融合多媒體技術(shù)、高效讀寫、思維導(dǎo)圖、元認(rèn)知等眾多學(xué)習(xí)工具，形成全新的課堂模式——五維大課堂。從“語文閱讀”走向“全學(xué)科閱讀”，從“讀說寫”走向“寫說讀”，從“傳統(tǒng)教學(xué)”走向“結(jié)構(gòu)模塊教學(xué)”，從教具使用走向?qū)W具研發(fā)……
雖然是地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，河南省封丘縣實新學(xué)校卻在深度課改的路上成了領(lǐng)跑者。
實 新=“實新”深度課改
課改是一道永遠(yuǎn)需要求解的未知方程，課改永遠(yuǎn)在路上，永遠(yuǎn)在不斷糾偏的過程中持續(xù)前行。
建校于1996年的河南省封丘縣實新學(xué)校，在課改過程中經(jīng)歷了課程建設(shè)、碎片化課堂改革、深度完整性課堂改革的歷程。
碎片化改革：我們做成了什么
辦學(xué)之初，我們高度重視閱讀，堅持課外閱讀從小學(xué)一年級抓起，從入學(xué)第一天抓起，將課外閱讀進行到底，并逐步實現(xiàn)閱讀課程化。為了進一步提升閱讀效率，解決學(xué)生讀寫問題，學(xué)校于2013年11月引進了中國教育學(xué)會主持的“高效讀寫”項目，解決了學(xué)生“少慢差費”的讀寫困難，提高了讀寫效率和品質(zhì)，構(gòu)建了各學(xué)科“高效學(xué)習(xí)”理論實踐體系，實現(xiàn)了“語文高效學(xué)習(xí)”引領(lǐng)下的“全學(xué)科高效學(xué)習(xí)”，并以語文學(xué)科為龍頭向其他學(xué)科遷移。
與此同時，學(xué)校全面推廣提升孩子學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)工具——思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖有助于大腦自然、高效地處理信息，有助于激活創(chuàng)意和想象能力，有助于突破原有思維的局限。我們還在課堂設(shè)置冥想環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的自控力，集中學(xué)生的注意力，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進一步提升學(xué)生的右腦記憶能力。
為了進一步深化改革，實現(xiàn)教育技術(shù)對現(xiàn)代課堂的支撐，學(xué)校探索了電子白板背景下的三學(xué)、三練、一提升“331”高效課堂模式，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)“由被動變成主動，由學(xué)會變成會學(xué)”的華麗轉(zhuǎn)身。在實踐中，我們對該模式不斷優(yōu)化，充分融合多媒體技術(shù)、高效讀寫、思維導(dǎo)圖、元認(rèn)知等眾多學(xué)習(xí)工具，形成了全新的課堂模式——五維大課堂。
五維大課堂實現(xiàn)了流程的五維——思維激發(fā)、思維導(dǎo)引、思維表征、思維遷移、思維提升(內(nèi)化)；學(xué)習(xí)工具的五維——高效讀寫、閱讀圖式、思維導(dǎo)圖、右腦記憶、元認(rèn)知。同時，強化了五種思維——歸納思維、演繹思維、發(fā)散思維、聚焦思維、靈感思維。我們把課堂建構(gòu)從傳授知識、培養(yǎng)能力定位到“改變思維、啟迪智慧、點化生命”的核心素養(yǎng)高度，即為改變思維、啟迪智慧而教(學(xué))。五維大課堂的追求是：讓學(xué)生選擇適合自己的個性化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)走向核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，讓高效課堂從追求形式走向追求本質(zhì)，讓課堂從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)校從表層課改走向深度課改。
整體深度改革：我們正在做什么
課改之初，學(xué)校過多地將課改組織形式和學(xué)習(xí)形式，如分組、展示、自主、合作、探究等，當(dāng)作課改（學(xué)習(xí)）目標(biāo)，沒有實現(xiàn)真正意義上的深度改革。探索過程中，在廣泛使用思維導(dǎo)圖、高效讀寫、閱讀圖式等學(xué)習(xí)工具的基礎(chǔ)上，我們嘗試從改變教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)關(guān)系走向改變教學(xué)意義，從學(xué)科意識走向課程意識，從教學(xué)走向教育，開啟了課堂的深度變革。
從“語文閱讀”走向“全學(xué)科閱讀”
閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程，是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。小學(xué)階段的閱讀大部分基于語文、英語學(xué)科，但在學(xué)生的閱讀實踐活動中，閱讀是跨越學(xué)科的。我們探索從單一的語文學(xué)科走向全學(xué)科，從只關(guān)注單一學(xué)科的理念中跳出來，樹立小學(xué)全學(xué)科閱讀意識。我們將閱讀意識的建立、閱讀行為的改善、閱讀能力的培養(yǎng)與教師的閱讀指導(dǎo)結(jié)合起來，由單一學(xué)科閱讀走向多學(xué)科閱讀，養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生自主閱讀的能力。
說出下面每句話中加點詞語的意思，并說出去掉加點詞后句子有什么變化：（1）把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。（2）兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。
比較下面句子的異同：（1）剪去一根繩子的2/5。（2）剪去一根繩子的2/5米。
修改病句，找出病因：（1）除數(shù)比1小，商比被除數(shù)大。（2）所有質(zhì)數(shù)互質(zhì)。（3）把一個圓分成2份，每份是這個圓的1/2。（4）平行四邊形的面積等于三角形面積的2倍。
改變下面句子的說法，但意思不變：（1）把0.05的小數(shù)點向左移動一位。（2）今年學(xué)生總數(shù)比去年增加1/4。（3）5/7的分子增加10。（4）一批零件已做了3/5。
教學(xué)以上這些數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師卻上成了“語文課”。教師借助“加一加、換一換、去一去”或擴句、縮句、仿句、改同義句、找中心詞等分析句段方法，讓學(xué)生明白概念、定義、定理、公式的本質(zhì)、內(nèi)涵與外延，進一步明確數(shù)學(xué)閱讀的重要性。在實新學(xué)校，每逢開學(xué)初，語文教師總要上一至兩節(jié)數(shù)學(xué)閱讀課，把部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容作為一篇說明文來解讀、分析，引導(dǎo)學(xué)生明晰教材編排結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白語文這個工具是為其他學(xué)科服務(wù)的。
從“讀說寫”走向“寫說讀”
在語文教學(xué)中，許多教師重視“課文寫了什么”，忽視了“課文是怎么寫的”，導(dǎo)致語文課缺少語文味?，F(xiàn)實中，讀寫分離現(xiàn)象普遍存在：學(xué)生積累的詞語、句子只會運用到默寫考試中，習(xí)作語言干癟；閱讀理解、閱讀積累轉(zhuǎn)化不成寫作能力；習(xí)作不會運用學(xué)到的寫作知識進行解讀、重構(gòu)、修改。讀說寫缺少整合，沒有構(gòu)成外化——內(nèi)化——外化鏈條。高效閱讀、高效寫作、高效表達(dá)僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的輔助工具，遠(yuǎn)沒有達(dá)到助推高效課堂之功效。
我們嘗試將語文教學(xué)以各篇課文作范例，樹立讀寫一體化的教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的讀寫實踐逐步實現(xiàn)讀寫一體化。
讀說寫一體化課型的基本流程是：讀通、讀懂、讀出感悟；把自己的閱讀積累、感悟，尤其是閱讀對自己寫作的啟示說出來與同伴分享；將感悟出的寫作方法運用到自己的習(xí)作中；再次分享自己的寫作心得；將自己的習(xí)作朗讀給同伴。
例如，在“如何把文章寫具體、生動”的教學(xué)設(shè)計中，授課教師這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：一是借助工具——找感情基調(diào)、標(biāo)注朗讀符號，練習(xí)感情朗讀小片段。二是在默讀、朗讀的基礎(chǔ)上，選擇合適視角，說出文章是怎樣寫具體生動的？并能說出這樣寫的好處。三是將讀寫階段感悟到的寫作方法，嘗試運用到習(xí)作修改中。四是再次賞析、朗讀、分享文章。
這節(jié)課圍繞“片段怎么讀”“片段寫了什么”“片段是怎樣寫的”“這種方法怎么用”“如何賞析自己的文章”“如何朗讀分享文章”等6個視角構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)。重點是借助高效閱讀中感悟到的表達(dá)與寫作方法，進行仿寫訓(xùn)練。完成從“文本閱讀、文本賞析、文本如何寫作”到“模仿書寫、自我賞析、文本分享”的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)從“讀說寫”走向“寫說讀”的第二次循環(huán)。
從“傳統(tǒng)教學(xué)”走向“結(jié)構(gòu)模塊教學(xué)”
針對課標(biāo)中對知識點“識記、了解、理解、應(yīng)用、靈活運用、創(chuàng)新”等不同要求，對“封閉性問題、半封閉性問題、開放性問題”等不同類型問題，對“概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識”等不同知識類型，對合作是為了省時、互助、分享、發(fā)現(xiàn)不同、探究多種可能等不同合作意圖，我們的學(xué)生和小組根本沒有多種、多元的合作學(xué)習(xí)方法、技能、策略去應(yīng)對，對合作過程出現(xiàn)無法說服同伴、無法調(diào)解矛盾沖突等偶發(fā)事件束手無策，因此無效、低效合作(小組)學(xué)習(xí)也就不足為怪了。另一方面，不少課改學(xué)校出現(xiàn)了教學(xué)形式的套路化，普通教師難以駕馭新課型。
針對此類情況，我們思考能否用“內(nèi)容 方法模塊”的思路取代傳統(tǒng)課型。也就是說，課堂結(jié)構(gòu)是由不同方法模塊排列組合而成，傳統(tǒng)課型是以知識內(nèi)容為明線、方法為暗線。我們的新思路是：以學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)思維為明線，以內(nèi)容、知識為暗線；過去是知識學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)在則借助過程和學(xué)習(xí)形式滲透、整合完成核心素養(yǎng)目標(biāo)，即同一時空完成兩類課程目標(biāo)。
我們以兩個模塊加以說明。
在互教互學(xué)分享、幫扶模塊，采取循環(huán)小組的形式：按照傳統(tǒng)小組劃分原則異質(zhì)分組；各小組成員依照教師要求全面自學(xué)，教師劃分該小組重點研究的問題；每個小組確定2至3人作為該問題的解說員，輪流為全班不會的學(xué)生講解；沒有輪到自己解說時，學(xué)生可以到其他小組學(xué)習(xí)自己不會的問題；其余學(xué)生哪個問題不會，便選擇到相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)。
在混合式分區(qū)模塊，采取同質(zhì)分組的形式：在日常授課或復(fù)習(xí)課時，采用優(yōu)對優(yōu)、中對中、潛能生對潛能生的形式分組，教師要設(shè)計分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到設(shè)計形式分層、內(nèi)容分層、練習(xí)分層、達(dá)標(biāo)檢測分層，讓學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)的小組；學(xué)習(xí)時可借鑒復(fù)式教學(xué)模式，錯開展示時間；同時，在編排小組座位時，要發(fā)揮“異質(zhì)分組就近詢問”的優(yōu)勢，便于潛力組、中等組就近解決疑難問題。
從教具使用走向?qū)W具研發(fā)
課程是“學(xué)校教育活動中可操作、可控制的教學(xué)內(nèi)容”，是“學(xué)校教育中學(xué)生經(jīng)驗的總體”。教育科學(xué)技術(shù)是教育改革發(fā)展的第一生產(chǎn)力，課堂變革需要教育科學(xué)技術(shù)的支撐。以導(dǎo)學(xué)案為載體的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式改革，是傳統(tǒng)學(xué)科課堂走向高效課堂的一個抓手；同樣，“學(xué)具”的研發(fā)與使用是學(xué)科課堂走向高效課堂的另一個抓手，是課堂走向新生強有力的助推器。在學(xué)具研發(fā)方面，我們的做法主要有：
讓學(xué)具準(zhǔn)確判斷學(xué)科課堂的學(xué)情。以往課堂判斷學(xué)情，憑的是教師的經(jīng)驗，靠的是教師的感覺。如果把學(xué)具引進學(xué)情判斷，將實現(xiàn)對學(xué)情的判斷從定性到定量的突破。在這方面，我們研發(fā)的學(xué)具有信息反饋牌、任務(wù)條、展示卡等。信息反饋牌是將小組建設(shè)的載體——組牌加以改造，用于小組學(xué)情反饋。任務(wù)條是將各小組的任務(wù)以及其他小組的任務(wù)一一注明，記錄在小紙條上，并分發(fā)到各小組，這樣就可以保障課堂展示、點評、補充的高效率、高質(zhì)量。展示卡針對“小組合作學(xué)習(xí)中有的學(xué)生成了小組展示的貴族，有的淪落為小組展示的奴隸”的現(xiàn)象，“讓每個學(xué)生都成為課堂的貢獻者”。
讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、效果評價構(gòu)成鏈條的學(xué)具。學(xué)校把網(wǎng)絡(luò)游戲中的積分、晉級、Q幣等吸引玩家的一系列動力機制，消化吸收、嫁接、移植到課堂評價體系，研發(fā)出適合學(xué)生心理需求的“QQ幣課堂評價體系”學(xué)具——學(xué)科QQ幣。
讓手機作為課堂的一道風(fēng)景線。在一節(jié)美術(shù)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作實踐：把學(xué)生較好的繪畫作品用手機拍攝下來，通過大屏幕展現(xiàn)給大家，并讓學(xué)生介紹自己的創(chuàng)意，旨在互相啟發(fā)靈感，同時落實本節(jié)課“讓學(xué)生學(xué)會分享、學(xué)會傾聽”的情感目標(biāo)；把有欠缺的繪畫作品也用同樣的方式展現(xiàn)給同伴，互評互議，共同修改，旨在捕捉稍縱即逝、可遇不可求的瞬間錯誤，讓課堂因生成而精彩。
讓“思維導(dǎo)圖”帶著作文起飛。寫作文時常常因為沒有例子、沒有思路或整篇文章結(jié)構(gòu)掌握不好而焦頭爛額。思維導(dǎo)圖是一個產(chǎn)生點子的利器，一個整理資料的強大工具。學(xué)生在構(gòu)思作文時，運用思維導(dǎo)圖的第一步是發(fā)散題目：在紙上寫下作文題目，然后開始寫與題目有關(guān)的詞匯，進行發(fā)散聯(lián)想。在這個階段不去管聯(lián)想的內(nèi)容是否與題目有關(guān)系，只管發(fā)散聯(lián)想，越多越好、越廣越好。然后再拿出一張紙重新寫上題目，并對剛才發(fā)散出來的內(nèi)容進行思考，理出思路，最后按照思路對內(nèi)容進行刪減、增補、排序等，用思維導(dǎo)圖把作文的結(jié)構(gòu)整理出來。
課改運行平臺：我們是怎么做成的
深度課改之所以能取得預(yù)期效果，與學(xué)校建構(gòu)的機制與平臺密不可分。
在管理機制上，我們借助工資杠桿激勵教師達(dá)標(biāo)過關(guān)，借助道德成本推行捆綁制考核，借助層級糾錯方式把問題解決在基層，讓學(xué)生觀課、評課，讓學(xué)生培訓(xùn)學(xué)生。
深度課改中，形成了班級組織新形態(tài)——班級教研組、年級班組群。班級教研組主要由本班跨學(xué)科任課教師組成，主要為研究“學(xué)”而設(shè)立，中心工作是研究“學(xué)情”，解決“育”的問題。年級班組群：團隊學(xué)習(xí)不僅限于班內(nèi)，還可以讓同年級學(xué)生成為同班同學(xué)；讓小組之間在整個年級流動起來；讓教師資源實現(xiàn)最大程度的整合，發(fā)揮團隊整體效益。
我們創(chuàng)新觀課議課方式，實行微信直播互動。先建立一個微信群，觀課教師加入該群；觀課時，專家像足球比賽的解說員，在微信上進行同步點評；觀課教師可以借助錄像、語音、手寫工具，對觀察到的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法；對不明白之處向?qū)＜一蛲型阶稍?，也可以對專家、同事的觀點進行質(zhì)疑、論辯；還可以對某個環(huán)節(jié)提出改進建議；也可以定量定點觀察一個小組，分階段提供數(shù)據(jù)及分析。觀課結(jié)束后，觀課教師將議課意見上傳，執(zhí)教者也要上傳自己的課后反思。
學(xué)校成立了由全國著名專家組成的高端智囊團，為學(xué)校課堂改革出謀劃策、把脈問診，對于學(xué)校課改中的問題，實行跟進式督導(dǎo)、指導(dǎo)、評價；同時聯(lián)合名校，實現(xiàn)人才交流、資源共享。
學(xué)習(xí)是一件高度私人化的事件，學(xué)習(xí)初始階段和最高的境界是自學(xué)，測量好課堂品質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生是否有足夠的自學(xué)時間，即可自主支配的時間。我們將自習(xí)提升到與其他學(xué)科課時同等重要的位置，安排足量的自習(xí)時間，目的是最大限度地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。為此，學(xué)校進一步加長了高效課堂的鏈條，提出了高效早讀、高效自習(xí)的概念，將早讀課、自習(xí)課的每一節(jié)課都設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)檢測評價等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在目標(biāo)明確的課堂中高效學(xué)習(xí)。
課改感悟
1. 課堂改革從傳授知識、培養(yǎng)能力走向為改變思維而教(學(xué))。
2. 從課堂流程來看，好課=真正自學(xué) 需求合作 有效展示 升華點撥 對癥練習(xí)。
3. 學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自學(xué)，自學(xué)的本質(zhì)是聯(lián)結(jié)。輸出是比輸入更重要的學(xué)習(xí)，運用是最好的學(xué)習(xí)。
4. 從教學(xué)的成效看，應(yīng)追求效率、效果與效益的全面提升，還應(yīng)追求學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)品質(zhì)與課堂幸福指數(shù)的和諧生長。
5. 課堂是自學(xué)為始、自學(xué)為終的。自學(xué)產(chǎn)生合學(xué)的需求，自學(xué)消化合學(xué)的成果，而合學(xué)只是手段，是為獨學(xué)服務(wù)的，最終目的是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
（來源：中國教師報）
