| 愛因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。所謂非智力因素是指智力因素（注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力等）以外的能作用于學(xué)習(xí)的條件，指與認(rèn)識(shí)沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面的心理因素。從人類智慧行為的心理結(jié)構(gòu)看，非智力因素屬于非認(rèn)知性心理機(jī)能系統(tǒng)，即動(dòng)力系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)上發(fā)揮著動(dòng)力、定向、強(qiáng)化和創(chuàng)造等方面的功能。可以這么說，一個(gè)智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會(huì)有太多的成就。相反，一個(gè)智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻(xiàn)。我國著名的數(shù)學(xué)家張廣厚（中國科學(xué)院學(xué)部委員），他在小學(xué)、中學(xué)讀書時(shí)智力水平并不出眾，他的成功與良好的非智力因素有關(guān)。他曾說：“搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁?！边_(dá)爾文也曾說過：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)長期探索的堅(jiān)韌，對(duì)觀察的搜索，加上對(duì)事業(yè)的勤奮。”從心理學(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標(biāo)、抱負(fù)、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。外因通過內(nèi)因起作用。一個(gè)人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力、分析能力等智力因素有關(guān)外，還在很大程度上與動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素有關(guān)。而新課程注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好、需要、民主參與、以人為本的價(jià)值取向，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；注重學(xué)生創(chuàng)造性思維、分析和辨別是非的方式、方法和能力；所以，我們?cè)谥匾晫W(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，也必須高度重視非智力因素對(duì)智力的“催化”作用，才能與新課程的理念相吻合。在現(xiàn)代高中教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理作了些調(diào)查研究，他們中有的是智力有點(diǎn)問題；有的智力雖好，但都有些心理障礙影響非智力因素和諧發(fā)展。 一、非智力因素的影響因素 1、潛在因素抑制心理發(fā)展
有的同學(xué)進(jìn)入高中就有被動(dòng)讀書意念，加之小學(xué)、初中教師枯燥灌輸、繁重的課業(yè)、考試的競爭、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,自覺不自覺和老師、課本產(chǎn)生對(duì)抗感,抑制了學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感的發(fā)展。 2、情感因素促成心理障礙
情感可通過老師的面部表情、動(dòng)作姿態(tài)、語言、師生活動(dòng)參與等渠道傳遞。心理不健康同學(xué)情感調(diào)節(jié)功能差，對(duì)行為或活動(dòng)易失控；對(duì)傳來信號(hào)均產(chǎn)生消極情緒，壓抑思維活動(dòng)，造成知識(shí)接受困難---易忘、上課不專心、學(xué)習(xí)分心。 3、動(dòng)機(jī)因素釀成心理障礙
“家長要我讀”、“老師要我讀”、“混個(gè)畢業(yè)證”等消極動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生思想沖擊很大，意志薄弱、自控能力不強(qiáng)者易產(chǎn)生精神恍惚、注意力分散、躊躇不定。 以上這些心理障礙均大大影響學(xué)生非智力因素的和諧發(fā)展。所以要準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目的和內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感、動(dòng)機(jī)和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，普遍提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)水平。運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，想方設(shè)法幫助同學(xué)克服這些心理障礙，注重非智力因素培養(yǎng)。 二、非智力因素的培養(yǎng)方法 1、非智力因素培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合 興趣是最好的老師、熱愛等于良師。它能使人集中精力去獲得知識(shí)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。古今中外，許多教育理論家都闡述了興趣對(duì)學(xué)習(xí)過程的重要作用?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語》）。教育學(xué)家烏申斯基也說：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！蔽覀儸F(xiàn)代的教育實(shí)踐也充分說明，培養(yǎng)良好的興趣是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生人格健全全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。反過來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)無異于一種苦役。但興趣的產(chǎn)生，往往要靠外界的刺激和誘發(fā)。這就要求教師經(jīng)常全面、細(xì)致地觀察學(xué)生興趣的傾向性，利用教育教學(xué)手段，多渠道為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，從而激發(fā)學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以確保教學(xué)目的的達(dá)到。 學(xué)生初學(xué)化學(xué)興趣均很濃，但隨著知識(shí)深化，興趣漸減。要使暫時(shí)興趣發(fā)展為穩(wěn)定興趣，永遠(yuǎn)保持強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求智欲?？赏ㄟ^化學(xué)教學(xué)與德育滲透相結(jié)合：通過化學(xué)史學(xué)習(xí)、著名化學(xué)家介紹，培養(yǎng)學(xué)生愛國熱情，激發(fā)學(xué)生責(zé)任感，為祖國、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)奮斗獻(xiàn)身的精神。讓學(xué)生了解我們化學(xué)資源、化學(xué)成就、重大化學(xué)發(fā)明創(chuàng)造，提高民族自尊心和自信心。通過辯證唯物主義教育大大開闊了學(xué)生的胸懷眼界，使他們感到學(xué)化學(xué)是無窮盡的，既能學(xué)到知識(shí)又能學(xué)到做人的道理，乃至窺視世界及宇宙的奧秘。
在滲透德育教育大前提下，還須利用化學(xué)本身學(xué)科特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)書本與生活實(shí)際相聯(lián)系，比如：講“氫氣性質(zhì)”讓同學(xué)上來點(diǎn)燃肥皂泡聽爆鳴聲；講“氧化——還原”做玻璃棒點(diǎn)火實(shí)驗(yàn)；講堿金屬性質(zhì)時(shí)聯(lián)系五彩繽紛的焰火；講鹵族元素聯(lián)系指紋實(shí)驗(yàn)、照相感光原理、人工降雨的原理；講“化學(xué)平衡”時(shí)，可聯(lián)系人體內(nèi)各系統(tǒng)平衡，健康狀況與體內(nèi)平衡關(guān)系；講鹽類水解時(shí)聯(lián)系泡沫滅火器的用途等；講原電池聯(lián)系心臟起搏器，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊、就在生活之中。 2、非智力因素培養(yǎng)與情感誘導(dǎo)功能相結(jié)合 心理學(xué)認(rèn)為，情感過程是心理過程的一個(gè)重要方面，它對(duì)認(rèn)知過程和意志過程都有重要影響。而且情感教育貫穿于智力教育的始終，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展有著不可忽視的作用。所以，每個(gè)教師都應(yīng)在教育、教學(xué)實(shí)踐中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感誘導(dǎo)，充分發(fā)揮其教育功能。使學(xué)生學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程；化學(xué)教師的語言、表情、目光、行為等，都是情感傳遞的媒體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度有著深刻的影響。實(shí)踐證明：一個(gè)干凈利落的手勢、一個(gè)信賴的眼神、一句情緒激昂的話語、平等民主教學(xué)風(fēng)格，都可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和自信心。情感誘導(dǎo)，包括語言誘導(dǎo)、目光誘導(dǎo)、身教誘導(dǎo)等方面，這里結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)談?wù)務(wù)Z言誘導(dǎo)的做法。 有“萬能信息的載體”之稱的語言，在實(shí)施情感誘導(dǎo)方面具有舉足輕重的地位。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的語言起著情感誘導(dǎo)的重要作用，它不僅用于傳播知識(shí)，而且還是交流思想感情，影響學(xué)生思想、品格、道德的工具。在教學(xué)中教師要非常注意自己的語言修養(yǎng)，力求簡練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、通俗、直觀、風(fēng)趣、幽默，增強(qiáng)語言的表達(dá)力和感染力，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。教師若能在課堂教學(xué)中深入淺出、繪聲繪色、生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默，再配合恰當(dāng)?shù)氖謩?，那就?huì)創(chuàng)造一種引人入勝，生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，就能引起學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的注意力、想象力、思維能力和記憶能力。假如在教學(xué)中語言平淡、動(dòng)作呆板、照本宣科、甚至詞不達(dá)意，學(xué)生就很容易疲倦甚至心煩意亂，其結(jié)果一定是事倍功半。因此，教師要善于積極實(shí)施情感誘導(dǎo)，創(chuàng)造良好的心理情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這樣對(duì)提高學(xué)生的記憶力、思維能力和創(chuàng)新能力有著積極的影響。 3、非智力因素培養(yǎng)與堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志相結(jié)合 意志是指人們自覺地確定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)的支配，調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難和挫折，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理活動(dòng)。意志是意識(shí)能動(dòng)的反映，它無論對(duì)改造客觀世界、改造人體內(nèi)部的生理活動(dòng)以及提高人的心理品質(zhì)等無不起著重要的作用。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“意志、勇敢和目的性的培養(yǎng)問題，是具有頭等意義的問題之一”。 有人曾對(duì)日本160名有突出成就的科學(xué)家、發(fā)明家進(jìn)行調(diào)查、研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些人都具有與一般人不同的心理特征：他們具有恒心、韌勁，甚至在希望渺茫的情況下，仍不放棄目標(biāo)而堅(jiān)持到底；他們從童年的時(shí)代起就具有強(qiáng)烈的求知欲望；他們具有鮮明的獨(dú)立性傾向和獨(dú)創(chuàng)精神，凡事有主見、雄心勃勃、肯努力；他們精力充沛、干勁十足。顯然，堅(jiān)強(qiáng)意志的優(yōu)良非智力因素在他們的創(chuàng)造、發(fā)明過程中起到了特別重要的作用?！对诒贝蟮饶恪芬粫涗浟?995、1996年全國各省考區(qū)48位高考文理科第一名和前五名考入北京大學(xué)的考生的成才經(jīng)驗(yàn)；《等你在清華》一書記錄了1996－1999年45位清華大學(xué)高考狀元及優(yōu)秀學(xué)生的成才經(jīng)驗(yàn)。兩書中所介紹的莘莘學(xué)子在敘述自己的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，幾乎都談到了意志品質(zhì)的優(yōu)良非智力因素對(duì)他們成才起到了決定作用。比如：“勤奮＋良好的心態(tài)＋方法”、“勤奮·方法·自信”、“韌性·方法·自信”、“信心＋干勁＋方法=高考豐收”等等，不一而足。對(duì)求知的學(xué)生來說，對(duì)某學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，不可能不碰到困難，要克服這些困難，不能不靠意志來支撐。 高一學(xué)生剛從初中上來，高中化學(xué)抽象概念多，需要記憶的概念、現(xiàn)象、規(guī)律和化學(xué)語言比較多。剛開始學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到很難懂、很難學(xué)。這些剛從初中升到高中的學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)普遍存在著畏難情緒。如果這時(shí)學(xué)生沒有樹立堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，是不可能學(xué)好高中化學(xué)這門學(xué)科的。如何幫助他們克服畏難心理成了擺在化學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。我認(rèn)為在開學(xué)初的教學(xué)活動(dòng)中，除了要及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)教師的信任和對(duì)化學(xué)科的興趣外，還要在教學(xué)中經(jīng)常介紹科學(xué)家的成功例子，鼓勵(lì)學(xué)生以科學(xué)家為榜樣，在智慧活動(dòng)中，始終保持自信、樂觀向上的積極心態(tài)。介紹中外科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的事跡時(shí)，要聯(lián)系書本上學(xué)到的素材。用科學(xué)家們?cè)谀婢持袌?jiān)持學(xué)習(xí)，刻苦鉆研和創(chuàng)造發(fā)明的事跡，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，激發(fā)學(xué)生克服困難的信心和決心。例如，對(duì)“化學(xué)---是人類進(jìn)步的關(guān)鍵”知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合我國五千年文明史中有關(guān)化學(xué)方面的成就來教育學(xué)生，充分利用教材提供的素材大膽讓學(xué)生開展討論，讓學(xué)生到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上查找相關(guān)資料，大膽開展平等民主討論、探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生愛國主義情感，把化學(xué)科學(xué)的進(jìn)步與人類物質(zhì)文明、精神文明、現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的社會(huì)責(zé)任感。 4、非智力因素培養(yǎng)與樹立學(xué)生信心相結(jié)合 達(dá)爾文在日記中曾寫道：“……不僅教師、家長也認(rèn)為我是平庸無奇的兒童，在智力方面也不比其他孩子高……”，而愛迪生、牛頓等大師，在幼時(shí)直接就被視作“笨人”，然而，他們自信樂觀、矢志不渝、勤奮不已，終成大器。
自信心就是對(duì)自己實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、目標(biāo)的堅(jiān)信程度。它表現(xiàn)為接受任務(wù)以后，對(duì)完成任務(wù)充滿信心，并能提出完成任務(wù)的方法、步驟，有克服困難的決心。所以有人說自信是使人走向成功的第一要素。每個(gè)人只有相信自己，才能激發(fā)進(jìn)取的勇氣，才能最大限度地挖掘自身的潛力。而信任是培養(yǎng)學(xué)生自信心的前提，尊重、贊許與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生最大的信任。這就要求我們?cè)诮逃?、教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生個(gè)體差異不一刀切，要讓不同層次的學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生在教師引導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發(fā)展心智和拓展視野的一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式；教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的設(shè)計(jì)不同層次、不同梯度的問題，讓學(xué)生思考、討論，體驗(yàn)收獲，比如氧化還原反應(yīng)一節(jié)習(xí)題課的設(shè)計(jì)： ①下列是氧化還原反應(yīng)的（ ） A、CaO +CO2==CaCO3 B 2KMnO4==K2MnO4+MnO2 +O2 C AgNO3 +NaCl==AgCl+NaNO3 D Zn+CuCl2==Cu+ZnCl2 ②黑火藥點(diǎn)燃的反應(yīng)：2KNO3 + S + 3C ==K2S + N2 +3CO2 反應(yīng)中作氧化劑的物質(zhì)是______________。 ③舉例分析含氧的化合物轉(zhuǎn)化成氧氣，是否一定加氧化劑才能實(shí)現(xiàn)？ ④自編一道氧化還原反應(yīng)的習(xí)題并給出答案（化學(xué)反應(yīng)可在一至四章中尋找）。 通過一組課題練習(xí)，讓學(xué)生思考、討論分析、歸納總結(jié)，最后讓學(xué)生展示結(jié)論、分析結(jié)論、討論結(jié)論，讓不同層次學(xué)生感受到成功的收獲，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又樹立了學(xué)生的自信感。比如第④題學(xué)生的答案按知識(shí)分類進(jìn)行人數(shù)統(tǒng)計(jì)略舉幾例： ⑴寫2個(gè)氧化反應(yīng)、2個(gè)還原反應(yīng)的實(shí)例。（8人） ⑵按要求寫出氧化還原反應(yīng)的實(shí)例：分解反應(yīng)、置換反應(yīng)（非金屬置換非金屬、非金屬置換金屬、金屬置換金屬、金屬置換非金屬）（6人） ⑶對(duì)Zn + 2HCl==ZnCl2 + H2 反應(yīng)，其中氧化劑是_______，還原劑是________；鹽酸所起的作用是__________。（6人） ⑷只有加氧化劑才能實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)化的（ ）（6人） A KClO3----O2 B H2---H2O C CuO----Cu D Ba2+----BaSO4 ⑸舉例水作氧化劑的實(shí)例___________，水作還原劑的實(shí)例_________。（4人） ⑹指出反應(yīng)Cl2 + 2 NaOH==NaCl +NaClO + H2O 中氧化劑_______，還原劑_________；標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目。（3人） ⑺X、Y、Z均為A的含氧化合物，它們具有如下轉(zhuǎn)化關(guān)系： X----Y + NaA Z---X+ Y +H2O 分析X、Y、Z中A的化合價(jià)由高到低的順序_______。（1人） 學(xué)生課后，充分查找資料，摹仿例題或習(xí)題，編出的習(xí)題多樣化，一一進(jìn)行展示，既培養(yǎng)了學(xué)生能力又培養(yǎng)了學(xué)生的自信感。 5、非智力因素培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)相結(jié)合
教學(xué)的組織管理，不但要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，提出學(xué)習(xí)紀(jì)律要求，不斷督促檢查，貫徹課堂教學(xué)常規(guī)，還要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、進(jìn)取、創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、公證、合作獻(xiàn)身精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，化學(xué)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，利用教材中給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活的豐富課程資源----生動(dòng)圖示（比如：氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量濃度的配制圖示過程）、簡潔圖表及插圖，讓學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)、積極的接受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展成為自主學(xué)習(xí)的能力。 學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的正確養(yǎng)成是一個(gè)長期的慢過程，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與自然界的基本規(guī)律，基本觀點(diǎn)是分不開的，比如“相對(duì)論”觀點(diǎn)、“量變質(zhì)變”規(guī)律、“質(zhì)量守恒定律”等等；都能指導(dǎo)我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)化學(xué)，特別是化學(xué)中的一些基本理論與概念。通過個(gè)別交談、座談會(huì)、講座、學(xué)生自編習(xí)題和考題，對(duì)本學(xué)科的一些具體學(xué)習(xí)方法向同學(xué)作些介紹，比如：章節(jié)整理法、“化學(xué)用語”記憶法、“化學(xué)概念”的比較法、“化學(xué)詩”記憶法、物質(zhì)性質(zhì)的對(duì)比歸納法、結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途的思維推測法；最重要的教會(huì)學(xué)生假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論——再假設(shè)——再實(shí)驗(yàn)——結(jié)論——應(yīng)用的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法。 三、效果檢查 以上非智力因素培養(yǎng)是我在教學(xué)中的一些嘗試，確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，特別是在生源參差不齊的情況下，我和學(xué)生共同努力不但會(huì)考取得了好成績，而且在各級(jí)各類考試中成績名列前茅，受到領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)、家長和學(xué)生的肯定。
學(xué)習(xí)是智力與非智力因素結(jié)合，對(duì)于普高后生源差的學(xué)校來說尤其要重視非智力因素的培養(yǎng)，這是因?yàn)榉侵橇σ蛩啬軌蜣D(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，非智力因素可以幫助確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有維持作用，而不是總靠別人督促引導(dǎo)，由消極被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。
一個(gè)人的心理過程是由認(rèn)識(shí)——情感——意志三部分組成的，所以引導(dǎo)學(xué)生逐步確定一個(gè)為他們所理解和接受學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)情感，磨練他們學(xué)習(xí)意志，這樣才能保證智力訓(xùn)練順利進(jìn)行。 總之，人的學(xué)習(xí)和成才過程，是一個(gè)智力與非智力因素相互影響，而又以非智力因素起決定作用的過程。所以，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)過程中，要集思廣益，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，這是大面積提高化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)成績的有效辦法，同時(shí)也是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育在新課改中的一項(xiàng)重要任務(wù)，值得我們每位教師在教學(xué)中不斷探索、不斷改進(jìn)并取得實(shí)際效果的好方法。 | 
