每一學年到期末考試結束后，都要寫期末試卷分析，上交縣師訓教研中心。
其實試卷分析包括以下幾個板塊：
一、試卷評價（評價這套試卷的可用性、實用性、效度、難度）
二、試題分析（學生掌握的情況怎么樣，哪些地方容易出現(xiàn)錯誤及其原因）
三、反思與前瞻（寫今后教學過程當中應該注意哪些方面的教學，如何提高學生的某種能力。）
實例：
小學語文試卷分析
一、試卷評價
試題以教材為載體，立足基礎、適當增加難度、增大容量、體現(xiàn)出靈活性、綜合性。側重考查學生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解語言、運用語言的能力，經過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運用。考核學生綜合運用知識的基本技能。注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，本試卷評價導向功能的作用很明顯。這次語文學科的試卷成績基本反映出小學語文教學的現(xiàn)實狀況。學生基礎知識比較扎實，積累運用的量不足，閱讀習慣的養(yǎng)成和獨立閱讀能力欠功夫，年級習作水平總體不錯。下面就各年級情況做具體分析：
二、試題分析
從整個卷面來看，基礎知識學生掌握較好。學生在拓展閱讀的能力這方面知識欠缺太多，教師平時拓展還不夠。學生成語積累與運用能力失分率原因為：一是積累的量少，雖有一定的積累量，但錯別字太多?？梢妼W生平時的積累習慣沒養(yǎng)成；在積累方法上只注重背，忽略寫；語文課外閱讀量不夠。學生對句子的掌握和應用能力訓練力度不夠?？s句、擬人句、比喻句、反問句的，只局限于教材上的，沒有充分利用身邊、課外資源，缺少實踐運用的過程。修改病句，學生對病句類型掌握不全（詞語搭配不當、前后矛盾、語序顛倒、句子不完整等）。以上內容，教師在指導上要講究方法，使學生掌握要領，訓練的廣度上和靈活性上要加強，不能只做教材上的練習，淺嘗輒止。
課內部分主要考查學生的課內閱讀能力，反映出對學生閱讀習慣的培養(yǎng)欠功夫。最集中的表現(xiàn)是學生聯(lián)系上下文體會詞語、句子的能力薄弱，一是對詞語體會不準確，意義完全不對；二是體會句子的意思還停留在表層意義上；三是根本不做答。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養(yǎng)起來的，而老師忽略了過程中讀、悟、用、說、寫、等方法的指導；學生閱讀態(tài)度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。教師要注意培養(yǎng)學生在積累方面的吸收與內化，逐步形成能力。課外部分主要考查學生的課外閱讀能力，學生在整體把握文章的基礎上，給文章加題目、畫中心句、加標點符號、解釋詞語這幾道題答的還算可以。而對句子的理解雖然做答了，但答案不貼切；有的學生根本不答。反映出教師對學生閱讀習慣的培養(yǎng)欠功夫。閱讀部分學生在分析、概括、語言表達能力三方面失分率高，明顯地反映出學生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。
習作部分主要考查學生的觀察力和語言表達能力。學生從自己經歷過的生活中選材，自擬題目，寫起來有話可說，也能寫出真情實感。但是有的學生還沒有養(yǎng)成修改文章的習慣，在分段、錯別字、標點符號等問題上而被分也不少。與《語文課程標準》的要求相比還有一定的差距，有待加強和提高。
三、整改意見
1、建議語文教師要嚴格執(zhí)行本學段的語文課程標準，三維設計教學過程，特別是在過程與方法上要指導學生，使學生學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀的能力。
2、按照語文教材的使用說明，不僅要抓好主體課文教學，更要完成“語文天地”中的內容；要充分利用好導讀和預習提示。平時認認真真、扎扎實實地上好每一節(jié)閱讀課和習作課，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。
3、要求教師必須具備強烈的責任感，深入鉆研、開發(fā)、使用教材；要有靈性、悟性和耐性，形成獨特的教學特色。教師要用發(fā)展的眼光，教給學生科學的學習方法，語文教學在重視范文語言的感悟、積累和內化的同時，要積極向課外閱讀拓展，并充分利用語文綜合性學習活動為學生搭建展示交流的平臺，增加學生積累的廣度；教師應該向學生推薦好書，幫助學生拓寬積累的途徑。
4、素質成于習慣中。沒有培養(yǎng)過程，就沒有教育結果。教師一定要重視給學生創(chuàng)設各種語文實踐的機會，在某些環(huán)節(jié)上要給予具體的指導，引導學生鉆研文本，讓學生在閱讀過程中逐步學會思考，學會讀書，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，培養(yǎng)審美的情趣，從而提高語文獨立閱讀和自能作文的能力。
四、反思與前瞻
縱觀語文試卷，我們感到：教學中重視學生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的訓練，已成為廣大教師的共識，但教師沒有站在系統(tǒng)性的教學高度來審視。在閱讀教學中就文解文，教師重“教”不重“導”（教材選學內容中帶“*”或“△”的訓練，大部分教師采取的是走過場態(tài)度，視而不見，見而不問），學生所學知識不整合，缺乏促進繼續(xù)學習的能力。在以后的語文教學中，我們的教師一定要變學生“接受式學習”為“吸收式學習”，做到：引學生“悟”、教學生“法”、導學生“理解”、重學生“運用”、求學生“發(fā)展”。
另例：成都市08—09學年度上期末高二生物試卷，從總體上看，以考查基礎知識為主，恰當考查相關能力。試卷試題內容覆蓋面廣，注重了基礎知識的落實與強化，突出了重點章節(jié)內容和解題能力的訓練。試卷試題的難度適中，符合高二學生的學習實際，較好地體現(xiàn)了中學生物學的教學要求和課程改革的方向，是一份優(yōu)質試卷?，F(xiàn)就試卷結構、試卷內容（知識點）分布、學生答題情況以及教學建議概述于下。
一、試卷試題結構情況
試卷由A、B兩卷構成，總分150分。其中，A卷100分，選擇題40分，非選擇題60分；B卷50分，選擇題16分，非選擇題34分。
A卷（100分）
B卷（50分）
題型
選擇題
非選擇題（60分）
選擇題
非選擇題（34分）
題號
1—40
41
42
43
44
45
46—53
54
55
56
分值
40
10
16
14
10
10
16
9
9
二、試卷內容（知識點）分布情況
（一）、試卷內容覆蓋了全部教學內容，按章節(jié)分布情況
試卷內容
選擇題題號
非選擇題題號
分值
緒論和第一章
生命的物質基礎
1、2、3、12
43題第一問
8分
第二章
細胞
4、5、6、7、8、9、10、12、13、14、46、47
41
25分
第三章
生物的新陳代謝
15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、25、26、27、28、29、48、49、50、51、52
42、43、54、55
76分
第四章
生命活動調節(jié)
30、31、32、33、34、53
44、56
26分
第五章
生物的生殖和發(fā)育
35、36、37、38、39、40、46
45
18分
（二）、試題內容具體分布（雙向細目表）情況
題型
題號
分值
知 識 點
選
擇
題 （A卷）
1
1
構成生物體的元素的種類及其作用
2
1
構成生物體的化合物的種類及其作用
3
1
生物體內的能源物質
4
1
細胞膜的功能
5
1
細胞膜物質運輸?shù)姆N類及其影響的因素
6
1
線粒體和葉綠體的結構和功能
7
1
識別細胞的亞顯微結構
8
1
細胞有絲分裂各時期的特征
9
1
細胞有絲分裂各時期染色體的數(shù)量變化情況
10
1
細胞有絲分裂各時期染色體、染色單體、DNA分子三者間的數(shù)量關系
11
1
動、植物細胞有絲分裂的區(qū)別
12
1
鑒定生物組織中的化合物的實驗
13
1
細胞分裂、分化、衰老和死亡
14
1
細胞衰老的特征
15
1
酶的種類及其作用
16
1
ATP與ADP的相關知識
17
1
人和動物體內三大營養(yǎng)物質的代謝
18
1
光合作用光反應的過程
19
1
影響光合作用的因素及其C3、C5、ATP 和[H]的含量變化情況
20
1
光合作用暗反應的過程及其所需條件
21
1
質壁分離及質壁分離復原的實驗
22
1
植物根對水分和礦質元素的吸收過程及相互關系
23
1
大量礦質元素
24
1
礦質元素的利用
25
1
人體內蛋白質的代謝
26
1
三大營養(yǎng)物質代謝的關系
27
1
線粒體結構和功能
28
1
真核細胞與原核細胞的比較和呼吸作用的過程
29
1
新陳代謝的類型
30
1
生長素的發(fā)現(xiàn)及相關實驗
31
1
生長素的作用
32
1
血糖濃度的調節(jié)
33
1
反射弧的結構
34
1
神經調節(jié)的方式
35
1
無性繁殖的種類
36
1
減數(shù)分裂過程中DNA分子含量的變化情況
37
1
減數(shù)分裂過程中四分體數(shù)、染色單體數(shù)、DNA分子數(shù)的相互關系
38
1
減數(shù)分裂各時期的特征
39
1
植物的個體發(fā)育過程
40
1
動物的個體發(fā)育過程
非
選
擇
題
（A卷）
41
10
識圖、細胞的結構及各部分的作用、葉綠體中色素的提取及分離
42
16
光合作用的過程中的物質變化及影響因素，有氧呼吸的過程中的物質變化及影響因素有氧呼吸的總反應式
43
14
蛋白質的合成過程、場所、原料及其所需條件、必需氨基酸的概念
44
10
生長素的產生部位、作用部位、運輸方式、機理、影響生長素分布的因素的探究實驗
45
10
有絲分裂和減數(shù)分裂各時期圖象的識別、個時期特征的比較
選
擇
題
（B卷）
46
2
有絲分裂和減數(shù)分裂各時期染色體DNA分子的關系坐標圖的分析
47
2
有絲分裂的細胞周期的概念、各時期的特點及相關細胞器的作用
48
2
新陳代謝與酶
49
2
驗證光合作用的相關實驗
50
2
探究影響光合作用因素的實驗
51
2
影響根對礦質元素吸收的因素的坐標分析
52
2
蒸騰作用的意義及其影響因素
53
2
植物體內的激素種類及作用
非
選
（B卷）
54
16
影響光合作用和呼吸作用的因素；凈光合作用量；總光合作用量；光合作用和呼吸作用的主要場所及物質和能量變化情況
55
9
人和動物體內三大營養(yǎng)物質代謝的關系；氨基轉換作用；脫氨基作用
56
9
實驗設計；生長素的作用機理
三、試卷試題分析
（一）、A卷選擇題（略）
（二）、A卷非選擇題
41題：以植物細胞亞顯微結構圖為載體，考查對細胞增殖、膜的結構和功能、細胞器，同時還涉及實驗等，具有一定的綜合性。
42題：考查光合作用與有氧呼吸的過程。該題圖示簡明，且有別于教材，能較好地考查學生對基礎知識的掌握程度和圖示分析能力。
43題：考查蛋白質（肽）的結構及蛋白質代謝等知識，聯(lián)系生活實際。不足之處在于印錯一字，干擾了學生的正常思維。
44題：有關“燕麥實驗法”的分析題。該題的（2）小題因涉及教材中的“小字內容”，多數(shù)學生對“形態(tài)學上（下）端”這一概念掌握不牢，不能用專業(yè)術語答題，以致失分校多。
45題：有絲分裂與減數(shù)分裂的圖像鑒別題。該題得分率較低，反映出學生對該部分知識有缺陷，對同源染色體的概念模糊。
（三）、B卷選擇題
46題：細胞增殖的圖像分析題。多數(shù)學生未能認真審題（縱坐標是“每條染色體DNA含量”）而導致分析錯誤。
47題：考查細胞周期的概念及有絲分裂過程的組合型選擇題，是基礎題。
48題：考查酶的基本知識，涉及酶的化學本質、作用特點。但該題的幾個選項都有一定的迷惑性，失誤率較高。
49題：考查光合作用的原料及產物。該題本為基礎題，但選項中涉及的物理學內容使許多學生誤選A。
50題：關于光合作用與有氧呼吸的關系的定量分析題，難度較高。
51題：考查影響礦質吸收的因素，特別是與兩類呼吸的關系。題中隱含的“礦質吸收還受載體限制”，這一關鍵點很好地考查了學生對相關知識的掌握情況。
52題：考查蒸騰作用對礦質運輸?shù)挠绊憽Ｖ攸c在于學生能否區(qū)別蒸騰作用影響“礦質運輸”還是“礦質吸收”。
53題：有關植物激素的基本知識，學生易誤選該題的D選項。
（四）、B卷非選擇題
54題：光合作用與有氧呼吸的綜合題。該題全方位考查學生對光合作用、有氧呼吸的場所、物質變化、能量變化、影響因素、相互關系。
55題：人體的物質代謝。該題將三大營養(yǎng)物質的代謝聯(lián)系在一起，考查了學生的綜合能力。但該題的設問不夠明確，學生不知該答什么，故得分率極低。
56題：有關生長素的實驗設計與分析題。該題要求學生通過對照實驗來完成實驗步驟，并對實驗結果進行分析。
四、學生答題情況
本次檢測暴露出來的、學生存在的主要問題如下。
1、基礎知識不過關、沒有過手
不少學生對生物學基礎知識記憶不牢，理解不深或含混不清，甚至存在缺陷。如41題“植物細胞結構圖（結構名稱、功能）”、42（1）“光和作用與呼吸作用的場所、過程” 、53題“生長素功能和植物激素分泌部位”等所考查的有關結構、功能、生理過程、概念、原理等知識就是如此。
2、有關圖表及其信息提取能力差
不少學生對生物圖表，尤其是坐標曲線圖的分析認識不到位，不能有效提取有關信息解決問題，造成嚴重失分。如52題“影響蒸騰作用的因素與影響礦質元素運輸?shù)囊蛩?#8221;、54題“影響光合作用的因素”、55題“三大營養(yǎng)物質代謝關系”等問題的解決就是如此。
3、審題、分析解決問題的能力差
不少學生不能全面準確撲獲試題信息，不能正確聯(lián)系和理解相關信息或知識點間的關系，更不能正確利用各種信息或知識，形成正確的解題思路、策略和步驟，造成解題錯誤。如43題“蛋白質代謝的組成、來源、過程、應用”、44題“影響生長素的因素、作用，感光部位以及生長素的極性運輸知識”、45題“有絲分裂與減數(shù)分裂圖的識別、時期判定、染色體形態(tài)數(shù)目變化規(guī)律”等問題的解決也是如此。
4、實驗探究能力很差
不少學生不能正確把握科學實驗的基本原則、操作步驟，更不能對相關實驗過程進行正確分析判斷和評價完善。如56題“生長素作用實驗”的問題解決就如此。
5、不能正確使用學科專用術語
不少學生使用生活語，而不是使用學科專用術語表達生物學事實、生理過程以及概念、原理等。如44題“生長素的運輸方向”，應該是“由形態(tài)學上端到形態(tài)學下端”，有些學生則表述為“上面到下面”；56題“生長素的作用特點”，應該是“具有兩重性”，有些學生則表述為“兩面性”等。
五、今后教學的主要措施與建議
1、加強基礎知識教學與過手訓練
加強基礎知識規(guī)范教學與過手落實是新課教學的基本任務。在教學中，既要按照標準要求，又可適當降低教學的起點，注重知識的內在邏輯聯(lián)系與學生認知的內在聯(lián)系的統(tǒng)一，真正提高教學的有效性。當前，可以接合學習方案導學的實踐研究，從學生學習心理、學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習過程等各方面，激發(fā)引導學生自主有效的學習指導，充分調動學生的學習主體性，從根本上解決加強基礎知識過手教學問題。
2、加強實驗教學，提升解決實驗問題的能力
加強實驗教學，提高解決實驗問題的能力是生物學科的重要教學任務。要結合課本實驗及其相關實驗問題的解決與訓練，使學生真正理解課本實驗的目的、原理、原則，熟悉課本實驗的正確操作步驟等。
3、加強圖表問題的教學，提高獲取信息解決實際問題的能力
這也是生物學學科教學的一項基本任務。在教學中，要結合課本圖表、圖像、圖形、坐標曲線圖等，再恰當選擇或改編一些變式的圖示問題，有針對性地進行訓練，提高學生分析圖示、獲取圖示信息解決問題的能力。
4、加強解題過程和語言表述規(guī)范的訓練
在教學基礎上的問題解決訓練過程中，既要突出邏輯思維的訓練，又要加強解題過程和語言表述規(guī)范的訓練。解決這個問題要求在教學過程與思維活動過程創(chuàng)新基礎上的規(guī)范，才能做到解題過程和語言表述過程的規(guī)范，進一步達到語言簡潔、清晰、完整，用學科專用術語表達學科事實、過程等。
