學(xué)起于思 思源于疑
——對閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的思考
平陽縣昆陽二小 鮑海淞
[內(nèi)容提要]
當(dāng)今閱讀教學(xué)中存有“思非思、疑非疑“的現(xiàn)象，學(xué)生往往處于一種被動思考的狀態(tài) 。在閱讀教學(xué)中，要加強對學(xué)生質(zhì)疑能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生于充分初讀時大膽質(zhì)疑，于反復(fù)品讀時選點質(zhì)疑，于討論總結(jié)時延伸質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、探索的潛能。
[關(guān)鍵詞]
質(zhì)疑 問題 閱讀教學(xué) 思考 提問 教師 學(xué)生
偉大的教育家蘇霍姆林斯基認為：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！睂W(xué)生具有創(chuàng)造、探索的潛能。而質(zhì)疑問難是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的最佳途徑，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)勢在必行。但其能力的形成應(yīng)在長期實踐中潛移默化，在日積月累中顯出成效，并非來自機械的訓(xùn)練和刻板的說教，需要教師以足夠的耐心于一朝一夕中熱情鼓勵、相機誘導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生的提問意識和探究精神，形成質(zhì)疑能力。
一、當(dāng)今閱讀教學(xué)中存有的質(zhì)疑弊端
“學(xué)起于思，思源于疑”之所以成為傳統(tǒng)教學(xué)理念之精髓沿襲至今，是因為它深刻地提示了學(xué)習(xí)這一認知過程的本質(zhì)：個體的思維活動。而閱讀教學(xué)作為一項認知活動，按認識的一般規(guī)律，其教學(xué)過程應(yīng)是一個由問題的發(fā)現(xiàn)與分析開始，不斷提出問題和解決問題的完整的思維訓(xùn)練過程。
或許也是基于對以上兩點的粗淺共識，因此產(chǎn)生了這樣一種閱讀教學(xué)模式：教師獨自鉆研教材，圍繞教學(xué)目標與訓(xùn)練重難點，設(shè)計一系列有助于理解課文內(nèi)容和語言文字的“問題”，在課堂上以“問題”為教學(xué)思路，一步一步或友好或懊惱地“請君入甕”，從而在學(xué)生身上求得教師所定的答案，完成教師所定的目標，攻克教師所定的重難點。
這種模式并不為人們所陌生，許多人以前這樣跟老師學(xué)，現(xiàn)在這樣教學(xué)生學(xué)。其中有“思”，也有“疑”，更有“問題”，但是否真正符合認知活動的規(guī)律及本質(zhì)呢？細一思考，不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)其實是“思非思”，“疑非疑”。學(xué)生思考的只是老師提出的問題，他們心中是否有這樣的疑問，又如何產(chǎn)生這樣的疑問，老師并不了解；而教師也不過是無疑而問，他們問都是自己知道的不是問題的問題，只是想考考學(xué)生。所以也就因為這種教學(xué)模式的長期滲透，我們身邊的人，大多只會接受問題后不自覺地被迫思考，或提出已知的問題胸有成竹地考別人，像小牛頓那種看著“蘋果落地”一類司空見慣的現(xiàn)象會真正問個“為什么”的孩子，也在這種模式下被一一抹殺了。那一雙雙已知問題答案的居高臨下、勝券在握的眼睛，毀滅了孩子求知的渴望與探究的自信，卻同時滋生出了孩子對無知的頹廢和求知的懦弱。
法國作家巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號；我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何；而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么?！薄疤岢鰡栴}”這把鑰匙是何等重要?。《盁o知”和“求知”就是打制這把鑰匙的材料、資源和動力，它們頹廢了，懦弱了，喪失了怎么可能會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，又談何發(fā)展科技，振興中華呢？最完美的傳承學(xué)習(xí)不過是過去的復(fù)制品。知識在這日新月異的新世紀，它不僅是目的，更是一種手段，將引導(dǎo)探索更新的知識，開拓一片更新的科學(xué)領(lǐng)地。我們語文閱讀教學(xué)更應(yīng)打破傳統(tǒng)，走出僵局，讓課堂真正地有所思，有所疑。教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不知道什么”，提出“想知道什么”，鼓勵學(xué)生以“無知”為學(xué)習(xí)的資本，以“求知”為學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會質(zhì)疑問難，在不斷地主動探索中，習(xí)得獲取知識的能力，受用終身。
二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的作用
問題是創(chuàng)新之源，疑問是創(chuàng)新之母。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識出發(fā)。“質(zhì)疑問難，主動探索”看似是僅對學(xué)生的“學(xué)”而言的，但同樣有利于教師的“教”。
（一）對教師“教”的作用
1、質(zhì)疑有利于教師掌握學(xué)情
通過學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生的“問題”中，教師能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的疑點、難點、關(guān)鍵點、興趣點等學(xué)習(xí)基點，全面、準確、迅速地掌握學(xué)情，在教學(xué)中有的放矢地進行突破，真正投其所需、雪中送炭，改善師生相互陌視的關(guān)系，于良好的氛圍中使教學(xué)具有更強的差異性、層次性、針對性，提高課堂教學(xué)效率。
2、質(zhì)疑有利于教師素養(yǎng)的提高
眾所周知，如今教師要有“一桶水”的說法已被“長流水”所代替。學(xué)生的質(zhì)疑對教師將提出更高的要求。面對學(xué)生的“問”，教師不得不形成終身學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，不得不重新審視自己的位置，從“教書匠”的“匠氣”中解放出來，給學(xué)生以需要的自由、鼓勵、點撥、引導(dǎo)、提升……，在教學(xué)理念、教學(xué)行為上步上一個個臺階，讓自己也能像學(xué)生一樣充滿時代的氣息和新世紀的活力。
（二）對學(xué)生“學(xué)”的作用
1、質(zhì)疑將引導(dǎo)學(xué)生深入課文
“學(xué)問學(xué)問，要學(xué)要問”自古人們就把學(xué)習(xí)稱為學(xué)問。在閱讀課上，學(xué)生能提出疑問，老師就會引著他們進一步理解課文，若不斷質(zhì)疑，問題就會引導(dǎo)學(xué)生達到深入理解課文的彼岸。
2、質(zhì)疑能促進學(xué)生主動探究
學(xué)生質(zhì)疑視必將改變被動應(yīng)答的教學(xué)局面，課堂上學(xué)生發(fā)表疑見、異見、創(chuàng)見，就是學(xué)生主動創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。
3、質(zhì)疑會激活學(xué)生思維
亞里斯多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始?！辟|(zhì)疑會打破思維的平衡狀態(tài)，出現(xiàn)活躍的不平衡，激發(fā)求得新的不平衡。
4、質(zhì)疑促進了學(xué)生內(nèi)部語言和外部語言的發(fā)展。
思維稱為內(nèi)部語言，質(zhì)疑是將思考的內(nèi)部語言說出來或?qū)懗鰜?，轉(zhuǎn)化為外部語言在轉(zhuǎn)化的過程中使疑問明朗化、清晰化；反過來，思維的內(nèi)部語言又要借助外部語言來發(fā)展。所以，讓學(xué)生質(zhì)疑，必然促進學(xué)生內(nèi)部、外部語言的發(fā)展。
5、質(zhì)疑為學(xué)生提供了自由發(fā)展的可能
對學(xué)生來說，這世界是新奇的，問題無處不在。給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)力，就等于贊賞了他們的“無知”，賜予了“求知”的自由。他們會在質(zhì)疑中道出自己認識世界的熱情，對一切事物的關(guān)注；在質(zhì)疑中舒展不羈的個性，馳騁任意的想象；也會在質(zhì)疑中，學(xué)會勇敢，取得自信，養(yǎng)成能力。
三、閱讀教學(xué)時逐層深入，訓(xùn)練質(zhì)疑
現(xiàn)代建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。它強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。閱讀教學(xué)應(yīng)同樣展示這一個學(xué)生主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生為中心。學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)在教學(xué)任一環(huán)節(jié)均可發(fā)揮，能在課堂任何時段，對課文任一章節(jié)進行質(zhì)疑。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一般步驟：初讀課文→講讀課文→練習(xí)總結(jié)，我認為可以從以下三個方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
（一）充分初讀，大膽質(zhì)疑
閱讀教學(xué)中，“讀”是學(xué)生最重要的能力，更是其它能力形成的基礎(chǔ)?！扒蓩D難為無米之炊”。一篇文章學(xué)生讀得不夠，對內(nèi)容毫無感知，能問出什么？又從何處問呢？質(zhì)疑不是課堂上的一種外在的形式。因此在教學(xué)新課時，一定要先讓學(xué)生充分地讀。通過形式多樣、選擇自由的讀，使學(xué)生讀準字音，讀通課文，讀懂意思，形成一定的感知，再讓學(xué)生讀出問題，給予思考、提問的時間。學(xué)生這時的提問可能會如一盤散沙，有對字音的沒把握，對字意的不理解，對寫作背景的好奇，對思想內(nèi)容的疑問，或是對篇章結(jié)構(gòu)的困惑……其中問題的質(zhì)量也必定參差不齊，教師可試用以下兩種方法，在“亂”中求“整”，于“散沙”中濾出“真金”。
1、肯定問題價值，鼓勵質(zhì)疑熱情
教師要對每一位學(xué)生的問題加以肯定，即使學(xué)生問的僅是“這個詞語我不懂”、“那個句子我不明白”之類的低層次的問題，教師也要讓該生知道，能問就是好的，同時也給其他學(xué)生以質(zhì)疑的勇氣與信心。試想一下，偉大的科學(xué)家愛因斯坦的“三只小板凳”，我們就不能奢求學(xué)生一問即中要害，一語即驚天人，我們可以堅信，只有讓學(xué)生一次次地大膽嘗試才是通向成功的唯一途徑。
2、靈活處理問題，保護質(zhì)疑興趣
對學(xué)生所提的內(nèi)容不一、質(zhì)量不同的問題，其解答一般有以下四種方式：一、該生自己讀書思考解決；二、其他學(xué)生立即作出回答；三、學(xué)生相互討論，共同研究；四、教師提供答案。教師面對學(xué)生突如其來的眾多問題時，要肯定迅速地作出判斷，結(jié)合教材特點、學(xué)生實際、教學(xué)目標及教學(xué)重難點等教學(xué)因素，選擇不同的方式，幫助學(xué)生求得答案，或教給求得答案的途徑與方法。
江蘇省特級教師孫雙金老師教《落花生》一課，在學(xué)生初讀質(zhì)疑時，他就根據(jù)問題作出了巧妙的處理：
生：為什么花生要挖起來才知道有沒有果實？
師：你多讀幾遍，自己肯定能知道答案。
（這一問題顯然是由于學(xué)生書沒有完全讀懂而產(chǎn)生的，孫老師在教給學(xué)生釋疑方法的同時，也給了學(xué)生充分的信任。）
生：作者說“讓它荒著怪可惜的”，為什么不用“挺可惜”的？
師：同學(xué)們，你們覺得呢？
生：我覺得其實這兩個詞沒有很大的區(qū)別，意思差不多。
生：我覺得“怪可惜”比“挺可惜”的程度要深，書上用“怪可惜”可以看出母親不想讓地荒著，那太可惜了。
（用詞之類的問題經(jīng)常出現(xiàn)于課堂，在這里，孫老師將問題拋給學(xué)生甚是高明，學(xué)生“仁者見仁，智者見智”，也于其中領(lǐng)悟我們祖國語言文字的豐富與精彩。）
生：為什么天色不好，父親來了，很難得？
師：多好的問題啊！大家來讀讀這一節(jié)，這句話至少還可提四個問題，誰再來問？
（這問題有一定的深度，對分析落花生的品質(zhì)有所幫助，孫老師立即進一步進行誘導(dǎo)，集體展開討論，為突破教學(xué)重難點奠定了基礎(chǔ)。）
生：為什么文中用“天色”，而不用“天氣”？晚上黑漆漆的看不出天色。
師：有星星、月亮的晚上看得見嗎？你還可以查資料，看看那天天氣怎樣，或許你可以成為研究許地山的專家。
（這問題有些出奇不意，別出心裁，孫老師的一個反問，既使學(xué)生得到了答案，又留給了學(xué)生思考的余地，激發(fā)了繼續(xù)探究的興趣。）
（二）反復(fù)品讀，選點質(zhì)疑
學(xué)生對課文有初步感知之后，教師便要從整體目標出發(fā)，找準“切入點”抓住重點詞句及段落以點帶面，啟發(fā)思維，挖掘文章精髓，指導(dǎo)閱讀，完成目標。熟讀、精讀是閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生文體地位，讓其主動探索，達成目標。教師可根據(jù)初讀質(zhì)疑時的關(guān)鍵性問題，相機引導(dǎo)學(xué)生深入課文；也可在以下六個“切入”文章的要點中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讀思結(jié)合，點撥歸納，使學(xué)生學(xué)會在深層次內(nèi)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑水平。
1、關(guān)鍵點
緊扣語言文字，突出關(guān)鍵性詞句，提出富有價值的問題，引導(dǎo)探索反射，是語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的標志。離開語言文字，泛泛而問，遍地開“話”，閱讀能力的形成只能是一句空話。
《瑞雪》一文中，“好一派壯麗的雄偉的北國風(fēng)光，好一幅瑞雪豐年的喜人圖畫?！币痪涑猩蠁⑾?、言簡意賅，充滿作者贊美之情，是此文的關(guān)鍵點。特級教師胡君老師在教學(xué)中，讓學(xué)生通過讀找出作者的贊嘆之語后，便引導(dǎo)質(zhì)疑，“壯麗雄偉什么意思？”、“為什么說瑞雪豐年？”、“哪里有喜人圖畫？”……在學(xué)生眾說紛紜中，胡老師歸納成兩個大問題：“為什么說北國風(fēng)光壯麗雄偉？”和“為什么說是瑞雪豐年的喜人圖畫？”；再讓學(xué)生分組研究課文第二自然段和第三、四自然段，試著尋求答案；最后通過朗讀比賽，完成練習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)悟課文中所贊頌的“景色美”和“人情美”。這樣，抓關(guān)鍵點質(zhì)疑，激活學(xué)生的思維，牽一發(fā)而動全身，迅速深入課文，領(lǐng)悟其中情感，體驗到質(zhì)疑釋疑成功的快樂。
2、疑難點
古人云，“疑者，覺悟之機也。”學(xué)生面對一篇閱讀材料，原有的認知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方，教師抓住主要矛盾或矛盾的主要方向，借助質(zhì)疑，在引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，釋疑解惑，去獲取新的知識和能力。
“我是你的兒子”是焦裕祿對老大娘說的一句情深意切的話。而課文以此為題，卻使學(xué)生產(chǎn)生許多不解?！拔抑刚l？你又指誰？”、“他為什么說這樣的話？”、“這是在什么情況下說的話？”……讓學(xué)生說出他們的疑難點，在讀中解疑，這樣順藤摸瓜，對文章的理解也就水到渠成，順理成章了。
3、模糊點
模糊點，即學(xué)生閱讀過程中似懂非懂的地方。教師必須從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的有意注意，深化學(xué)生的認知水平。
教學(xué)《白楊》第十四自然段中三個“只曉得……”時，不少優(yōu)秀教師都讓學(xué)生在讀懂三個“只曉得”的同時提出“不曉得”什么：“爸爸媽媽為什么到新疆工作？”、“爸爸媽媽為什么接我們?nèi)バ陆x書？”、“新疆到底是個什么樣的地方？”……使學(xué)生在半知半覺的質(zhì)疑中，更進一步去讀懂孩子們“不曉得”的，正是爸爸想表白的“扎根邊疆、建設(shè)邊疆”的心。
4、遷移點
“學(xué)以致用”，教學(xué)是為了能使學(xué)生舉一反三。教師要善于運用遷移規(guī)律，抓住基礎(chǔ)知識或基本技能之間的內(nèi)在關(guān)鍵，為學(xué)生鋪路搭橋，使學(xué)生在問題情境中，自己拿著鑰匙開門，提高閱讀能力。
例如，教學(xué)古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時，我們可以讓學(xué)生回憶陸游的另一篇作品《示兒》，引導(dǎo)學(xué)生這兩首詩比照起來閱讀，從現(xiàn)象和本質(zhì)上提出問題，尋求異同。通過疑問的消除，積極的遷移，讓學(xué)生在比較中悟出：這兩首詩雖然寫作時間有別，表現(xiàn)手法不同，但都從中閃耀著詩人愛國主義的思想光輝。
5、興趣點
卓有成效的學(xué)習(xí)總須以某種興趣作為先決條件?！芭d趣是最好的老師。”教師要潛心分析教學(xué)內(nèi)容，找準學(xué)生的興趣所在，給予新穎的刺激，激發(fā)好奇心和求知欲，促使學(xué)生迫不及待地去探索，在解疑中體會到快樂和滿足。
《精彩的馬戲》是學(xué)生很喜歡的課文。“猴子爬竿”、“黑熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這三個節(jié)目的確引人入勝，“讀”完這三個節(jié)目，“小狗做數(shù)學(xué)題”等節(jié)目如何表演必將引起學(xué)生的極大興趣，此時讓學(xué)生說說還想觀看什么節(jié)目，定會“一石激起千層浪”，學(xué)生在強烈的好奇心和求知欲的驅(qū)動下，不管教師是布置課外閱讀任務(wù)，還是要求想象模仿寫作，都會取得理想的效果。
6、空白點
“此時無聲勝有聲”的境界是妙不可言的。在許多文章中，作者都會留出些許空白的余地，引人遐想，含義深刻。教學(xué)時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生注目于“言盡意未盡”之處，提出“有何意”，去發(fā)現(xiàn)“意無窮”的樂趣。
教學(xué)《程門立雪》一文的結(jié)尾“程老師聽了，兩眼望著門外飛舞的大雪，久久沒有說話。”時，我們便可讓學(xué)生在讀后提出疑問，“為什么沒說話？”、“是無話可說嗎？”、“程老師兩眼望著門外，是不是在想著什么呢？”……展開討論，展開想象，學(xué)生會悟出尊敬老師的楊時深深地感動了程老師，千言萬語又何以表達程老師感慨萬千的心呢？
（三）總結(jié)討論，課后質(zhì)疑
在當(dāng)今這樣一個知識爆炸的時代，知識是無法完全掌握的，關(guān)鍵是如何處理運用，不斷探索。而一堂好課，我認為也不在于能解決多少問題，問題是否得出了圓滿的答案，而在于是否能在問題的討論中引發(fā)新的問題，讓學(xué)生課后還有思考的問題，能以知識為手段更好地激起求知的欲望，探索的熱情，做到“學(xué)無止境”，不斷地以“舊知”為基石，攀登一個又一個的“新知”的階梯。
再以孫雙金老師教學(xué)《落花生》為例，學(xué)生自由討論“愿做落花生還是做蘋果、石榴”這一問題直到下課還無結(jié)果。不少教師認為這堂課失敗了，然而孫老師卻親切地說：“同學(xué)們，這是一個永恒的課題，我們還可以在初中、高中、大學(xué)時繼續(xù)討論，甚至用一生的時間去思考！”多么樸實的深刻的話語啊！思考從問題開始，卻也將隨答案而結(jié)束。一位真正的好老師要善于留下問題，不斷引發(fā)問題，將學(xué)生的心靈帶出課堂，走向自然，走向生活，走向社會，使一個自然人成為一個有能力的社會人……
[主要參考文獻]
書：
1、汪潮主編：《小學(xué)語文創(chuàng)新教育》（第29—30頁），浙江教育學(xué)院，2001年
版；
雜志：
2、唐春良：《精選問點 發(fā)展思維》，《江蘇教育》1999年第3期；
3、錢祖宏、姚永紅：《抓住要點 優(yōu)化提問》，《江蘇教育》1999年第3期；
4、申繼亮、李 茵：《教師課堂提問行為的心理功能和評價》，《上海教育科研》
1998年第6期；
5、鄭艷芬、李寶獻、、張玉娟：《淺析課堂提問的藝術(shù)》，《陜西教育》1999年
第10期；
6、竇桂梅：《敢向教材“發(fā)難”的孩子們》，《人民教育》1999年第2期。
本文獲市論文評比二等獎
