寫 論 文 如 同 呼 吸 一 樣 自 然
教師寫作論文動機(jī)的調(diào)查
愛好、習(xí)慣、促進(jìn)工作 5%
重要感、榮譽(yù)感 15%
評職晉升 80%
教師對論文咨詢的畏難心理
——提到“論文”就認(rèn)為專家才能做好的事情
——提到“寫”就是作家的做好的事情
（把教育論文僅理解為科學(xué)性和文學(xué)性)
幾個誤區(qū)
——模仿理論文章的寫法，不具備優(yōu)勢
——組合拼湊，不具備連貫性，支離破碎
——對查閱資料的誤解，查閱資料是了解別人的研究情況
——請人代寫，找關(guān)系等
（老生常談，沒有個性）
什么是教師論文
——它是教師工作實踐的總結(jié)和升華
——它是教師思想和情感的流露
——也是教師反思與成長的心靈日記
教師論文是創(chuàng)造性的價值的體現(xiàn)
(教育論文思想性和真實性)
選題——寫作成功的基礎(chǔ)
選 題 中 的 大 忌
一 選題太大、太泛
如、《當(dāng)前實施素質(zhì)教育的主要問題分析》
《淺談班主任工作》
二 只談某學(xué)科的細(xì)節(jié)，不具有普遍性
如、《三角形內(nèi)角和的八種證明方法》
《并聯(lián)和串聯(lián)的區(qū)別》
三 純粹的理論文章
如、《新課程與建構(gòu)理論的關(guān)系》
《校本教研的理論依據(jù)》
四 只有案例沒有反思
如、《桂林山水》教學(xué)設(shè)計
《我最難忘的一節(jié)生物課》
五 面面具到缺乏新穎性
如、《談教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)》
《教師如何適應(yīng)新課程改革》
編輯（讀者）歡迎什么樣的論文
好的論文沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)
我們把好的論文定位為：
鮮活、生動、觀點新穎，對教師具有吸引力和啟發(fā)性。
我們最歡迎的文章，具有以下六個特點
1 從細(xì)節(jié)入手，以小見大
2 提出一種新的觀點或設(shè)想
3 重視大家忽視的普遍現(xiàn)象
4 視覺獨特或具有爭鳴性
5 充滿著教育智慧與思想
6 散文式的論文，生動感人
特點一：從細(xì)節(jié)入手，以小見大
時間浪費在哪里
——對“教不完”現(xiàn)象的思考
在新課程實驗的聽課過程中，常常遇到下課鈴聲響了而教師的教學(xué)任務(wù)還沒完成的情況；在與基層教師交談時，也聽到老師們反映預(yù)定教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常教不完。于是，有的老師產(chǎn)生了困惑“是不是活起來的課堂就是這樣呢？”“教不完現(xiàn)象是課改中的正?，F(xiàn)象嗎？”我們知道，課堂情況是千變?nèi)f化的，有時為了處理偶發(fā)事件而不能完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)，這是正?，F(xiàn)象，但如果這種情況經(jīng)常出現(xiàn)，就應(yīng)該引起我們思考。
教學(xué)活動偏離教學(xué)主題
有一位教師在教學(xué)北師大版第二冊《高矮》一課時，出示了課本中的情景圖，說：“誰能根據(jù)這幅圖編一個故事？想好了跟同桌說說。”有一個小女孩這樣編：“星期日，小東和小紅到公園里玩，……”教師表揚(yáng)她講得好，又提問“你們能根據(jù)這幅圖來提數(shù)學(xué)問題嗎？”學(xué)生回答非常踴躍“有兩個小孩子，一個老爺爺，一共有幾個人？”“有一輛藍(lán)色的車，又開來一輛紅色的車，一共有幾輛車？”“有一個紅燈，一個綠燈，一個黃燈，一共有幾個燈？”……這時，教師有點急了“你們看，這三個人誰高誰矮 ？”總算引到主題上了，但這時已用去了17分鐘，因此，這堂課就完不成任務(wù)了。
有一位專家說過“數(shù)學(xué)課應(yīng)有數(shù)學(xué)課的特色，不要糾纏于情景上的細(xì)節(jié)而忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握”。我們不可否認(rèn)，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力得到發(fā)展，但占用的時間太多了，而且局限于少數(shù)學(xué)生的個性發(fā)揮，造成了一些面對全體學(xué)生的活動和練習(xí)不能得以有效落實，不能做到每個學(xué)生都得到發(fā)展。
我們不妨再看看教材，《高矮》一課分為四個活動系列“說一說”“比一比”“做一做”“練一練”，而在“說一說”的后面又注明了“誰高，誰矮？”顯然，編者也不想在這個環(huán)節(jié)中多費時間。因此，這節(jié)課我認(rèn)為在“說一說”的環(huán)節(jié)時就可以單刀直入，直接提問“這三個人當(dāng)中，誰高誰矮呢？”然后結(jié)合學(xué)生回答的情況對學(xué)生進(jìn)行尊老助殘的教育。在學(xué)生明確“比較高矮有的可以直接看出，有的需要用比較的”后，讓學(xué)生感受親身實踐的必要性，從而引出下一個活動“比一比”。本課的教學(xué)重點應(yīng)放在“比一比”這個活動中，讓學(xué)生經(jīng)歷比較事物高矮的過程，體驗具體的比較方法，然后通過有效的練習(xí)幫助學(xué)生深化理解知識。當(dāng)數(shù)學(xué)課上學(xué)生的回答偏離數(shù)學(xué)主題時，我認(rèn)為教師應(yīng)及時地進(jìn)行引導(dǎo)，才不會變成被學(xué)生牽著鼻子走的被動現(xiàn)象。
收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息方式單一
北師大版第二冊教材《跳繩》一課中，有一個“畫一畫”的活動。有個教師是這樣處理的：讓學(xué)生在格子圖（如右）涂色，并寫出算式。學(xué)生匯報時教師把學(xué)生的作品貼于黑板上，并整理寫出學(xué)生口答的算式，如1＋8＝9,8＋1＝9,9－1＝8,9－8＝1等。整個過程，教師用“誰還有不同的涂法和算式”作為引導(dǎo)語讓學(xué)生回答，一共提問了15個學(xué)生，還沒把學(xué)生的全部做法整理出來（因為有的學(xué)生沒能寫出4個算式，教師只好讓其他學(xué)生補(bǔ)充），但這時已經(jīng)下課了，原定的“試一試”“練一練”只好取消了?！ ?br>本節(jié)課教不完的原因是因為教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息方式單一，整個過程采用“一問一答”式的反饋方式。我們知道，這道題體現(xiàn)了新教材當(dāng)中解決問題策略多樣化的特點，可以有9種涂法和36個算式，如果讓學(xué)生一個一個來說，顯然很浪費時間。針對這一情況，教師可采取“并聯(lián)”方式，而不要用“串聯(lián)”方式。即當(dāng)學(xué)生活動教師巡視時，可有意識地選取不同做法的同學(xué)到黑板上寫算式。然后，教師再組織學(xué)生討論“他們做得對不對，有沒有其他想法？”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息可以同時呈現(xiàn)出來，而且信息面比較廣，故稱為“并聯(lián)”，而一問一答式的反饋方式稱為“串聯(lián)”。實踐證明，“并聯(lián)”方式在數(shù)學(xué)課堂上能達(dá)到省時高效、多方位收集學(xué)生信息的目的。有的教師在這方面已經(jīng)做了很好地嘗試，如我市洪瀨中心小學(xué)新基礎(chǔ)實驗班的潘月娥老師。在她的課堂上，遇到這種情況，學(xué)生能夠自動到黑板上寫算式，而且學(xué)生還學(xué)會分析判斷，只有自己的做法跟黑板上的做法不一樣才到上面寫，這樣學(xué)生必須有一個選擇判斷的思維過程，又可避免做法重復(fù)現(xiàn)象。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生具有這種習(xí)慣和能力并不是一朝一夕能達(dá)到的，老師們可以結(jié)合自己的實際做做嘗試。
創(chuàng)設(shè)情境簡單重復(fù)
一位教師在教學(xué)北師大版一年級數(shù)學(xué)下冊的《統(tǒng)計》一課時，按照“創(chuàng)設(shè)情景－組織調(diào)查－拓展應(yīng)用－總結(jié)延伸”的流程進(jìn)行教學(xué)，在第三個環(huán)節(jié)里組織學(xué)生四次觀看動畫片《生日快樂》。片斷如下：
師談話：“動物王國里住著許多可愛的小動物，今天是獅子大王的生日，他的許多朋友前來祝賀。”組織學(xué)生第一次觀看動畫片《生日快樂》，然后提出問題“各種動物來了幾只？”由于學(xué)生是無意識地觀看，只能憑記憶說出幾種動物，但各種動物具體來了幾只，學(xué)生回答不出來。
教師第二次組織學(xué)生觀看動畫片，這次學(xué)生雖然有意識地觀看，但由于絕大部分學(xué)生沒有掌握科學(xué)的記錄方法，難以記錄清楚。于是，有學(xué)生提議再看一遍。教師根據(jù)學(xué)生的要求進(jìn)行第三次播放，觀看完組織學(xué)生討論交流收集、整理數(shù)據(jù)的方法，學(xué)生匯報可以用打鉤、畫星、數(shù)數(shù)等方法記錄。教師第四次組織學(xué)生觀看動畫片，學(xué)生小組合作進(jìn)行記錄，得出統(tǒng)計結(jié)果。
在原設(shè)計的“練習(xí)鞏固、拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生四次觀看動畫片，前后時間用了20分鐘。筆者認(rèn)為，執(zhí)教者在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動設(shè)計時目標(biāo)意識不夠強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)情境重復(fù)是導(dǎo)致這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)不能按時完成的主要原因。觀看動畫片的意圖是讓學(xué)生在生動有趣的情境中經(jīng)歷對數(shù)據(jù)的收集與整理過程，從而達(dá)到對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，提高統(tǒng)計能力的目的。當(dāng)學(xué)生在第一次播放后難以記錄數(shù)據(jù)時，就應(yīng)組織學(xué)生思考、討論“如何合理有效地收集整理數(shù)據(jù)？”。然后第二次播放動畫片，讓學(xué)生用自己喜歡的方法邊觀察邊記錄，這樣就可節(jié)省下兩次播放動畫片的時間，多給學(xué)生一些思考、交流的時間。另外，這是“練習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)，從課堂的動靜結(jié)合角度和關(guān)注學(xué)生全體方面來看，這時最好讓每個學(xué)生安靜地觀看動畫，自己動手記錄，這樣才能保證每個學(xué)生都能得到有效練習(xí)。
總之，引起教不完的原因還有很多方面，如有的教師把練習(xí)題當(dāng)例題教；有的教師課堂調(diào)控能力不強(qiáng)，放得開收不起，等等。為了學(xué)生的發(fā)展，我們要做到該用的時間再多也不要吝嗇，不該浪費的時間一秒也不要浪費。因此，對于自己的教學(xué)，教師要加強(qiáng)反思，努力找出自己教學(xué)存在的問題，才能教學(xué)實驗少走彎路，取得成功。
特點二：提出一種新的觀點或設(shè)想
獨 智 : 在教育的培養(yǎng)
思維比知識更重要。對此，愛因斯坦說過：“所謂的教育，應(yīng)在于學(xué)校知識全部忘光之后仍能留下的那部分東西。發(fā)展獨立思維和獨立判斷的能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。”蕭伯納甚至這樣說：“難得有人在一年會思考二三次以上，我則因為一星期思考一二次而馳名國際文壇。” 以思維、自學(xué)為主的教育，培養(yǎng)的學(xué)生或許不是應(yīng)試的“佼佼者”，但他們具有超常的自學(xué)能力和獨創(chuàng)能力，不久的將來，他們將成為推動時代進(jìn)步的“主力”。
筆者主張教育應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的獨特思維和獨創(chuàng)能力，把“獨智”作為教育的至高境界。“獨智教育”立足學(xué)生終身發(fā)展，弘揚(yáng)創(chuàng)新，主張教育人性化、個性化；為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍和獨立思考的空間，把自學(xué)嘗試、思考討論留給學(xué)生，以教師的“導(dǎo)”促進(jìn)師生互動、生生互動；以培養(yǎng)自學(xué)能力、獨立思想為核心任務(wù)，造就獨創(chuàng)型的時代新人。“獨智教育”通過自主學(xué)習(xí)、獨立思考和自由練習(xí)來實現(xiàn)。
自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通常用在教學(xué)活動的開始。在教學(xué)中讓學(xué)生充分地自學(xué)、自主地自學(xué)，在自主學(xué)習(xí)中嘗試、感悟。在未感悟之前忙于細(xì)碎分析，往往事倍功半。先用一定時間指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求帶著問題自學(xué)，學(xué)后有所感悟。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，不斷進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵，如果指導(dǎo)得法，學(xué)生就能用心思考和體驗。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再用簡短的語言精講，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，得到明確的結(jié)論，澄清模糊的認(rèn)識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在自主學(xué)習(xí)時，要為學(xué)生提出自學(xué)的目的、要求。在自學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生瀏覽、通讀和精讀的方法，學(xué)會尋找工具書，學(xué)會記錄、提問題。教師要及時了解學(xué)生自學(xué)中碰到的困難，發(fā)現(xiàn)的問題，產(chǎn)生的疑難，自學(xué)的效果和理解的程度，并予以指導(dǎo)。
獨立思考是課堂教學(xué)的中心，所用的時間最多。在教學(xué)中，設(shè)計一些恰當(dāng)?shù)呐c課文有關(guān)的問題，這些問題可以引起學(xué)生在認(rèn)識上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的需要，這種需要的產(chǎn)生就是對學(xué)生起推動作用的最實際的動力。設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生獨立地思考、自由地討論，能引起學(xué)生在認(rèn)識上的矛盾，從而使其思維能力和自學(xué)能力得以鍛煉和發(fā)展，在活躍的思維中常常也萌發(fā)出創(chuàng)新的靈感。在思考、討論過程中，教師要鼓勵學(xué)生提出問題，并認(rèn)真加以引導(dǎo)和誘發(fā)，特別要引導(dǎo)好學(xué)生的合作與競爭。當(dāng)組織學(xué)生思考、討論后，教師進(jìn)行點評，就學(xué)生回答的問題，認(rèn)識模糊的問題，理解不深的問題，有獨立思考的問題作出恰當(dāng)?shù)脑u價、總結(jié)和歸納。獨立思考環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心，所用的時間最多，是以教師的問題為主線。因此設(shè)計多少問題，設(shè)計哪些問題是很重要的。問題的價值直接影響思考、討論的效率，設(shè)計問題必須突出“巧”而“精”的原則。在討論、思考中，教師必須激發(fā)合作的興趣，打破合作的障礙，教給合作的方法。
自由練習(xí)通常用于課堂結(jié)束之前。在教學(xué)接近尾聲時，不必忙于小結(jié)，先組織學(xué)生自由練習(xí)。自由練習(xí)有利于學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，起到鞏固、應(yīng)用的作用，也有利于教師反饋教學(xué)信息。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師要認(rèn)真觀察和輔導(dǎo)，留心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果片面的強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)的雙邊活動就不能真正協(xié)調(diào)起來，教師就會在教學(xué)過程中忽視對學(xué)生的自由練習(xí)。新時期的課堂教學(xué)要重視對學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)。練習(xí)應(yīng)有一定的彈性，可設(shè)計基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)和創(chuàng)造練習(xí)，照顧學(xué)習(xí)水平的差異性，讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展。
“獨智教育”重思維、重能力，但不等于忽視知識的學(xué)習(xí)和情感態(tài)度的培養(yǎng)；主張自由學(xué)習(xí)、自由思考，但不等于放任自流；培養(yǎng)獨立思考的精神和獨立創(chuàng)造的能力，不等于培養(yǎng)“怪才”和“偏才”。另外，在實施中不能機(jī)械地將各環(huán)節(jié)分離、脫節(jié)，在自主學(xué)習(xí)中必須有教師的指導(dǎo)，在獨立思考中必須有教師的引導(dǎo)，在自由練習(xí)中必須有教師的輔導(dǎo)。
特點三：重視大家忽視的普遍現(xiàn)象
小組合作是“課中休息”嗎 ？
在一堂課40—45分鐘的時間里，教師如果只是“唱獨角戲”，恐怕師生雙方都會感到疲憊，小組學(xué)習(xí)似乎讓教師和學(xué)生都得到了“解放”——學(xué)生可以躲在“避風(fēng)港”里優(yōu)哉游哉，教師也可以在“課中休息”里享受片刻閑暇。當(dāng)然，教師在“課中休息”并不是閉目養(yǎng)神或者聽起了休閑音樂，他們往往是抓緊時間開始埋頭批改學(xué)生作業(yè)，暫時從課堂場景中游離出來。教師們爭分奪秒地工作，這樣的敬業(yè)精神本無可厚非，然而，放棄對小組活動進(jìn)行監(jiān)控的教師很快就會發(fā)現(xiàn)，這片刻松懈所引發(fā)的問題將需要花費數(shù)倍的時間去處理。下面這名教師的經(jīng)歷就是一個明證。
現(xiàn)在是上午第四節(jié)課，說實話，我已經(jīng)有點累了，看到講桌上還放著一堆沒有及時批改的作業(yè)，想著下午還得發(fā)給學(xué)生，真讓人心力交瘁。幸好，下面要安排學(xué)生分組討論，我可得把這段時間利用起來。
在黑板上列出問題后，我讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后，自己趕緊坐在講桌旁，拿起學(xué)生的作業(yè)“奮筆疾書”。批了幾本，突然覺得學(xué)生們討論的聲音有些嘈雜，“小聲點兒，別吵著其他班”，我提醒了一句，不過視線還是沒有離開那些作業(yè)本。又看了好幾本，我發(fā)覺學(xué)生的聲音更大了，突然一架紙飛機(jī)落到了講桌上，這也太不像話了！我騰地一下站了起來，舉著紙飛機(jī)，大聲問道：“這是誰干的？”剛才還人聲鼎沸的教室突然變得鴉雀無聲，膽小的學(xué)生嚇得埋頭裝著看課本，膽大的望著我一臉無辜的表情。“誰知道這個紙飛機(jī)的來歷？”我又追問了一句，仍然沒有人應(yīng)答。估計不會有人承認(rèn)，也不會有人檢舉，我決訂不再浪費時間，“看來是個不明飛行物。等下課，我們再好好調(diào)查研究罷。”聽我這么一說，大家都笑了，教室里比較緊張的氣氛得到了緩解。我也就言歸正傳：“好，下面請小組發(fā)言人匯報一下剛才的討論。”這句話仿佛捅了馬蜂窩，平靜的課堂又慌亂起來：有的學(xué)生趕緊看看黑板，又趕忙翻書；有的你推我、我推你，都不愿做發(fā)言人；有的急得四處打聽“剛才說什么了？”……叫了兩組匯報，都是干巴巴地幾句，顯然是臨時拼湊的成果。我剛下去的火又被激了起來，“討論時都干什么去了？”我氣哼哼地問，仍然沒有人應(yīng)答。這次可不能善罷甘休，我不再說話，用眼光逼視著學(xué)生……下課的鈴聲打破了教室里僵持著的沉默。
收拾起講桌上的作業(yè)本，我回到辦公室，準(zhǔn)備接著干，這才發(fā)現(xiàn)在課堂上沒批改多少，心里更是窩火，臉色肯定也跟著難看起來。同事見我不對勁，關(guān)切地問：“什么事把你氣成這樣？”我把經(jīng)過敘述一番，有人說“這幫學(xué)生真不象話！”替我抱不平，有人勸慰我用不著與學(xué)生斗氣浪費時間，有人挺疑惑地問：“哪兒飛來這么個兒紙飛機(jī)呢？”“肯定是學(xué)生不討論問題，把時間都用來疊飛機(jī)、扔飛機(jī)了唄！”馬上就有人問：“他們在你眼皮底下疊飛機(jī)，你居然沒發(fā)現(xiàn)？”我也納悶：“是??！要早發(fā)現(xiàn)了，也不至于浪費這么多時間。”課沒上完，作業(yè)也沒改幾本，真是欲速則不達(dá)！
為什么這位教師會面臨“欲速則不達(dá)”的尷尬？其實，問題就出在她放棄了對課堂的監(jiān)控，游離在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之外，結(jié)果對學(xué)生的問題不能及時察覺并處理，等到問題凸顯后，再想介入干預(yù)，卻是大勢已去，難于扭轉(zhuǎn)了。很多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗以及教育心理學(xué)研究的成果都表明，在課堂管理中“預(yù)防是最好的良藥”。
然而，遺憾的是，在課堂上，許多教師與上面這位教師一樣，通常都是等到問題出現(xiàn)后再想辦法處理，雖然有時是“亡羊補(bǔ)牢，未為晚矣”，但其效果終究不如防患于未然的好?？茖幵诳偨Y(jié)他們的研究成果時進(jìn)一步指出，要實現(xiàn)防患于未然，教師必須做到“明察秋毫”，即教師要注意到課堂里發(fā)生的每一件事，甚至不漏下任何一個“信號”。觀察離不開眼睛，能夠有效管理課堂的教師經(jīng)常與學(xué)生保持目光接觸。所以，當(dāng)學(xué)生在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師仍然不能松懈，還得“眼觀六路，耳聽八方”，這樣做不僅僅是為了有效防范課堂紀(jì)律問題，還能保證在學(xué)生遇到問題時，教師能夠及時提供必要的幫助，提高合作學(xué)習(xí)的效率。
特點四：具有爭鳴性的話題
漢字與橢圓的微妙聯(lián)系
及其對寫字教育的重要作用
當(dāng)我們放眼大自然，不禁會為造化之神奇而嘆為觀止。的確，無數(shù)藝術(shù)大師都是從大自然中獲取靈感來進(jìn)行創(chuàng)造的，書法當(dāng)然也不例外?！稌?br>譜》言：“同自然之妙有，非力運之能成。”可見，自然界的存在和書法藝術(shù)之間存在著千絲萬縷的、微妙的、甚至是只可意會不可言傳的聯(lián)系。
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