| 設(shè)定目標(biāo)——自主預(yù)習(xí)——展示交流——合作探究——學(xué)生小結(jié)——檢測訓(xùn)練——點評拓展，看似無奇的教學(xué)規(guī)范與流程，背后卻有著獨具特色的教學(xué)嘗試和韻味。以“七環(huán)相扣·和諧互動”教學(xué)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，在實踐中規(guī)避了課堂教學(xué)中的越位、缺位、錯位現(xiàn)象，開啟了獨特的課堂教學(xué)變革之道。創(chuàng)造這一典型經(jīng)驗的就是河南省淮陽縣第一中學(xué)。 ●矯正越位：學(xué)生如何不被老師牽著走 淮陽一中的教學(xué)改革從課堂的問題開始。學(xué)校為此專門成立了課改研究課題組。 “學(xué)生被老師們牽著走”的問題，是課改初淮陽一中課堂中普遍存在的問題。課題組發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象：學(xué)生解答問題總是看著老師；問題解答對了，老師默許，才敢坐下；解答問題時，一有同學(xué)質(zhì)疑，馬上看老師，很不自信。 教師牽制課堂，在課堂教學(xué)中包辦、替代學(xué)生，不引導(dǎo)、發(fā)動學(xué)生，對學(xué)生的疑問、質(zhì)疑不耐煩，這都是典型的教師“越位”現(xiàn)象。 從教學(xué)方式開始著手，淮陽一中立足于“變”。重視指導(dǎo)、自學(xué)、小組合作交流。他們積極探索班級和小組、個人多層次結(jié)合的學(xué)習(xí)組織形式。指導(dǎo)、自學(xué)、小組合作研討的教學(xué)形式，一是增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，二是讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗過程中的創(chuàng)造性，三是相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，逐步完成對知識的認(rèn)識。 營造濃厚的自主合作學(xué)習(xí)氛圍是淮陽一中課題組“反越位”的第二條策略。濃厚的自主氛圍，能喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生能真正調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，探究學(xué)習(xí)，在學(xué)會、會學(xué)的自信中，體會學(xué)習(xí)的快樂。 淮陽一中要求老師們尊重、熱愛、信任每一位學(xué)生，讓學(xué)生都感受到重視和關(guān)注；給予學(xué)生充分的探究學(xué)習(xí)時間和空間，開掘創(chuàng)新的潛質(zhì)；引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，多給學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”的機(jī)會；引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評價，使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果。 先嘗試后講解，先猜想再驗證，先獨立思考，再小組合作探究交流：在“七環(huán)相扣·和諧互動”教學(xué)的引導(dǎo)下，淮陽一中學(xué)生已經(jīng)形成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多課堂的自主度、開放度都是教師“牽制”時不可能做到的。 ●彌補缺位：直擊合作學(xué)習(xí)的“軟肋” 課改初的淮陽一中，合作學(xué)習(xí)很快開展起來，但也很快流于形式。假合作、假學(xué)習(xí)，表面上的合作、實質(zhì)上的各顧各，合作內(nèi)容簡單粗放等一度蔓延。 課題組在經(jīng)過仔細(xì)的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，造成合作學(xué)習(xí)顯現(xiàn)“軟肋”的關(guān)鍵所在，是教師課堂教學(xué)的缺位。 教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得不明確，在備課時設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，往往以列提綱形式把三維目標(biāo)籠統(tǒng)地展示出來，知識技能目標(biāo)是什么，過程方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)又是什么，更多都是體現(xiàn)對知識目標(biāo)的要求，不能體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的動態(tài)教學(xué)目標(biāo)。而且備課時的目標(biāo)設(shè)定都是靜態(tài)、滯后的預(yù)設(shè)和假定，無法體現(xiàn)出課堂教學(xué)即時性和生成性目標(biāo)的要求。 對自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)的缺位也是很重要的一方面。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)之前往往不明晰教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有帶著問題去自學(xué)；對學(xué)生學(xué)力層次的區(qū)分不足，往往造成“好學(xué)生吃不飽，弱學(xué)生消化不了”的局面；學(xué)習(xí)層次的區(qū)分模糊，往往造成預(yù)習(xí)的無主次；小組長關(guān)心學(xué)習(xí)困難學(xué)生的不足，合作、互幫互助得不到真正落實，也造成了學(xué)業(yè)水平參差不齊。 對展示交流過程引導(dǎo)的缺失也很大程度上影響合作學(xué)習(xí)的效果。課堂教學(xué)中展示、交流存于表面，教師如果不注重有效引導(dǎo)，將課堂教學(xué)引向深入，沒有注重課堂背后對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的追求，合作學(xué)習(xí)是不可能收到實效的。 為此，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，淮陽一中要求教師注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，營造主動活潑的課堂氣氛，通過課堂教學(xué)中師生互動，形成學(xué)生探求創(chuàng)新、吸取知識的性格；在引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)中，通過自主預(yù)習(xí)解決基礎(chǔ)知識，進(jìn)而注意對學(xué)生自主搜集信息、處理信息能力的培養(yǎng)；在加強(qiáng)展示交流的能力訓(xùn)練時，注意激發(fā)展示交流的情感、提高展示交流興趣，創(chuàng)設(shè)展示交流氛圍、激勵展示交流嘗試，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、培養(yǎng)學(xué)生探究能力。 ●調(diào)整錯位：讓有效評價襄助課堂教學(xué) 課堂教學(xué)的效果是決定教學(xué)改革成敗的決定因素。 以往的課堂教學(xué)，是用大量的作業(yè)、習(xí)題來實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。教師評價學(xué)生，也往往以學(xué)習(xí)成績作為唯一的因素。在這種評價方式的錯位中，學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，學(xué)習(xí)壓力大、負(fù)擔(dān)重，課堂教學(xué)低效，毫無樂趣可言。 在實行“七環(huán)相扣·和諧互動”教學(xué)改革后，淮陽一中從有效評價出發(fā)，糾正錯位，夯實課堂教學(xué)。 對課堂的即時點評是淮陽一中有效評價的開始。學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否體驗到成功和快樂？課堂的管理是否到位？課堂上學(xué)生是否有疑問？在淮陽一中，每一節(jié)課，老師們都要在心中不斷地問自己這些問題。而這也促使老師們對課堂進(jìn)行及時的點評。關(guān)注教學(xué)的有效性，關(guān)注學(xué)習(xí)效率、效果及知識深度、廣度；關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和終身發(fā)展；關(guān)注課堂中生命的活力、思想碰撞與交鋒、創(chuàng)造與生成。 淮陽一中也注重在課堂小結(jié)中加強(qiáng)評價。課堂小結(jié)有目標(biāo)性、引導(dǎo)性、針對性、趣味性、方法性等特點，在形式上也有“天窗式”（填空式）、系統(tǒng)式、對比式、趣味式、引導(dǎo)討論式等。為了保證效果，老師們也很注意小結(jié)中容易出現(xiàn)的問題：格式化、走過場、包辦代替、偏重情感而忽略知識。 檢測訓(xùn)練也是淮陽一中評價的有效形式。“七環(huán)相扣·和諧互動”教學(xué)的檢測訓(xùn)練，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計內(nèi)容，突出三維性，教師在設(shè)計題目時，充分考慮了檢測訓(xùn)練題目與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，是教學(xué)目標(biāo)的具體化和操作化，在內(nèi)容選擇上既有基礎(chǔ)知識與基本技能，又有靈活應(yīng)用和拓展延伸；訓(xùn)練內(nèi)容具有層次性，適合不同層次學(xué)習(xí)需要；檢測訓(xùn)練全部參加、重分析、快矯正，矯正時認(rèn)真做好錯因分析。 經(jīng)過幾重有效評價后，淮陽一中的課堂教學(xué)成果顯著、更加高效。與以往“一刀切”的課后作業(yè)和“題海戰(zhàn)術(shù)”相比，他們目標(biāo)達(dá)成率更高，也顯得更為有效、實用。 面對已經(jīng)取得的課改成績，淮陽一中校長張勇顯得很平靜：改變自己本身是一件比較痛苦的事情，但是面對傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，只有盡快走出困境，尋求到教師樂教、學(xué)生愿學(xué)的教學(xué)方式，才能實現(xiàn)教書育人的最終目的。” |
