| 隨著我國教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的理念已深入人心，課堂教學(xué)作為實施素質(zhì)教育的主渠道已被廣為認(rèn)同，教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究也越來越為廣大中小學(xué)教師所重視。為了幫助中小學(xué)教師更好地了解教學(xué)理論研究的一些基本情況和最新進(jìn)展，有哪些主要著作可讀，我們采訪了教學(xué)論專家、中央教育科學(xué)研究所所長助理、課程與教學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師田慧生研究員。 問：教學(xué)論作為一門學(xué)科，它在教育學(xué)理論中居于什么地位？它有什么特點？ 答：教學(xué)論是教育學(xué)這個大的學(xué)科群中的一門學(xué)科，這個學(xué)科群是由數(shù)十個學(xué)科構(gòu)成的龐大的學(xué)科群，里面分不同的層次和類型。教學(xué)論在這個學(xué)科群中是一個重要的分支學(xué)科，處于中間層次，它既是理論的概括，又是指向?qū)嵺`、關(guān)注實踐的，這是它最顯著的特點。教學(xué)論的理論價值在一定程度上取決于它對實踐的關(guān)注程度、它與實踐的結(jié)合程度，教學(xué)論的生命活力來自于教學(xué)實踐。 問：請你簡單回顧一下教學(xué)論的發(fā)展史，好嗎？ 答：與其他學(xué)科相比，教學(xué)論屬于歷史比較長的一門學(xué)科。近代以來，教學(xué)論始終與整個教育學(xué)科齊頭并進(jìn)。可以說，近代教育學(xué)建立以后，教學(xué)論當(dāng)時作為教學(xué)法就已經(jīng)形成了，夸美紐斯的《大教學(xué)論》基本上奠定了教學(xué)論發(fā)展的基礎(chǔ)。我國的教學(xué)論是在20世紀(jì)初從西方引進(jìn)的，后來又經(jīng)過不斷的發(fā)展演化，特別是受到蘇聯(lián)的影響，逐步形成一個有中國特色的教學(xué)論體系。但是，美國等一些西方國家迄今并沒有成型的教學(xué)論，有的只是一般意義上的教學(xué)理論、教學(xué)策略和教學(xué)心理等方面的內(nèi)容。所以到目前為止，美國只有課程論而沒有獨立學(xué)科意義上的教學(xué)論，教學(xué)論問題只是他們的大課程論的一部分內(nèi)容。經(jīng)過近百年的發(fā)展，特別近20年的發(fā)展，中外教學(xué)理論相互影響，我們的教學(xué)論正在與課程論平行發(fā)展并且相互交融。 問：隨著素質(zhì)教育實踐的不斷深化，新課程大綱的頒布以及相配套的新教材進(jìn)入中小學(xué)課堂，我們的課堂教學(xué)正在發(fā)生悄悄的變革。這種變革也對教學(xué)理論提出全新的要求，你認(rèn)為，當(dāng)前的教學(xué)理論應(yīng)該怎樣去適應(yīng)這種變革？ 答：這要從我們現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)思想體系與操作體系的弊端說起。正如前面談到的，中小學(xué)現(xiàn)行的這套教學(xué)體系，是從西方引進(jìn)的，其基本特征就是以知識為本位，以教師為中心，以集體教學(xué)、班級授課制為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是高度統(tǒng)一的百科全書式的內(nèi)容，在教學(xué)方式上注重講授與灌輸。這個體系是在近代工業(yè)革命的背景下形成的，它的建立無形中受到了大工業(yè)生產(chǎn)的影響。近代工業(yè)革命以后，過去的教學(xué)，也就是一對一的、個別式的、家塾式的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向集約化、程序化和規(guī)格要求高度統(tǒng)一的集體教學(xué)。這種教學(xué)方式無形中借鑒和移植了一些工業(yè)生產(chǎn)的原理，即它使人的培養(yǎng)過程具有了某些工業(yè)生產(chǎn)過程的特征，如大批量、高效率、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化和精確化。雖然這種方式可以大批地培養(yǎng)人才，有利于提高教育教學(xué)效率，但是這種批量式的統(tǒng)一規(guī)格的生產(chǎn)與人的個性的發(fā)展必然在本質(zhì)上產(chǎn)生一種內(nèi)在的矛盾，這是近代工業(yè)革命背景下形成的至今還在沿用的教育教學(xué)體系的一個弊端，我覺得從體系內(nèi)部來講，這是一個根本性的弊端。 知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新人。要達(dá)到時代的這一新的要求，現(xiàn)行的教學(xué)體系從其思想理念到操作體系都必須發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。從這點來說，教學(xué)論面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，因為現(xiàn)有的理論已不能有效解答實踐中的很多新問題。同時，這也為教學(xué)理論的發(fā)展與變革提供了廣闊的前景，預(yù)留了廣闊的空間。這種變革已經(jīng)悄然開始，從近年來教學(xué)理論的發(fā)展來看，理論研究走向也發(fā)生了一些變化。十年前教學(xué)論的發(fā)展，大量的學(xué)者把精力放在教學(xué)論體系的構(gòu)建上。所以十年以前教學(xué)論研究的前沿問題、熱點問題大多是關(guān)于教學(xué)論自身的體系構(gòu)建問題。但是近些年來，這種純粹對于體系范疇本身的研究大大地降溫了，很多研究者開始自覺地把注意力轉(zhuǎn)向了實踐，自覺地開始實現(xiàn)一種理論研究的轉(zhuǎn)向，并且在理論上取得了一些新的突破。 問：你一直在進(jìn)行活動教學(xué)方面的實驗研究，出版了《教學(xué)論》(河北教育出版社)、《活動教育引論》(教育科學(xué)出版社)等專著，請你談?wù)劷┠杲虒W(xué)論的研究取得了哪些成果？這些成果有什么特點？ 答：應(yīng)該說，近幾年教學(xué)論研究取得了很大進(jìn)展，其研究成果豐碩，且呈現(xiàn)出不同于以往的特點。其一是從理論走向?qū)嵺`，一大批知名度較高的學(xué)者帶頭走向?qū)嵺`，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，形成了一系列在實踐領(lǐng)域產(chǎn)生較大影響的新觀點、新理論，如葉瀾教授提出的新基礎(chǔ)教育理論、裴娣娜教授主持的主體教育實驗等，對當(dāng)前的教學(xué)改革產(chǎn)生了廣泛影響。其二，一個以中青年為骨干的教學(xué)論研究群體已經(jīng)形成，一大批青年學(xué)者成長起來。其三，由專業(yè)科研機(jī)構(gòu)教學(xué)論研究人員、一線教師、行政人員組成的研究群體不斷壯大。其四，在專題性、案例性研究方面出現(xiàn)了大量的新成果，如北師大裴娣娜教授關(guān)于主體性的研究成果——《發(fā)展性教學(xué)》(遼寧人民出版社)、杭州師院的傅道春教授出版的《教學(xué)行為的原理與技術(shù)》、《教學(xué)優(yōu)秀案例分析——教師行為研究》(教育科學(xué)出版社)、華東師大熊川武教授在實踐研究的基礎(chǔ)上提出的“反思性教學(xué)”《反思性教學(xué)》(華東師范大學(xué)出版社)、西南師大靳玉樂教授主編的《探究教學(xué)論》(西南師大出版社)、山東省教科所王坦研究員所著的《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》(學(xué)苑出版社)等，都是這一時期的代表性成果。其五，教學(xué)論自身的學(xué)術(shù)建設(shè)方面，也顯現(xiàn)出分化研究和多樣化的特點，如教學(xué)哲學(xué)的研究、教學(xué)心理學(xué)的研究、教學(xué)病理學(xué)的研究、學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究、教學(xué)策略的研究、教學(xué)環(huán)境的研究、教學(xué)藝術(shù)的研究、教學(xué)研究方法的研究等，這些研究實際上導(dǎo)致了教學(xué)論分支學(xué)科的逐步形成。這些成果反映在李如密的《教學(xué)藝術(shù)論》(山東教育出版社)、石鷗的《教學(xué)病理學(xué)》(湖南教育出版社)、田慧生的《教學(xué)環(huán)境論》(江西教育出版社)、譚頂良的《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》(江蘇教育出版社)等著作中。其六是國外成果的引進(jìn)。譬如華東師范大學(xué)出版社組織翻譯了美國的一批教學(xué)與教學(xué)心理方面的著作。其中有斯騰伯格的《超越IQ——人類智力的三元理論》，加涅等人的《教學(xué)設(shè)計原理》，戴斯等人的《認(rèn)知過程的評估——智力的PASS理論》，加涅的《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》。教育科學(xué)出版社組織翻譯了雷爾姆斯等人的《比較課程論》，估藤正夫的《教學(xué)原理》，范梅南的《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊》，小威康姆等人的《后現(xiàn)代課程觀》。中國輕工業(yè)出版社組織翻譯了《教學(xué)模式》、《討論式教學(xué)法》、《思維教學(xué)》、《透視課堂》、《多元智能教與學(xué)的策略》、《自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)》、《自主課堂》、《培養(yǎng)反思力》等。這些著作理論上很新，操作性也很強，對中小學(xué)教師是很有幫助的。 問：聽了你剛才的介紹，我們感到教學(xué)論研究正處于一個百花齊放、百家爭鳴的繁榮時期，但是，我們也同時聽到有人提出：“教學(xué)論還有沒有前途？”、“實踐還需不需教學(xué)論？”你怎樣看待這些問題？ 答：的確，目前有些悲觀的看法，認(rèn)為教學(xué)論離實踐越來越遠(yuǎn)，可能明天實踐就會把教學(xué)論拋棄了。在我看來，教學(xué)論的發(fā)展前景是非常廣闊的，前途一定是光明的。這基于我剛才講過的理由，即實踐需要教學(xué)論，只要有需要就會有發(fā)展的動力，不管是自覺還是不自覺的，教學(xué)論必然要往這個方向發(fā)展。現(xiàn)實也已經(jīng)證明了，一些理論工作者實際上已經(jīng)在這個方面有所努力了，而且出了很好的成果，這就使我們看到了希望。所以從這個角度看，廣泛的需求、教學(xué)論工作者的責(zé)任意識和自覺性結(jié)合在一起，教學(xué)論是有前途的。但是另外一個方面也存在著一種憂患，即現(xiàn)在仍有一部分研究者不愿接觸現(xiàn)實，甚至輕視現(xiàn)實問題，覺得教學(xué)論的真正學(xué)問就是純粹的概念辨析和體系構(gòu)建，認(rèn)為這才是教學(xué)論發(fā)展的方向，這種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的關(guān)注。我認(rèn)為，教學(xué)論應(yīng)在不斷深化自身學(xué)科建設(shè)的過程中，直面現(xiàn)實，關(guān)注實踐，并且要做具體的研究，做專題的研究。首先讓教學(xué)論本身發(fā)展的材料更豐富，然后再來構(gòu)建這個大廈。如果我們現(xiàn)在仍然反復(fù)地提體系的問題、范疇的問題，空談體系和范疇，最終這個體系還是建立不起來。一個大廈的建立首先要準(zhǔn)備了豐富的磚石，然后才能建立這個框架?！吧僬匋c體系，多研究些問題”，如果都能從現(xiàn)實中抽象出很多的問題來，把一個個的專題都研究了，教學(xué)論本身豐富起來了，理論的發(fā)展就有了堅實的基礎(chǔ)。 問：教學(xué)理論與教學(xué)實踐是相互促進(jìn)的，廣大中小學(xué)老師也非常渴望理論的指導(dǎo)，請你對中小學(xué)教師特別是中青年教師的學(xué)習(xí)與研究提一點具體的指導(dǎo)性建議。 答：教師特別是中青年教師的成長與發(fā)展是一個備受關(guān)注的話題。我認(rèn)為，首先，中青年教師應(yīng)廣泛涉獵各種新的理論，要接觸前沿的教改信息，不斷地充實自己，通過理論方面的提高和學(xué)習(xí)，對自己的教學(xué)實踐工作提出新的思路，尋找新的方法，在工作上取得突破。能夠在教改實踐中迅速成長起來、脫穎而出的一批優(yōu)秀的中青年教師都是走了這樣的路子。像李吉林老師就是典型代表。李吉林老師長期工作在第一線，是小學(xué)里的一個普通教師，她在自己的教改實踐中，不斷吸取各家之長，最后形成了自己的極具特色的情境教育理論。她的成功經(jīng)驗對廣大中小學(xué)教師都會有所啟發(fā)。只要我們工作在一線的廣大教育工作者能夠關(guān)心教改發(fā)展的前沿信息，不斷地在理論上提高自己，不僅能在實踐中做出顯著的成績，而且在理論上也能獨樹一幟，完全可以在理論和實踐的結(jié)合點上成為一個有自己特色和風(fēng)格的高層次的教育工作者，甚至將來可以成為真正意義上的教育家。這應(yīng)該是一個方向，要鼓勵教師多讀書。 基于這種觀點，從對中小學(xué)教師的要求來看，要在教學(xué)的基本理論上有一定的修養(yǎng)，加深對教學(xué)的理解，就要盡可能多涉獵教學(xué)論的基本理論方面的著作。在上世紀(jì)90年代中期以前有一批這樣的著作出版，這些書仍值得中小學(xué)教師讀一讀。如王策三先生80年代出版的《教學(xué)論稿》(人民教育出版社)，李秉德先生的《教學(xué)論》(人民教育出版社)其中的很多思想對現(xiàn)在的教學(xué)改革仍有指導(dǎo)意義。中青年學(xué)者中也有一批教學(xué)論方面的專著，如施良方等人的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理·策略與研究》(華東師范大學(xué)出版社)，吳立崗的《教學(xué)的原理、模式和活動》(廣西教育出版社)，黃甫全、王本陸的《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》(教育科學(xué)出版社)，田慧生、李如密的《教學(xué)論》(河北教育出版社)，等等。 另外，國內(nèi)外的經(jīng)典著作，也可以利用業(yè)余時間去讀一讀，如夸美紐斯的《大教學(xué)論》，杜威的一些著作，蘇霍姆林斯基、贊科夫的著作，還有陶行知先生的著作等等。讀讀這些書，一定會增強教師教育理論的修養(yǎng)，加深對教育教學(xué)的理解。 其次，要根據(jù)自身所從事的教育科研的具體需求，有選擇性地讀一些相關(guān)方面的研究報告和專著。比如搞師生關(guān)系的研究，就應(yīng)該讀一讀關(guān)于交往教育方面的書，搞活動教學(xué)研究的，就應(yīng)該重點去讀活動理論、活動教學(xué)方面的書；對于教師的讀書，我的一個基本主張就是，首先要有一個面，在理論修養(yǎng)方面打好基礎(chǔ)，然后再根據(jù)研究和工作的實際需要，有重點地選擇一些可以幫助解決實際問題的書認(rèn)真研讀，中小學(xué)教師應(yīng)把廣泛的涉獵與有重點的研究這兩種讀書方法結(jié)合在一起。 《中國教育報》2002年3月28日第8版 | |||
