華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士對(duì)一節(jié)好課的基本要求有如下幾個(gè)方面。
1有意義（扎實(shí)）
葉瀾說，在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的，初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)，進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的，積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。她說，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課“進(jìn)去以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。一切都順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？換句話說，有意義的課它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。
2有效率（充實(shí)）
有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是就面上而言，這節(jié)課下來對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的，中間的，困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或是只對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是較好的課。從這個(gè)意義上，這節(jié)課必須是充實(shí)的課，整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。
3生成性（豐實(shí)）
這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課，可稱為豐實(shí)的課。
4常態(tài)性（平實(shí)）
葉瀾說，不少教師受公開課，觀摩課的影響太深，一旦開課容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度，教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上都拿著準(zhǔn)備好了的東西來表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備有肋于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是一個(gè)公共的空間，需要有思維的碰撞和相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互生成許多新的知識(shí)，她把這樣的課稱為平實(shí)（平平常常，實(shí)實(shí)在在）的課。并強(qiáng)調(diào)，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。
5有待完善（真實(shí)）
她認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)，公開課，觀摩課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的，那么這個(gè)預(yù)計(jì)的指標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的。
成都師范大學(xué)陳大偉教授認(rèn)為：教學(xué)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教師教學(xué)活動(dòng)是否有效，取決于學(xué)生是否有效的學(xué)習(xí)。
因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)以及經(jīng)過學(xué)習(xí)活動(dòng)后得到的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關(guān)鍵要素。他認(rèn)為一節(jié)好課有如下基本特征：
1積極探索，主動(dòng)參與
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此可把課堂中學(xué)生主動(dòng)參與的程度作為評(píng)價(jià)一堂課好壞的一個(gè)維度。
2有效互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)
（我想在這里需要解釋一下的是，這里的合作學(xué)習(xí)決不是我們經(jīng)常在課堂教學(xué)中看到的擺架子，有形式的簡單的，無效的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于這樣的小組合作學(xué)習(xí)我們是持反對(duì)態(tài)度的）
陳教授稱現(xiàn)代的課堂教學(xué)非常關(guān)注課堂中體現(xiàn)出來的群體間人際關(guān)系的交流活動(dòng)，而這種這種交流是基于有效的師生，生生之間互動(dòng)基礎(chǔ)上的，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
第一、實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。如果教師創(chuàng)設(shè)的問題與布置任務(wù)大多數(shù)是回憶、描述事實(shí)（課本上有的）、教學(xué)判斷（對(duì)不對(duì)，是不是）和教學(xué)程序性的（每課都如此的機(jī)械重復(fù)）、或一味純模仿性的，那么這樣的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)很難實(shí)現(xiàn)師生、生生之間真正的交流。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的（四性）或能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突的問題與討論話題（張振海教師曾說，教師不要充當(dāng)課堂上矛盾的解決者，而應(yīng)成為課堂上矛盾的制造者），才能夠?qū)崿F(xiàn)師生，生生之間有效的互動(dòng)。
第二、交流應(yīng)是雙向的，教師創(chuàng)設(shè)有效的問題，學(xué)生經(jīng)過思考或討論，在完成問題回答后，教師應(yīng)給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)，或簡單地給予更正。教師的介入行為應(yīng)是：如果學(xué)生回答的正確、完整，則一定要給予明確、積極的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生回答不周、不足甚至錯(cuò)誤，則要引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤并加以改正，或指導(dǎo)學(xué)生弄清楚回答的根據(jù)和理由，通過再思考修正先前的回答；或要求學(xué)生補(bǔ)充或修正他人的回答。
教師這一行為的介入，有助于發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷和交流的能力，有助于他們建構(gòu)知識(shí)。好的課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)和交往技能。
3鼓勵(lì)創(chuàng)新，體驗(yàn)成功
在體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想的課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，并以學(xué)生的問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見和獨(dú)特性的見解，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中不斷發(fā)展。（體現(xiàn)以學(xué)定教）
4尊重差異，促進(jìn)發(fā)展
好的課堂教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力。通過通過討論、交流、辯論、競(jìng)賽等多種活動(dòng)形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。同時(shí)在課堂教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在的差異性，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)子網(wǎng)掩碼閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生形成獨(dú)特而鮮明的個(gè)性。
5發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考
他說，一堂好課有三點(diǎn)特別重要：⑴不僅讓學(xué)生掌握了這節(jié)課的絕大多數(shù)內(nèi)容，而且不能學(xué)到其他更多的內(nèi)容。⑵學(xué)生上完這節(jié)課后很長一段時(shí)間，仍然在研究這節(jié)課的內(nèi)容。⑶學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)探究，而不是被動(dòng)、機(jī)械的。其中提到一節(jié)好課能讓學(xué)生在課后很長一段時(shí)間仍在思考回味，這一點(diǎn)的形成，與與在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)恰當(dāng)科學(xué)的提問與引導(dǎo)有很大關(guān)系。課堂教學(xué)要提高思維層次，必須從提高問題的“含鑫量：入手。一個(gè)好的教師，一節(jié)課，若能提供或引發(fā)學(xué)生提出一系列哪怕是一個(gè)發(fā)人深思的問題，其價(jià)值絕不低于教學(xué)內(nèi)容本身，這樣的課可以說是好的。
6學(xué)習(xí)反思，總結(jié)提高
通過反思，有利于學(xué)生進(jìn)行深層次的建構(gòu)。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：是怎么想的，為什么要這樣想，為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象，為什么做出這樣的選擇，所選擇的解題途徑是否最佳，是否還有更好的解題途徑，這些知識(shí)（或問題）之間有什么聯(lián)系？這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生反思的意識(shí)和習(xí)慣，有人甚至把一個(gè)人是否具有反思能力作為評(píng)價(jià)一個(gè)人是否聰慧的指標(biāo)。
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