2022版課程方案里特別提出聚焦核心素養(yǎng)，所以這次課標下的最大的功夫就是如何讓核心素養(yǎng)真正落地，落地的抓手之一就是強調通過課程內容結構化讓學生真正進入課程。
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作者：郭華，義務教育課程標準框架研制組組長
01
把握育人體系的內容結構
課程內容的結構化首先要看到育人體系的結構化。
在研制課標的時候，雖然制定的是某一具體學科的課標，但要注意這門課程不是孤立的課程，而是整個統(tǒng)一育人體系中的一門。因此要注意橫向的、學科與學科之間的關聯(lián)。
如語文屬于文科，那么語文老師需要知道歷史、外語、道德與法治等相關學科講了哪些內容，知識點不能重復，更不能遺漏，難度要基本相當。理科也是如此。我們要站在統(tǒng)一的育人課程體系里回望、觀察學科。
而在學科內部或者課程內部，要有縱向的整體考慮。即找到能夠使學生學習經驗不斷擴充的核心概念。這次的課標中我們把核心概念、主題、任務群等概念隨學生經驗不斷擴充、不斷深化。這樣學生才能真正學會，而不是學一段忘一段。
如科學提出了很多學科核心概念——十三個學科核心概念、四個跨學科概念，科學學科就是圍繞著十三個核心概念和四個跨學科觀念來組織起來的。再看語文，語文是用任務群來組織的，如設計語文學習任務，圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。
02
圍繞學科概念，構建知識單元
課程內容結構化背景下的教學，強調大單元學習。實際上就是把知識點變成知識單元，再從知識單元變成學習單元。知識點像是一節(jié)課的備課，通過一節(jié)一節(jié)的備課，產生對這門學科結構的總體印象。
所以老師首先要從知識點轉向知識單元，把知識點構建成知識單元。但有知識單元還不夠，老師還要設計學生的活動，將知識點變成學習單元才是終極目標。
如果把知識點比喻成磚，那么學科知識結構或者知識單元就是房子，學習單元就可以比喻成家。蓋房子要有磚，但如果僅是一塊磚一塊磚堆砌，便沒有價值。
學生學習了很多內容，但這些很可能是惰性知識，當需要使用時，沒法及時調用或者無法建立知識點間的內在關聯(lián)。所以一定要把知識點放在知識結構當中去看，這樣才能顯示其應有的價值。
比如“承重墻”處的知識點就很重要，而“隔斷墻”的知識點就不那么重要。重點處要下大功夫，就像重要的文章要反復精讀，不重要的只需瀏覽即可。
這種大單元結構下的教學，實際上早有教育者探索。
70年代末期時，北京的馬芯蘭老師就開始做知識結構化的探索，她把小學數(shù)學代數(shù)部分中500多個知識點凝練成了十余個核心概念。
馬老師認為學生對最基本的概念需要有不斷理解、反復認識和運用的機會。學生學習的時候會感到難的不難，舊的不舊，新的不新，因為難的內容產生于容易，舊的東西會生長出新的東西，這樣就體現(xiàn)了非常好的教學的良性循環(huán)，讓學生越學越自信，越學越聰明。
在這里要特別提醒大家，一定要正確處理學科知識和課程內容結構化的關系。不能因為課程內容結構化就把知識虛化、模糊化，知識本身也是很重要的，只不過要放在結構中去看知識點。同時也要利用知識讓學生去實踐，這也是很重要的。
03
開展跨學科學習，建立學科關聯(lián)
課程內容結構化里實際上還有跨學科主題學習，這是分科課程背景下實現(xiàn)綜合化、實踐化的積極策略。
目前的課程設置大多還是分科設置的，但不能因為分科設置就理所當然地認為井水不犯河水，誰也不管誰，因為所有學科都是統(tǒng)一育人課程體系當中的一門。
如何與其他課程建立關聯(lián)呢？
雖然教學實施時語文課、數(shù)學課是分開的，但是學生的生活是整合的、統(tǒng)一的。所以我們需要在分科設置課程的同時，單獨設置一個部分做跨學科主題學習，讓學生能夠體會到所有學科是關聯(lián)的，這是建立學科間普遍聯(lián)系的非常重要的手段。
新課標要求跨學科主題學習要求用不少于該門課程課時10%的比例來實施，實際上比重還是很大的。比如語文課占總課時的22%，9522個課時乘以22%約為1900個課時，1900課時的10%就是190個課時，之后把190個課時分攤到九年義務教育中，每年都會有許多時間需要做跨學科主題學習。
跨學科主題學習的特點是強調真實的情境、開放的結果，使得學生的介入成為非常重要的變量，能夠讓學生更深切地體會到自身的參與和努力是多么重要，因此學生會非常審慎負責地作為活動主體進入這個活動。
跨學科主題學習能很好地處理學科、學生和廣闊而沸騰的社會生活的非常重要的節(jié)點，下面我們來看一下跨學科主題學習的例子。
北師大二附中將語文、音樂和舞蹈三門課程統(tǒng)一，做成跨學科主題學習并以“詩樂舞”的形式呈現(xiàn)，其導演、編劇、詞曲、演員全部都是由學生組成。
詩樂舞的主題是《詩經》中的《葛生》，導演瞿晨在表演結束后寫了這樣一段話：“唯一的想法就是不要古風，想逃離舒適圈，用現(xiàn)代生活的形式表達出古詩中的情意，并且不脫離古詩本身。這太難了，不能缺少古詩元素，又不愿意放棄現(xiàn)代的形式，最后我們的決定是：不要臺詞。這種不切實際的想法，聽起來又是給自己設的第二個難關。那有什么辦法呢，誰讓我們是一群天馬行空喜歡冒險的年輕人？那就關關難過關關過吧?！?/p>
這群學生咬牙也要過難關，而且難關還是自己設置的，這就是跨學科學習的作用，能給學生廣闊的空間，無限的可能。
最后這些學生的夢成為了現(xiàn)實，導演說“在舞臺上沒有記歌詞，沒有想動作，沒有緊張，沒有畏懼，只有信任，只有感恩，只有愛。曾經給自己設下的困難回頭再看不是困難，都是禮物”。學生能夠通過跨學科主題學習成長起來，這是非常重要的教育意義。
END
圖片來源丨網(wǎng)絡
