簡(jiǎn)單地給他布置一個(gè)作業(yè)，簡(jiǎn)單地一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，簡(jiǎn)單地一個(gè)個(gè)能力點(diǎn)訓(xùn)練。我們?cè)瓉?lái)語(yǔ)言教學(xué)更多的是讓孩子模仿，實(shí)際上孩子的語(yǔ)言發(fā)展就是創(chuàng)造的過(guò)程，孩子書面的表達(dá)、口頭的表達(dá)都是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。

　　成尚榮：主題教學(xué)提供了一種范式，這種范式是開放的，主題確定以后有不同的表達(dá)，它的核心是創(chuàng)新。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，主題不是老師教給孩子們的，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中自己創(chuàng)造主題，說(shuō)到底兒童本身就是一個(gè)發(fā)展的主題，把語(yǔ)文的主題和兒童發(fā)展的主題兩個(gè)主題重疊起來(lái)，語(yǔ)文才有希望，語(yǔ)文教學(xué)才有明天。

　　課程整合要在給定空間下有所作為

　　溫儒敏：主題教學(xué)非常好，特別是在小學(xué)，但到中學(xué)用起來(lái)恐怕就比較困難，特別是科技整合，科技類不同學(xué)科之間的整合，它有條件，對(duì)教師的水平要求非常高。整合不是目的，我們還要完成語(yǔ)文的基本任務(wù)。語(yǔ)文的基本任務(wù)是什么，有各種各樣的說(shuō)法，但是最基本的就是語(yǔ)言文字運(yùn)用，就是教會(huì)未來(lái)的公民熟練、通順、得體地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。學(xué)科設(shè)立、分科教學(xué)有它的毛病，也有它的道理。分學(xué)科這種教育形態(tài)并不是中國(guó)特有的，國(guó)際上都是這樣的。有些任務(wù)就是要依靠學(xué)科來(lái)完成的，所以學(xué)科的設(shè)立與打通，這個(gè)問(wèn)題要辯證地、全面地看。

　　現(xiàn)在大家都討厭語(yǔ)文講得那么瑣碎，那么死板，為什么？大家都知道這些東西不好，但是大家都在做，為什么？就是因?yàn)槲覀兠媾R著一個(gè)巨大的、回避不了的現(xiàn)實(shí)——高考和中考。我們的改革只能在巨大的現(xiàn)實(shí)里面考慮。既讓學(xué)生考得好，家長(zhǎng)滿意了，地方上也滿意了，同時(shí)又不把他們的腦子搞死，能不能做到呢？我想這個(gè)是可以做點(diǎn)工作的。所以我們還是要回到學(xué)科的基點(diǎn)，在這個(gè)基點(diǎn)上擴(kuò)展到主題教學(xué)，再到科技整合，而不是要顛覆以前的東西。

　　課改已經(jīng)搞了13年了，有巨大的成就，一些新的理念、先進(jìn)的理念，普及了，但是我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校基本上還是老一套，甚至與搞課改之前相比，學(xué)生們的負(fù)擔(dān)更重了。為什么？原因不在老師、不在學(xué)校，是整個(gè)大的社會(huì)環(huán)境使然。作為小學(xué)老師、小學(xué)校長(zhǎng)，應(yīng)該思考，在給定的空間中能做什么，能改一寸是一寸，能改兩寸是兩寸。對(duì)于課改，也應(yīng)該總結(jié)一下，現(xiàn)在的課改也好，修訂課標(biāo)也好，要進(jìn)兩步退一步，要不然制定出來(lái)的課標(biāo)也好，先進(jìn)的理念也好，大家只能欣賞不能運(yùn)用，這個(gè)問(wèn)題一定要重視。

　　成尚榮：在當(dāng)今大環(huán)境之下怎樣變革？我們的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行課程改革，很多問(wèn)題不是出在課改本身，而是我們整個(gè)體制和環(huán)境，但是我們要盡自己最大的力量。溫儒敏教授還提醒我們，主題教學(xué)課程改革要有基點(diǎn)，出去了還要回來(lái)，在某種場(chǎng)合我們進(jìn)行課程整合，但在整合時(shí)不要忘記學(xué)科本身獨(dú)特的價(jià)值。

　　小學(xué)階段教育要突出“頂燈效應(yīng)”

　　謝維和：我個(gè)人覺(jué)得，清華附小能取得這樣的成果，有兩點(diǎn)是非常值得重視和肯定的：一是校長(zhǎng)和任課教師的個(gè)人魅力，教育是要有個(gè)人魅力的，竇桂梅老師的個(gè)人魅力非常值得大家學(xué)習(xí)和研究。二是這樣的一種主題教學(xué)，包括在這個(gè)主題教學(xué)基礎(chǔ)上形成的“1+X”課程體系，特別符合小學(xué)教育的專業(yè)性規(guī)律。

　　前面四位專家的發(fā)言中，我們多次聽到一個(gè)詞叫作整合，為什么整合對(duì)小學(xué)教育這么重要呢，我想用一個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明。大家想想看，當(dāng)一個(gè)6歲多的孩子邁入小學(xué)，來(lái)學(xué)習(xí)這些課程的時(shí)候，他就好像進(jìn)入到一個(gè)黑黑的房子里面。這個(gè)時(shí)候他能不能大膽地邁進(jìn)這個(gè)他不熟悉的黑暗的房間里面？我們通常可以有兩種方式幫助他，一種方式是我們用高度聚光的探照燈把房間的每一個(gè)角落呈現(xiàn)給他們；另外一種方式，就是把這個(gè)房間的頂燈打開，一下子把整個(gè)房間都照亮，盡管頂燈在局部上并沒(méi)有探照燈那樣照得亮，但大家想想，在哪種燈光的幫助下，孩子們能夠更放心大膽地走進(jìn)這個(gè)房子呢？顯然是頂燈！而這種頂燈恰恰是小學(xué)教學(xué)和小學(xué)課程的最重要的特點(diǎn)，也是它區(qū)別于中學(xué)教學(xué)一個(gè)非常重要的特點(diǎn)。我們不要籠統(tǒng)地講基礎(chǔ)教育，我們要把基礎(chǔ)教育分成高中、初中和小學(xué)不同的層次和階段。而小學(xué)課程的特點(diǎn)也就在于這種“直接的完整性”，就是這種“頂燈效應(yīng)”。而中學(xué)教學(xué)是分科教學(xué)，恰恰具有一種間接的完整性，或者說(shuō)是探照燈式的教學(xué)，幫助每一個(gè)中學(xué)生走進(jìn)一個(gè)個(gè)具體的房間、一個(gè)個(gè)具體的學(xué)科。

　　所以從這個(gè)意義上說(shuō)，竇桂梅老師主題教學(xué)的課程和清華附小“1+X”課程體系非常好地體現(xiàn)了小學(xué)教育的規(guī)律，符合小學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。

　　成尚榮：謝校長(zhǎng)講了竇桂梅老師的個(gè)人魅力，但是謝校長(zhǎng)更強(qiáng)調(diào)的，還是個(gè)人魅力背后的東西，那就是教育規(guī)律。謝校長(zhǎng)進(jìn)一步說(shuō)，不能籠統(tǒng)地講教育，只有把這個(gè)規(guī)律把握好，個(gè)人魅力才是真正的魅力。主題教學(xué)正是竇桂梅校長(zhǎng)把個(gè)人魅力、個(gè)人天賦與小學(xué)教育、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律整合在一起，體現(xiàn)出真正的魅力。謝校長(zhǎng)用了一個(gè)非常好的比喻，那就是探照燈和頂燈。我們的“頂燈”在哪里，我們的直接的完整性在哪里？這是我們今后的主題教學(xué)要進(jìn)一步研究探索的。讓我們的小學(xué)教育永遠(yuǎn)在孩子們的頭頂上亮起照亮學(xué)生未來(lái)道路的那盞“頂燈”吧！  （記者 汪瑞林）

　　《中國(guó)教育報(bào)》2015年5月26日第9版