此文法《素質(zhì)教育》2018年4月
學生 "互評互改"法在小學語文作文教學中的應用
湖北省巴東縣官渡口鎮(zhèn)中心小學 張冰 郵編：444309
作文向來是語文教學的重點，作文教學的難點之一就是評改。作文寫完后，教師收齊，然后集中進行批改，下次作文時進行講評。批改過程中，教師在抓書寫、找病句、理中心、下批語等方面花了大量的時間和精力，殊不知，教師揮汗如雨、挑燈夜改，學生的真正收獲卻寥寥。長此以往，不僅不利于激發(fā)學生的主動意識和質(zhì)疑習慣，不利于培養(yǎng)學生自主合作、自主探究的學習習慣，而且有悖于新《課程標準》提出的“學生是學習的主人”的教育理念。
眾所周知，好文章是改出來的，修改能力是寫作能力的重要組成部分。《語文課程標準》指出：“要重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”因此，組織開展自評自改、互評互改、師生共評等活動，可以提高學生的語言表達水平，并對自己的文章作出判斷，發(fā)現(xiàn)不足，互相學習、討論，取長補短。由此可見，改革批改方法，著重培養(yǎng)學生互批互改作文的能力，是語文教學實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。筆者在教學中不斷探索，成效頗豐，下面淺談小學生作文互評互改的一些有效策略。
一、作文互評互改的步驟
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1.統(tǒng)一評改符號
要讓學生自己評改作文，首先要讓學生掌握作文評改的標準和方法。因此，在首次進行互評互改前，教師要引導學生掌握評改作文的標準和方法，統(tǒng)一、規(guī)范使用以下評改符號，使學生在評改時有法可循，有規(guī)可依。
2.提出評改要求
為了確保點評質(zhì)量，點評前，教師要將點評要求告訴學生，讓學生心中有數(shù)。具體要求如下：
（1）先通覽全文，獲得總體印象，然后就感受最深的方面進行點評。切忌面面俱到，切忌不著邊際。
?。?）講究點評藝術，尋找亮點，鼓勵為主，保護同學寫作積極性。
?。?）要有條理，千萬不要在同學作文本上亂畫亂涂。
?。?）批語力求通俗、準確、簡練。
（5）批語書寫工整，每字占一格。
（6）點評意見寫好后，簽上名字以示負責。
3.建立評改小組
作文互評是新課程理念下一種互動的學習方式，要求有一定的組織性?？砂磳W生平時作文水平高低搭配，一般小組成員為四人，選出其中的一位擔任組長，組織其他成員一起評改；或采取自愿的方式，選擇值得信任或想要學習的對象，組成評改小組。這樣既可以保證教學有序地進行，又增強了學生的合作意識。
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1.教師要引導學生審題
教師在進行互評互改前，要帶領學生仔細審題，定要點、人稱等。放手不是放縱，教師要在指導學生整理思路、組織素材以及規(guī)劃文章結構的基礎上才可以放手，學生只有明白怎樣寫，才會清楚怎樣評。每次互評互改之前，教師都在黑報上寫明本次互評互改的側重點及一些具體要求。
2.要作示范性批改
教師在學生作文后先通覽全班學生的作文，從中選出具有代表性的、水平高和水平低的習作各一篇作精批細改，以備示范講解。然后組織、引導學生討論，明確評改的具體要求，最后教師用課件出示（或板書）自己的評改結果，供學生借鑒、參考，讓學生心中有例，為下一步進行分組互評互改奠定基礎。
?。ㄈ┙M織學生互評互改
小組內(nèi)的代表先朗讀一遍所要評改的習作，然后小組成員表達自己的見解，對每個同學的習作大家都必須談自己的看法，既要談好的方面，也要指出做得不夠的地方；可以向作者發(fā)問，要求當即回答問題；可以直接評論作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一個共同的問題來探討。最后組長根據(jù)大家的意見用紅筆在作文簿上將錯別字、病句等劃出來，根據(jù)本次互評互改的側重點及要求對習作進行評改，以鼓勵為主，將小組成員的意見綜合起來寫成總批，并寫上經(jīng)討論評定的分數(shù)。評改階段側重于評，在此過程中，學生應處于主導地位，教師應及時巡視，幫助學生解決在批改過程中遇到的難題或者困惑。
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完成了以上程序后，教師把互評過的作文全部收上來，過目復查。對點評做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的批評。精心選出五六篇大家公認的優(yōu)秀習作，連同師生點評意見，放大張貼到班級“學習園地”上，讓學生反復比較，借鑒學習?；蛘呙總€小組選出一兩篇最好的作文進行交流。如果課堂時間充足，當堂交流也是很好的方法。小到一個詞語的應用、一個句子的精彩，大到整篇文章，把小組成員對文章的看法談出來，供大家交流、學習。教師在聽的過程中，針對學生的作文和評價，可隨時點評，起到畫龍點睛的作用。
?。ㄎ澹┲匾暦e極評價
為了激發(fā)學生作文評改的積極、主動意識，在教學中要重視積極評價，采取多種形式獎勵學生?？稍诿看巫魑幕ピu后設置“消除錯別字獎”“ 最有創(chuàng)意獎”“佳句最多獎”“推薦發(fā)表獎”“最佳小老師獎”等獎項，凡被授予一個獎項的獎勵積分，期末統(tǒng)計積分，評選“作文大王獎”。恰如其分的獎勵能有力激發(fā)學生的評改興趣，提高寫作能力。
二、實行作文互評互改的收效
（一）營造愉快的學習情境
互評互改的學習方式使學生學會了共處，學會了幫助他人，學會了認識自己和他人，智商、情商、德商并重，為現(xiàn)行作文教學如何實施素質(zhì)教育提供了有效途徑，這是一個意料之外情理之中的收獲。
?。ǘ┰鎏韺W生成就感
蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進青少年好好學習的愿望。”當一篇好文章出自自己的筆下，受到老師、同學的贊賞，并在班內(nèi)傳閱時，學生獲得的是無與倫比的成就感，喜悅之情溢于言表。同樣，自己的建議對同學有所幫助，受到老師的肯定，內(nèi)心也很愉快。
?。ㄈ┰鰪妼W生主動學習評價的意識
通過教師明確“好文章”的標準，學生心中有了答案，平日選擇適合自己的名篇佳句作摘抄，寫作力求語言準確、內(nèi)容具體、立意深刻。通過互評互改活動，學生對同學的文章進行思考，發(fā)現(xiàn)問題，思考采用哪個詞，哪個事例，哪種表達方式更好。點評他人作文的過程，實際上也是自我提高的過程。他們能從同學作文這面“鏡子”中觀照到自己作文的缺陷和不足，他們在肯定別人作文優(yōu)點的同時，實際上也就在取人之長，補己之短；他們在指出別人作文不足的同時，也是對自己的警戒，這樣啟發(fā)了思維，開闊了視野，掌握了技巧，達到以改促寫的目的。
這種作文互評互改的批改方式，既體現(xiàn)了學生的主體地位，又發(fā)揮了學生的主動性，更有效地激發(fā)了學生的寫作興趣，培養(yǎng)了學生的寫作能力。
三、改進方法，提高能力
筆者的嘗試只是起步階段，雖然也取得了一些可喜的成果，但是，肯定還有這樣那樣的問題沒有解決，以下方面還有待改進：
（一）繼續(xù)加強對點評過程的有效監(jiān)控，進一步完善點評操作程序；
?。ǘ┘哟簏c評與信息技術整合方面的研究，逐步構建一套科學的作文互評機制；
?。ㄈ┙處熢谡麄€過程中角色不僅是知識的傳授者，還是學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。
組織學生開展作文互評互改活動，改變了以往“教師評學生看”的批改方式，為學生主動參與創(chuàng)造了空間，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了他們的學習積極性，培養(yǎng)了他們互評互改作文的能力，讓學生在文章修改過程中檢查文字、完善主旨、豐富材料、調(diào)整結構、潤色語言，從而使他們的寫作能力不斷提升。同時，教給學生互評互改的方法，“授人以漁”，讓他們學會互評互改，善于互評互改，在今后的學習中也將是一筆寶貴的財富。
參考資料：
1.俞建斌《作文互評互改有效性策略》，《福建基礎教育研究》2011年第7期。
2.陳宏?！蹲魑幕ピu互改教學嘗試》，《教育研究與評論：小學教育教學》2012年第11期。
3.張君君《如何實施作文互評互改課》，《文學教育》2011年第6期。課堂2013年第12期
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