項目主題的選取
在基于項目的學習中，教師可以組織學生從學習生活和社會生活中選擇和確定自己感興趣的項目主題，也可以由教師提供；主題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可以是對校外各種自然和社會現象的探究；可以是純思辨的，也可以是實踐操作類的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。
事實上，項目主題的選取并沒有一個特定的規(guī)范或是準則。在基于項目的學習中，所注重的是學生科學探究能力和小組協(xié)作能力的提高與發(fā)展。項目主題的選定既可以涉足于未知知識領域，也可以是對已有知識進行的個性化再認識，并非一定是要造福人類，或具有創(chuàng)造性。只要是學生感興趣的，能夠激發(fā)學生積極參與到項目任務協(xié)作解決過程中來的項目主題都是好的選題。
項目任務的設計
確定好項目主題，教師需要針對項目主題設計一系列的任務情境，引導學生進行探究活動、完成項目作品。在對基于項目的學習進行項目任務設計時，需遵循以下幾點原則：
（1）項目任務的難度要適中；
（2）項目任務具有一定程度的真實性；
（3）項目任務的解決應該是復雜的、結構不良的；
（4）項目以課程內容為依托，與課程目標緊密聯(lián)系。
項目任務檢驗表
基于項目的學習過程設計
1. 組織任務小組
基于項目的學習是小組式教學活動，教師應當將學生分成若干小組，每組4-7人。每個小組根據需要分派任務，任務中既要有個人獨立進行的部分，也要有協(xié)同作業(yè)的部分，要明確分工。分組前要對每位學生的學習基礎和個性心理特征及相互關系作詳細了解，分組時應注意進行均衡分配。同時，教師應根據對學生的全面了解，在每組各指定一名成績優(yōu)秀、責任心強、有一定領導能力的學生做負責人，并組織學生自我介紹、互相認識，為合作學習建立基本的規(guī)則。
2.制定項目任務
在確定項目主題和任務、分好活動小組之后，就要制定項目任務了。項目任務步驟一般為：小組集體討論、制定行動計劃和最終作品形式→小組成員分頭收集所需資料→小組成員匯合，與其他組員一同分享自己所搜集到的資料→經過小組成員集體協(xié)作，完成小組最終研究產品。但在實際操作中，根據項目主題內容的不同，項目任務步驟也可以有所改變。
在設計項目任務時，教師可以適當提示學生獲取項目相關信息資源的途徑或向學生提供解決問題的有關線索，例如搜索哪些資料，從何處獲取有關的信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等，指導、激勵和促進學生利用資源，啟發(fā)學生對獲取的大量信息進行學習和解決實際問題。
3. 小組作品匯報
在各小組完成項目任務之后，教師應當組織各小組利用不同形式來呈現、展示他們的成果和研究過程。可以是口頭報告的形式、也可以制作成幻燈片，最好是可以制作成網頁的形式，里面詳細的記錄下了成員們各階段收集到的資料、完成的作品以及成員間的交流和各自的感想。
基于項目的學習評價設計1. 評價目標
在基于項目的學習中，學習評價的出發(fā)點應當是促進學習者個人和小組的進步，而非單純判斷學習者成績的高低。由于學習者所進行的學習是開放性的、具有高度挑戰(zhàn)性的，沒有統(tǒng)一的客觀標準可供參照，學習者需要自己和他人對學習中的進步與最終結果進行不斷地反思與評價，從中獲取反饋信息，以利于進一步的監(jiān)控和調整，從而實現最終的目標。
2. 評價內容
在基于項目的學習中，學習評價包括三方面的內容：學生自主學習的能力、完成任務的能力以及小組合作技能。
3. 評價主體
基于項目的學習與傳統(tǒng)模式完全不一樣，學生和教師的角色發(fā)生了轉變。學生逐漸對自己的學習負責，因此，學生們除了需要來自教師的評定外，還需要對自己的工作進行評價，包括自我評價和同伴評價。這樣評價不僅僅是對學習結果的評定，同樣也是把學習評價看作是學習過程的一部分，通過對自己和他人的評價（實際上也是一個通過社會性交互活動而建構知識的過程），來深化對知識的理解和提高對知識的靈活應用。
4. 評價方式
根據評價的任務和發(fā)生時間，又可以將基于項目的學習評價劃分為形成性評價和總結性評價。形成性評價指的是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價。在基于項目的學習中表現為貫穿整個活動過程的，分階段對學生自主學習、小組協(xié)作學習和作品進展所進行的自評和他評（同伴評價和教師評價）。旨在對正確的、好的問題解決思路進行肯定，以激發(fā)學生的積極性；同時對錯誤的做法加以引導和指正，開拓和修正學生的研究思路。
總結性評價又稱為事后評價，一般是在教學活動告一段落時，為掌握學習活動最終效果而進行的評價。在基于項目的學習中表現為對小組完成的作品、小組協(xié)作學習過程、小組成員自主學習等方面的最終評價，同樣有自我評價、同伴評價和教師評價三種評價組織形式。
評價活動中的自我評價、同伴評價和教師評價都可以通過評價量規(guī)來實現。
基于項目的學習設計方案要素基于項目的學習設計方案主要由下列模塊組成：
項目概述：基于項目的學習基本信息主要包括活動參與者信息（年級、認知水平等），活動所涉及的知識領域（自然、歷史、政治等）以及本次活動的主要研究目標。
學習團隊：活動組織情況即說明該活動中所采取的組織形式，將參與者分為幾個小組，每個小組要完成的任務、每個小組的具體人數和人員名單等。
學習目標與任務：該模塊主要描述了通過開展本次項目學習活動，期望學生所能達到的認知、技能、情感和態(tài)度等方面的學習目標，以及學習活動中學生所需完成的任務。
學習過程：實施步驟即為該活動預定研究階段，可以用直觀簡潔的活動流程圖來表達。在活動流程圖中應當確定各個活動階段的實施順序，并對每個階段所要實施的活動內容描述清楚，以便于教師和學生充分掌握活動具體實施步驟，確保活動的有效實施。
學習工具與環(huán)境：資源利用計劃中的資源既包括多媒體教室、電腦室等硬資源，也包括教師提供給學生的與項目主題相關的信息等軟資源。在編寫項目方案時，教師應當對這些資源的利用進行一定的規(guī)劃。
項目時間表：基于項目的學習開展時間一般在1-4周，也可以根據項目活動主題的實際情況自定活動開展時間（例如種植類的研究主題，需要根據種植物的實際生長周期來確定研究活動開展時間長短）。在項目時間表中，應當按照整個活動開展周期，為活動的每個具體實施步驟劃分合理的時間安排，以保證項目活動實時有序的開展。
學習評價方式：評價也是基于項目的學習活動重要組成部分，通過對活動過程和項目作品的評價可以掌握整個項目學習活動的具體實施情況，并根據評價所獲取的反饋信息，對學習活動設計進行調整和改進，進一步優(yōu)化學習活動設計和實施開展。教師在設計基于項目的學習評價時需要明確評價方式是過程性評價還是總結性評價，還是兩者的結合，并針對評價方式制定相應的評價量規(guī)。
