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【教學(xué)目標(biāo)】1、半期總結(jié)；

            2、家長(zhǎng)培訓(xùn)；

            3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理培訓(xùn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)生之間交流，為從初中到高中的順利過(guò)渡做準(zhǔn)備。

【教具】錄音機(jī)、四張小黑板以及學(xué)生自制的道具。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

1、班主任介紹半期成績(jī)；

2、學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、并組織學(xué)生家長(zhǎng)頒獎(jiǎng)。

3、學(xué)生情景劇的表演，同學(xué)們探討，生成結(jié)論。

4、有求必應(yīng)。

【教學(xué)程序和教法選用】

（班主任半期成績(jī)介紹）

經(jīng)過(guò)幾天的緊張應(yīng)考，2010級(jí)半期考試終于落下帷幕。幾許歡樂(lè)，多少失落，沉靜后的反思更顯凝重。只有對(duì)歷史的認(rèn)真總結(jié)，才有收獲的未來(lái)。作為1班的班主任，我自認(rèn)為有過(guò)傾情付出，也有過(guò)無(wú)奈的迷茫。前師不忘，后世之師，在經(jīng)過(guò)與學(xué)生、科任老師、家長(zhǎng)的溝通交流后，特設(shè)計(jì)此主題班會(huì)。

一、總體情況

二、各科完成情況

三、各分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)

四、成績(jī)分析

通過(guò)對(duì)以上表格的分析，一班學(xué)生呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)中有進(jìn)，但總體成績(jī)?nèi)圆焕硐?/strong>

全年級(jí)前一百名，一班有14人，比月考多一人；全年級(jí)前三百名，一班37人，位列年級(jí)第四；平均分767分，居年級(jí)第五。從學(xué)科來(lái)看，英語(yǔ)、物理、化學(xué)基本穩(wěn)定；地理、生物有些小進(jìn)步。從學(xué)生總體成績(jī)分析，全班進(jìn)步學(xué)生有38人，占總?cè)藬?shù)的55%。

第二，學(xué)科優(yōu)勢(shì)不明顯，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重

從兩次考試成績(jī)看，一班沒(méi)有哪科特別突出。政治、生物、地理比較差。究其原因，學(xué)生自身偏科是主要因素；時(shí)間分配不合理；仍然憑借興趣學(xué)習(xí)；課堂不能跟進(jìn)教師的思維，產(chǎn)生上課困倦，效率不高。

第三，優(yōu)生向好，差生向差，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重

全年級(jí)前100名，一班占了14名，這個(gè)成績(jī)是不錯(cuò)的。但是后段學(xué)生過(guò)多，六百名以后的學(xué)生有8人，七百名以后的學(xué)生有六名，而一些先鋒班是沒(méi)有七百名以后的學(xué)生。這樣大的后段學(xué)生，必然影響班級(jí)總的位次。

第四，學(xué)生發(fā)展的不平衡，使班級(jí)班工作舉步維艱

     學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生：李錦濤（5名）；廖  可（7名）；鐘雨倫（35名）；曾長(zhǎng)健（8名）；薛正東（120名）；黃克川（88名）；謝  禾（72名）；張  豪（15名）；周鴻莉（35名）；毛茂沙（223名）；鐘才根（127名）；鄧裕盈（175名）；曾  敏（96名）；李  亮（303名）；鄒  曉（21名）；鄒金津（89名）；吳有東（8名）；賴(lài)  月（61名）；吳韞晗（101名）；李  想（136名）；楊  梵（152名）；阿力小成（50名）；李聰穎（32名）；馬  維（189名）；葉  翔（48名）；王鑫陽(yáng)（115名）；何  予（10名）；吳  唯（13名）；李嘉琳（8名）；譚  陽(yáng)（189名）；唐雅琳（12名）；楊  佳（24名）；鮮思璐（62名）；曾唯露（80名）；李雅倩（115名）；官雪梅（14名）；向思奇（26名）；孫樂(lè)煜（47名）。

     尖子生學(xué)科發(fā)展不平衡：李錦濤：班級(jí)第一，年級(jí)第六，與月考相比雖有進(jìn)步，但化學(xué)（79分）、地理（85）不理想，物理也差強(qiáng)人意，數(shù)學(xué)不穩(wěn)定，考試將時(shí)間弄錯(cuò)，從側(cè)面反映出心理素質(zhì)不好，熟練程度不夠等特點(diǎn)。官曉梅：數(shù)學(xué)、化學(xué)和地理比較差，語(yǔ)文和政治、歷史有優(yōu)勢(shì)。

后段學(xué)生比重過(guò)大，不利于班級(jí)的平衡發(fā)展。作為七個(gè)先鋒班，學(xué)生的入口成績(jī)基本上在年級(jí)前500名左右?？山?jīng)過(guò)短短兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，我班上500名以后的學(xué)生已達(dá)14人，尤其令人擔(dān)憂的是600名以后的占8人；700名以后的有6人，最差的名次已經(jīng)達(dá)到983名，這是一個(gè)相當(dāng)觸目驚心的數(shù)字。為什么一班的一部分學(xué)生會(huì)輸在起跑線上？輸在起跑線上的學(xué)生是否已經(jīng)沒(méi)有希望了嗎？

五、探究問(wèn)題的緣由

第一，班主任的職責(zé)沒(méi)有充分發(fā)揮。作為一班的班主任，出現(xiàn)目前這種狀態(tài)，班主任具有不可推卸的責(zé)任。學(xué)生入學(xué)剛一月，我因故外出學(xué)習(xí)，接著生病，前后延續(xù)近月。對(duì)于自我約束比較強(qiáng)的學(xué)生，影響不大。可仍然有不少同學(xué)受到了極大的沖擊。

第二，學(xué)生從初中向高中過(guò)渡不理想，許多學(xué)生仍是初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高一學(xué)生最重要的是養(yǎng)成教育。思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、人際習(xí)慣等涉及學(xué)生生存和發(fā)展的技能，在高一階段都是一個(gè)成熟和定型時(shí)期。聰明的學(xué)生，他能夠把握自己的人生轉(zhuǎn)折時(shí)期。人生的轉(zhuǎn)折期往往又是學(xué)生最?lèi)?ài)自我放縱的時(shí)候。高中以前，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管很緊；進(jìn)入高中以后，教師對(duì)學(xué)生的管理更多地從管身轉(zhuǎn)向疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)的覺(jué)醒、生成和發(fā)展。

第三，現(xiàn)代教育的復(fù)雜性需要社會(huì)、家庭、學(xué)校多方共同努力，才能造就好的教育質(zhì)量。當(dāng)今教育，社會(huì)對(duì)精英人才的需求，直接影響家長(zhǎng)的心理預(yù)期，進(jìn)名牌學(xué)校已經(jīng)成為不爭(zhēng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。我們班有不少的家長(zhǎng)很重視孩子的成長(zhǎng)，如鄧裕盈、鄒金津、李想、馬維、王鑫陽(yáng)、鮮思路、鄧靈希、劉珂汗、向思其、孫樂(lè)煜等，但仍有不少家長(zhǎng)，孩子到學(xué)校后，就放心不管。從來(lái)沒(méi)有與教師和班主任進(jìn)行溝通，節(jié)假日孩子在家，從不關(guān)注孩子的行為，或者事事干預(yù)，造成家長(zhǎng)與孩子的代溝加大，摩擦不斷。

我們的出路究竟在哪里？我相信每個(gè)教師在思索、每個(gè)學(xué)生在反思、每個(gè)家長(zhǎng)也想探詢(xún)。

第一，學(xué)生角色的成功轉(zhuǎn)化。每個(gè)學(xué)生要迅速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化。怎樣完成從初中到高中的轉(zhuǎn)化呢？

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。目標(biāo)是行動(dòng)的指南，每個(gè)學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際，確立的目標(biāo)。如果我們站在人生的終點(diǎn)，規(guī)劃我們的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，我們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的緊迫感。

學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂。計(jì)劃是效率社會(huì)的必須，計(jì)劃也是我們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究的必然。計(jì)劃分為每天計(jì)劃，從起床到睡覺(jué)，要周密安排好時(shí)間。開(kāi)始還要將每天的行動(dòng)記錄下來(lái)，對(duì)照計(jì)劃，你就會(huì)發(fā)覺(jué)自己的行動(dòng)中浪費(fèi)了多少時(shí)間，又有哪些安排的不合理性。這樣，學(xué)生的生活質(zhì)量大為提高，學(xué)習(xí)效率成倍增加。

學(xué)習(xí)方法的探索。初中與高中學(xué)習(xí)狀況的不同

高中學(xué)習(xí)方法與初中比較，有幾個(gè)提升：提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。讓學(xué)生明白為什么學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)什么？怎么學(xué)習(xí)？做到每天該做什么？我們發(fā)現(xiàn)，凡是優(yōu)秀學(xué)生，他們都有事情做；而成績(jī)差的學(xué)生連老師布置的作業(yè)完不成，或者無(wú)所事事，更不會(huì)主動(dòng)找老師溝通，主動(dòng)買(mǎi)好資料自我訓(xùn)練。提升學(xué)生的思維能力。許多學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)；有問(wèn)題從來(lái)不問(wèn)老師；缺乏日總結(jié)、周總結(jié)、月總結(jié)；不會(huì)搜集好題和錯(cuò)題；更不會(huì)將好的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充在教材上；上課聽(tīng)講追求答案，沒(méi)有跟隨老師的講課思路，更沒(méi)有對(duì)老師講課提出質(zhì)疑，或提出更好的方法。

自信心的培養(yǎng)。自信創(chuàng)造奇跡，成功的孩子都是夸出來(lái)的。經(jīng)過(guò)兩次考試，許多學(xué)生的自信心嚴(yán)重不足。這時(shí)孩子更希望家長(zhǎng)的鼓勵(lì)。不可否認(rèn)，孩子的退步與其惰性、方法有關(guān)，但我們?cè)谝龑?dǎo)他們行為的同時(shí)，更應(yīng)該堅(jiān)信自己的孩子一定會(huì)成功。

第二，家長(zhǎng)角色的成功轉(zhuǎn)變。

對(duì)孩子的關(guān)注要有度，既不要置之不理，更不能過(guò)多干預(yù)，過(guò)分的嘮叨讓孩子疏遠(yuǎn)你。

注重對(duì)孩子過(guò)程的監(jiān)管和引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)孩子情感的溝通和交流。做孩子的引路人和傾訴對(duì)象，讓孩子的青春期能夠順利度過(guò)，并創(chuàng)造人生的奇跡。

賞識(shí)教育，欣賞你的孩子，培養(yǎng)孩子的自信心。

挫折教育，教育孩子正確面對(duì)生活中的挫折。

生存教育，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐，使孩子在社會(huì)中體驗(yàn)生存的艱辛。

（學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、并組織學(xué)生家長(zhǎng)頒獎(jiǎng)）略

（情景劇的表演）

情景劇由三幕組成：

《迷?！访鑼?xiě)的是從初中升入高中的迷茫、苦悶、彷徨，尋求幫助的感人場(chǎng)景。第一組表演，獲得大家一致好評(píng)。

《彷徨》描寫(xiě)的是同學(xué)們探求出路，可一次又一次的失敗，讓同學(xué)們處于絕望中。第二組表演，尤其是王夢(mèng)陽(yáng)的表演，使許多家長(zhǎng)流下了眼淚，也讓一部分家長(zhǎng)開(kāi)始反思自己的家教方法，尋求與孩子更多的溝通與理解。

《希望》描寫(xiě)的是部分學(xué)生經(jīng)過(guò)探索，開(kāi)始找到適合自己的高中學(xué)習(xí)方法。第三組入神的表演，將剛才的悲傷氛圍一掃而光。

緊接著，同學(xué)們與家長(zhǎng)就剛才的情景劇進(jìn)行了交流，氣氛熱烈，場(chǎng)景感人。

（有求必應(yīng)）班主任答家長(zhǎng)和學(xué)生問(wèn)

曾宇媽媽?zhuān)?#8220;為什么孩子能聽(tīng)懂課，卻做不來(lái)題？”

班主任：“學(xué)生缺乏思考、歸納、總結(jié)”。

漆文翰媽媽?zhuān)?#8220;怎樣合理安排高中生活？”

班主任：“高中有三個(gè)轉(zhuǎn)折期要把握好：高一入學(xué)，這是從初中到高中的轉(zhuǎn)折，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的不適應(yīng)；文理分科，學(xué)法形成過(guò)程；進(jìn)入高三，所有學(xué)生激情滿懷，要想辦法延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”

【教學(xué)后記】

 教育是一個(gè)綜合性的工作，需要社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校和教師、學(xué)生的共同努力；

 作為班主任，我們應(yīng)該更多地關(guān)注教育的主體——學(xué)生，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，為學(xué)生的交流提供更多的平臺(tái)。

班會(huì)的主題要有針對(duì)性，要能切合學(xué)生的實(shí)際需要。