“互促—自主”校本教研模式的探索
——教學(xué)常規(guī)管理之一
泥城小學(xué) 瞿衛(wèi)明
“互促—自主”校本教研模式是集集體智慧，通過互相交流和幫助，進行個體實踐，引導(dǎo)自主研究反思，解決實際問題，提高個體能力，促進集體反思發(fā)展的一種讓教師的研究回歸本原的校本教研模式，它主要以課堂研究為主要場所，以實踐反思為主要特征，以互促與自主相結(jié)合來指導(dǎo)教育教學(xué)實踐獲取策略知識為目的，從而促進教師專業(yè)成長。
一、“互促—自主”校本教研模式的操作流程
“互促—自主”校本教研模式分兩個階段，第一階段是同伴互促階段，第二階段是教師自主成長階段。
自主成長 自主實踐 學(xué)習(xí)內(nèi)化 案例分析 確定問題 教學(xué)設(shè)計12 上課聽課12 評課研討12 同伴互促
第一階段——同伴互促階段
同伴互促階段是“互促—自主”校本教研模式的第一個階段，也是教師自主成長的外部動力，它通過確定問題、基礎(chǔ)實踐課、循環(huán)提升課三個環(huán)節(jié)，促使教師間進行互為交流、互為學(xué)習(xí)、互為補充，從而達到互相督促改進的目的，最終使教師形成自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
1．確定問題
教研組的老師根據(jù)平時的教學(xué)中所產(chǎn)生的困惑與疑難，擬訂好需解決的系列問題，讓教研組成員集體研討，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況，確定教研活動需攻克的主要問題。然后指派一位老師進行上課，作為研究的載體。
2．基礎(chǔ)實踐課
基礎(chǔ)實踐課主要是“教學(xué)設(shè)計1”、“上課聽課1”和“評課研討1”三個環(huán)節(jié)。“教學(xué)設(shè)計1”是指教研組各成員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及確定的問題分頭進行個體備課，然后教研組進行集體交流，使執(zhí)教老師理清思路，汲取各環(huán)節(jié)的設(shè)計方式，采納適合解決研究問題的教學(xué)方法，整理好教案，準備上課。“上課聽課1”是由執(zhí)教老師選擇一個班級根據(jù)“教學(xué)設(shè)計1”進行上課，其他教師對照教學(xué)質(zhì)量評價表進行聽課，每人負責(zé)好各自的統(tǒng)計內(nèi)容。如語文教學(xué)中老師們要統(tǒng)計好教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的次數(shù)，探究學(xué)習(xí)的次數(shù)，質(zhì)疑問難的次數(shù)，學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)的次數(shù)，鼓勵和批評學(xué)生次數(shù)，留多少適量時間給學(xué)生，引入課外信息次數(shù)，臨時調(diào)整教案設(shè)計次數(shù)，學(xué)生個別、集體朗讀的次數(shù)，指導(dǎo)朗讀的次數(shù)，學(xué)生品質(zhì)教育次數(shù)，不舉手學(xué)生人數(shù)，學(xué)生正確回答次數(shù)，學(xué)生回答有創(chuàng)意的次數(shù)，對困難學(xué)生幫助的次數(shù)，應(yīng)用教育技術(shù)的次數(shù)等等。“評課研討1”是教研組聽課后，先讓執(zhí)教教師說課，談?wù)n后感受；再由教研組其他成員根據(jù)自己所統(tǒng)計的內(nèi)容進行逐個評點，歸納出優(yōu)點在何處，缺點在何處；然后圍繞需解決的主要問題來進行綜合評述，使執(zhí)教者及時改進教案或重新備課。
3．循環(huán)提升課
循環(huán)提升課包括“教學(xué)設(shè)計2”、“上課聽課2”和“評課研討2”三個環(huán)節(jié)。“教學(xué)設(shè)計2”是指執(zhí)教老師根據(jù)第一次上課后的自我感受與教研組其他成員所點評的優(yōu)缺點，加以修改教案，甚至重新備課，準備再次上課，以期更好地解決問題，取得更好的效果。“上課聽課2”是執(zhí)教老師根據(jù)再次的教學(xué)設(shè)計換一個班級上課，其他教師仍舊對照教學(xué)質(zhì)量評價表，按第一次的分工進行再次統(tǒng)計。這樣，不僅可以通過對照，看出問題解決的程度，而且可以提高執(zhí)教老師改進教法的能力，深化課改理念。“評課研討2”是由執(zhí)教老師談感受和比較，由聽課教師根據(jù)統(tǒng)計進行評課。評課時必須突出一點：比第一堂課改進了哪些？問題進一步解決得怎樣？還存在哪些不足之處？
第二階段—— 自主成長階段
通過同伴相互的督促和促進，教師把這一外部動力逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)部的驅(qū)動力，從而進入到第二階段——自主成長階段。它包含案例分析、學(xué)習(xí)內(nèi)化、自主實踐等環(huán)節(jié)，它既是同伴互促階段的深入，又是教師自主發(fā)展的起點，更是一個教師不斷反思與提高的階段。它是教師在自己內(nèi)驅(qū)力的促使下，不斷提高自己解決問題能力的階段。
1．案例分析
根據(jù)第一階段兩次教學(xué)設(shè)計、兩次上課聽課、兩次評課研討后，老師們由基礎(chǔ)實踐階段經(jīng)過循環(huán)提升后，每位教研組成員根據(jù)課前設(shè)定的研究的主要問題，進行撰寫案例、課例或反思，進一步內(nèi)化教育教學(xué)的先進理念，進一步進行個體的反思。在具體撰寫時，老師們可以根據(jù)自己在聽課中統(tǒng)計的內(nèi)容進行分析、總結(jié)、歸納，也可以根據(jù)教學(xué)中的某一細節(jié)進行探究，深入分析。
2．學(xué)習(xí)內(nèi)化
根據(jù)老師們所撰寫的課例、案例或反思，學(xué)校選擇優(yōu)秀的課例、案例或反思，匯編成冊，形成專集，下發(fā)給每一位老師學(xué)習(xí)，達到資源共享，隨后，每位老師再撰寫“學(xué)習(xí)體會”或“學(xué)習(xí)一得”，更深層次地內(nèi)化課改理念。
3．自主實踐
這是內(nèi)化教育教學(xué)理念后，每一位老師的行為跟進，也就是每位老師帶著更新的理念進入了平時的課堂教學(xué)的研討階段。由于教研活動一般都是兩周一次，而教師的教育教學(xué)的研究是在分分秒秒中的。只有教師內(nèi)化了這一模式的要求，在自己平時的教育教學(xué)中加以實踐探索，才能求得發(fā)展與進步，這是教師自主成長階段的關(guān)鍵。在這個環(huán)節(jié)中，老師會再次產(chǎn)生各種疑惑與疑難，從而產(chǎn)生新的更深層次的問題。于是，老師就主動地邀請其他老師參與討論，從而確定深入研究的主題，再根據(jù)新的主題，教師在同伴的幫助下也進行基礎(chǔ)實踐課的研討，邀請其他教師來參與聽課，虛心聽取其他教師對課的評價與研討，尤其是確定的問題是否得到了實質(zhì)性的解決，由此改進教案，再進行循環(huán)提升課的研討，從而更深入地解決問題，隨后自覺進行案例分析，學(xué)習(xí)內(nèi)化，再自主實踐，這樣，通過不斷的循環(huán)往復(fù)，教師在同伴互促與自主成長中不斷地有效地而又快捷地解決新問題，教師的專業(yè)成長就象階梯一樣“步步高”。
自主成長階段，因為是教師自覺發(fā)現(xiàn)問題，更切合自己的課堂教學(xué)實際，更有利于發(fā)現(xiàn)有價值的研討。其他教師被邀請，不僅體現(xiàn)教師在教學(xué)研究中的主人翁意識，更增加了教師們志趣相投的情況下的教學(xué)研究的實效性，因為都出自內(nèi)心的理解與分析，是極其真實的。
二、“互促—自主”校本教研模式的特點
1、目標(biāo)明確、容易操作
由于在以前的公開展示教學(xué)活動中，經(jīng)常采用集體備課，執(zhí)教教師集思廣議后采納優(yōu)點進行備課、上課，然后再進行評課討論，故“互促—自主”校本教研模式是以此為基礎(chǔ)而形成的比較系統(tǒng)性、比較完善性的研修方式，它首先在備課前確定好學(xué)習(xí)主題或研究的主要問題，使得每位教師在集體備課前都有一個明確的目的，教師們的思維脈絡(luò)非常清晰，發(fā)言評價緊緊圍繞主題，反思、案例、課例也緊扣主題。同時整個過程都有詳盡而具體的安排，故操作過程都能按計劃有條不紊地開展。
2、集體與個體活動相結(jié)合
在該校本教研模式中，注重集體與個體的互動，來促進教師專業(yè)成長。無論在互促階段還是自主成長階段，教師在學(xué)習(xí)主題或研討確定主要問題、教學(xué)設(shè)計、評課研討過程中，強化集體活動，增強合作精神；在執(zhí)教者采納集體意見，撰寫反思報告、案例、課例中，深化教師的個體活動，促進個體的發(fā)展；在兩個階段，都體現(xiàn)出了個體與集體的互動作用。
這樣，通過教師們的集體與個體的互動，不僅能使教師通過取長補短來促進個體的發(fā)展，得到自主成長，而且能使教師們通過合作互助促進整體素質(zhì)的提高。
3、有助于教師教育教學(xué)行為的跟進
通過內(nèi)化先進教育理念后，教師必然會思考如何去改進教育教學(xué)的方式方法，提高教育教學(xué)的效果等等，促進了教師們的嘗試與研究。在該校本培訓(xùn)模式中，同一內(nèi)容的兩次備課與兩次上課就凸現(xiàn)了這種嘗試與研究的過程。通過對照比較，選優(yōu)而行，幫助教師們教育教學(xué)行為的跟進，使教育教學(xué)行為更加符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，更能體現(xiàn)出學(xué)生的自主發(fā)展，增強了學(xué)習(xí)的效果，從而也增強了教師的自主成長。
4、有助于教師間的合作精神的提高
如今的教育教學(xué)，如果靠單打獨斗，那肯定是非常淺層的，甚至?xí)@進死胡同，唯有教師間不斷合作探究，才會集思廣益，彌補單干的缺陷，從而達到事半功倍的效果。從該校本培訓(xùn)模式的全部流程來看，就強調(diào)了教師間合作精神的培養(yǎng)，不管從集體備課到集體評課，不管從集體研討到專集學(xué)習(xí)，不管在互促階段還是在自主成長階段始終貫穿著這一精神，在活動中，教師們暢舒己見，既有利己，又有利彼，研討探究氣氛非常和諧，真正達到了共成長的目的。
三、“互促—自主”校本教研模式應(yīng)注意的問題
1、明確每次活動的主題和要求
因為該校本教研模式重在解決教師們教育教學(xué)中的實際問題，故在每次活動之前，必須讓每位教師深刻領(lǐng)會本次活動的主要解決的主題或課題，使活動有的放矢，并且每次活動研討的主題不應(yīng)該過大而難以操作，應(yīng)該做到細而小化，甚至安排到每位教師，明確你該完成什么？我該做什么？從而使研究的內(nèi)容詳實。
2、要有寬松研討的氛圍
“互促—自主”校本教研模式的第一階段是同伴互促階段，是學(xué)校組織的教研活動，帶有強制性的要求，在教學(xué)設(shè)計后要進行研討，在上課聽課時要明確分工，在評課研討時要大膽分析優(yōu)缺點，所以教研活動時要創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍。如果沒有寬松的氛圍，老師們不易深入談出自己想說的話，這樣互促的效果就不易達到。
3、進入自主實踐時，敞開交流渠道
自主實踐階段，是教師在教育教學(xué)中對這一模式的深入領(lǐng)會與運用，也是產(chǎn)生新問題的階段，產(chǎn)生了新問題后，不是每位老師每個問題都能自己輕而易舉的解決的，為了更好地深入研究與解決問題，要敞開各種渠道讓老師把問題拋出來，可以在自己的備課組內(nèi)隨時交流研討，可以在教研組活動時提出研討，可以在志趣相投教師間交流研討，可以在辦公室內(nèi)跨學(xué)科間進行研討，甚至可以利用網(wǎng)上來交流，也可以借機讓專家來引領(lǐng)等等。多種探討渠道的開通，以期得到更好的效果，同時也達到資源共享，讓其他教師碰到類似問題時，就可以少走彎路了。真正達到“互促—自主”校本教研模式所期望的效果。
