教余雜記 2010-07-05 08:10:31
上回我說了,教研是個(gè)好東西。當(dāng)然這不是我一個(gè)人的意見。所以,說教研是個(gè)好東西,大家大致上都不會有意見。但我要問:教研到底是什么樣的好東西?大家的回答恐怕又會見仁見智,不盡相同。
不少人認(rèn)為,做課題寫論文聽課評課,這就是教研。這種回答既對又不完全對。說它對,因?yàn)檫@些確實(shí)都是教研的形式;說它不完全對,是因?yàn)樗鼘⒔萄械?#8220;研”與“教”截然割裂開來,是因?yàn)樗鼘⒔萄薪^對化妖魔化。所以,我更傾向于認(rèn)為上述教研形式是狹義的教研,是教研的非常態(tài)形式,是高級階段的教研形式。廣義的教研不光指上述這些教研形式,還指貫穿教育教學(xué)始終的教師的觀察試驗(yàn)探究反思等等。其表現(xiàn)形式既可以是固化的文字材料,也可以是尚未固化,只存在于老師頭腦中的一些教育教學(xué)的獨(dú)特感受獨(dú)到見解。
但現(xiàn)實(shí)的誤區(qū)是,一說到教研,那就是做課題寫論文聽課評課。所以,各級各類教育主管部門一到重視教研的時(shí)候,就是刮風(fēng)造勢,就是急功近利好大喜功。結(jié)果課題越做越大,論文越寫越長,聽課規(guī)模越來越大。弄得廣大一線教師疲于奔命應(yīng)接不暇。要問效果,誰也不知道。
事實(shí)上,倒不如實(shí)實(shí)在在地回歸課堂回歸教學(xué)回歸教育,讓老師寫些實(shí)實(shí)在在的東西。這些東西也可能是零星的粗糙的個(gè)別的松散的,尚待加工完善;這些東西可能難登大雅之堂,也不能博取名聲,換來實(shí)利。但是,盡管如此,因?yàn)檫@些材料來自這個(gè)老師實(shí)際教育教學(xué)過程,所以,這些材料真實(shí)鮮活獨(dú)特,因而也就顯得格外珍貴。還因?yàn)檫@些東西植根于課堂,老師們看得見摸得著用得到,所以他們不陌生不恐懼不排斥,所以他們有一種天然的親近感親切感使命感,所以他們做起來得心應(yīng)手興味盎然,所以才會變成他們自覺自愿的行為。相反,被妖魔化的教研,在他們的眼睛里則面目猙獰,丑陋恐怖,令人敬而遠(yuǎn)之。
另外,一個(gè)時(shí)期以來,我們有一個(gè)很一廂情愿的宏大計(jì)劃,就是要把每一個(gè)老師都打造成研究型老師,專家學(xué)者型老師。這個(gè)宏大的計(jì)劃確實(shí)很美麗,很誘人。但不知道要通過什么樣的途徑,付出什么樣的努力才能實(shí)現(xiàn)?我的看法很悲觀。因此,據(jù)我有限的閱歷,我很懷疑提出如此宏大計(jì)劃的這些“家”們,有幾個(gè)“專”了,這些“者”們,有幾個(gè)“學(xué)”了。實(shí)際上,除了少數(shù)地區(qū)少數(shù)學(xué)校教師超編,工作較為清閑外,全國絕大多數(shù)地方學(xué)校都是缺編的,老師工作都是超負(fù)荷的,他們除了應(yīng)付日常教育教學(xué),還要應(yīng)付各級各類檢查督導(dǎo)繼續(xù)教育等等,不知道哪里還能夠有可資利用的時(shí)間來研究來學(xué)習(xí)?所以,這樣的宏大計(jì)劃最終無非是天上虹水中月鏡中花,可望不可即,雖然美麗卻實(shí)現(xiàn)不了。
綜上,我覺得教研應(yīng)立足于實(shí)際,教研應(yīng)立足于教育教學(xué)教師,不要葉公好龍,不要好大喜功,不要把它妖魔化,不要把它變成徒有其名的倚天屠龍劍。