所謂e-Learning，簡單地說，就是數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新學(xué)習(xí)方式。e-Learning2.0與e-Learning1.0相比較，最大的區(qū)別就是更關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，發(fā)掘?qū)W習(xí)者自身的潛能和創(chuàng)新力，讓教育社會化、網(wǎng)絡(luò)化，從學(xué)校學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)，從教師主導(dǎo)到學(xué)生互動，讓課堂學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)者而成功結(jié)合—— 。

 
    四大應(yīng)用變革策動e-Learning2.0

    “中國院校e-Learning的發(fā)展和應(yīng)用真是一日千里啊！”近日在海口召開的Blackboard大中華區(qū)用戶大會上，南洋理工大學(xué)教授DanialTan非常驚訝地感嘆。

　這次大會，有來自100多所國內(nèi)教育機(jī)構(gòu)的信息化建設(shè)負(fù)責(zé)人出席并分享e-Learning建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，他們對教學(xué)法的創(chuàng)新思路，對未來趨勢的深刻理解，讓來自國際教育界的嘉賓深刻地感受到，國內(nèi)e-Learning行業(yè)已經(jīng)步入一個新的階段。

　院校管理者們認(rèn)為，在e-Learning的初期發(fā)展階段，各院校已經(jīng)對e-Learning建設(shè)進(jìn)行了比較成熟的整體規(guī)劃和部署，隨著硬件設(shè)施的不斷完善，軟件平臺和課程資源成為院校管理者所關(guān)注的新焦點(diǎn)。從e-Learning1.0到e-Learning2.0，高等教學(xué)信息化面臨轉(zhuǎn)折，一場以應(yīng)用為主題的變革正在發(fā)生。

　變革一：從使用平臺到擴(kuò)展平臺

　　會議主辦方賽爾畢博公司將e-Learning平臺的發(fā)展分為幾個探索階段，院系支持階段、學(xué)校戰(zhàn)略階段、變革階段等，一個教育機(jī)構(gòu)從接受和部署e-Learning，要經(jīng)歷數(shù)次重要的轉(zhuǎn)變。在美國，高等院校要完成這個轉(zhuǎn)變通常需要5－10年時間，而在中國，有些院校僅僅花了兩年時間就進(jìn)入了變革這個環(huán)節(jié)——也許，這正是DanialTan教授驚訝的真正原因。

　作為國內(nèi)較早引入e-Learning平臺的院校代表，中國人民大學(xué)商學(xué)院計算機(jī)與實(shí)驗(yàn)中心副主任馬小軍提出要“充分挖掘Blackboard潛力”，在平臺上，每個參與者（包括學(xué)生和教師）都扮演著一個角色，這個角色貫穿了學(xué)生從入校、課堂學(xué)習(xí)、課外自學(xué)、校園生活、求職應(yīng)聘的全過程。平臺的最初使用者是一些對新技術(shù)有興趣的教師，但隨著平臺使用范圍的擴(kuò)大和使用程度的加深，越來越多的教師加入了用戶行列。馬小軍所期待的未來前景已經(jīng)不僅僅是e-Learning，還有e-Live，乃至e-Community。這是一場基于信息技術(shù)的革命。

　香港城市大學(xué)更善于通過e-Learning平臺來拓展創(chuàng)新的功能，據(jù)學(xué)校CIO JerryYu博士介紹，學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了Me-Learning，即移動e-Learning，隨時隨地接入教育網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源、組織方便有效的網(wǎng)絡(luò)會議，讓教師之間、教師和學(xué)生之間都能隨時溝通。發(fā)掘新功能，實(shí)現(xiàn)新應(yīng)用，這也是一種創(chuàng)新。

　從使用平臺到擴(kuò)展平臺，說明教育機(jī)構(gòu)對信息化資源的應(yīng)用加深了，用Blackboard公司CEOMichaelChasen的話來說，對于硬件和軟件資源，不僅僅是簡單管理，還要對其中的變化進(jìn)行管理。

　變革二：從課程學(xué)習(xí)到社會網(wǎng)絡(luò)建立

　e-Learning技術(shù)幫助教育機(jī)構(gòu)建設(shè)起一個互聯(lián)互動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)范圍得到擴(kuò)大。

　從前，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)來制作課件，利用e-Learning平臺進(jìn)行同步或異步的互動教學(xué)，范圍局限在一個城域網(wǎng)之內(nèi)；現(xiàn)在，隨著遠(yuǎn)程教育、在線培訓(xùn)的快速發(fā)展，教師開始利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建起互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，教與學(xué)的范圍已經(jīng)擴(kuò)大到整個社會。社會網(wǎng)絡(luò)的建立，對于學(xué)習(xí)主體乃至教育機(jī)構(gòu)都有著深遠(yuǎn)的意義。院校管理者們也都認(rèn)識到了這個巨大的轉(zhuǎn)變。

　據(jù)賽爾畢博公司CTO徐建軍介紹，基于GSO技術(shù)的插件，能夠?qū)⒛壳癇lack鄄board教學(xué)平臺的“訪客”訪問方式推而廣之，在不同學(xué)校的Bb系統(tǒng)之間建立起一個“超級訪客”的概念。每所學(xué)校的正式Bb用戶都可以成為“超級訪客”，并以此身份訪問其他參與交流學(xué)校的教育平臺。被訪問系統(tǒng)的Bb系統(tǒng)管理員可以設(shè)置這些“超級訪客”的訪問權(quán)限，訪問哪些課程、以學(xué)生還是以教師的身份訪問、具有哪些操作權(quán)限、外校的訪問者數(shù)量上限等，這些“超級訪客”可以真正參與到Bb系統(tǒng)的課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　目前，這項技術(shù)還處于研發(fā)階段，一旦投入應(yīng)用，基于Blackboard平臺的用戶將享受到一個無國界、無隔閡的社會網(wǎng)絡(luò)。

　變革三：從階段性學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)

　“很多學(xué)生不愿意說，但愿意寫——Bb平臺給他們提供了充分發(fā)揮的場所。學(xué)生更愿意相互交流……學(xué)生喜歡使用這種技術(shù)。”賽丁霍爾大學(xué)教授KellyShea這樣說。

　在e-Learning的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)習(xí)的中心發(fā)生了轉(zhuǎn)移。從前是以教師為中心，現(xiàn)在是以學(xué)習(xí)者為中心，教育的過程更關(guān)注學(xué)習(xí)者的個性需求，發(fā)掘?qū)W習(xí)者的個性潛能。e-Learning培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)習(xí)過程延續(xù)，終身學(xué)習(xí)正在成為數(shù)字化學(xué)習(xí)的主流和趨勢。

　也許，終身學(xué)習(xí)才是素質(zhì)教育的真正含義，也是教育改革的長遠(yuǎn)意義。正如北京師范大學(xué)教授陳麗所言，“E-Learning是改革大學(xué)單一教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及在信息技術(shù)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)能力的必然選擇。”

　變革四：從輸入資源到評估結(jié)果

　“建設(shè)e-Learning也有一段時間了，投入了大量的人力、物力、財力，但我們?nèi)绾卧u估它的價值？”在會議的高層論壇環(huán)節(jié)，許多院校管理者都提出了這樣的疑問。

　其實(shí)，這樣的問題也同樣是國外院校所關(guān)注的。那么，有沒有方便實(shí)用、符合e-Learning教學(xué)法的評估工具呢？Blackboard公司新推出的一款評估評價平臺可以說是一場及時雨。據(jù)了解，該平臺已經(jīng)加入了靈活的本土化功能，從計劃、測量、改善3個方面衡量院校實(shí)施e-Learning的結(jié)果。在計劃環(huán)節(jié)，平臺按照教育部門要求進(jìn)行定制，并在每一級計劃都按照學(xué)生和教師的標(biāo)準(zhǔn)來分類；在測量環(huán)節(jié)，平臺提供各類工具來匯集統(tǒng)計數(shù)據(jù)和結(jié)果，對全校范圍的課程進(jìn)行調(diào)查，并建立評估檔案夾；在改善環(huán)節(jié)，平臺通過信息反饋來和預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行對比，包括師生比例和教師素質(zhì)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的配備和設(shè)備、人口統(tǒng)計學(xué)的趨勢等。這些分析結(jié)果直接幫助總結(jié)前一階段的收獲與結(jié)果，并引導(dǎo)院校進(jìn)行下一步的e-Learning戰(zhàn)略規(guī)劃。

　“沒有技術(shù)的參與，教育將不會發(fā)生重大的變革。”在會議結(jié)束時，一位院校代表這樣感慨。而陳麗教授則干脆斷言：“e-Learning是大學(xué)未來重要的教學(xué)模式，混合式教學(xué)將取代單一的講授式教學(xué)。”

　我們身處于一個不斷變革的年代，在新技術(shù)的沖擊下，在新觀念的撞擊中，傳統(tǒng)教育行業(yè)也在謀求變革。教與學(xué)的角色在變，知識傳播的媒介在變，對技術(shù)和工具的觀念在變，對e-Learning來說，這是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。而正是中國高校的熱情參與和密切關(guān)注，才讓中國e-Learning行業(yè)加速發(fā)展，讓我們信心百倍地進(jìn)入一個蘊(yùn)育著無限可能的e-Learning2.0時代。