2001年9月，霍懋征老師重返講臺(tái)語文教學(xué)為何需要改革。這緣于語言學(xué)家呂叔湘的觀點(diǎn)。呂叔湘認(rèn)為，中國學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，“九年里兩千七百多個(gè)課時(shí)學(xué)語文，還沒過關(guān)。豈非咄咄怪事？”因此，霍懋征全面回顧總結(jié)自己過去教學(xué)中的有效方法，并且與發(fā)達(dá)國家的小學(xué)語文教材進(jìn)行比較。她從中發(fā)現(xiàn)，長期以來我國語文教學(xué)之所以“少、慢、差、費(fèi)”，一個(gè)重要的原因就是教材閱讀量太少。一個(gè)學(xué)期四個(gè)多月，教材中只有二十幾篇文章，平均一個(gè)月還學(xué)不完6課書。閱讀量這么少，怎么提高孩子們的語言文化素質(zhì)？所以，霍懋征為自己制定了一個(gè)16字方針———數(shù)量要多，速度要快，質(zhì)量要高，負(fù)擔(dān)要輕。
講《小馬過河》這篇課文的時(shí)候，霍懋征只向?qū)W生提了三個(gè)問題：“一、小馬為什么要過河？二、小馬第一次為什么沒有過了河？三、最后小馬為什么能安全地過了河？”隨后，她就讓學(xué)生去默讀、朗讀，自己去尋找答案、理解問題。結(jié)果，孩子們的得出了這樣的結(jié)論：“這個(gè)故事告訴我們，小孩子必須向大人學(xué)習(xí)。”“小馬過河的故事使我懂得了我們小孩子只有通過學(xué)習(xí)，才能變聰明。以后我要好好跟老師學(xué)習(xí)。”這說明，通過教師的引導(dǎo)、答疑，最后不用教師講解，孩子們也能從小故事中悟出大道理。同時(shí)，由于老師“講”的時(shí)間少了，學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)腦的時(shí)間自然就多了，學(xué)生也就真正成了教學(xué)的主體。教學(xué)速度當(dāng)然加快了。
學(xué)生練得多了，掌握的東西自然就會(huì)多，對(duì)知識(shí)和技能的熟練程度自然會(huì)高。老師講得精了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就多了，效果就會(huì)好。這就為增加課文閱讀量提供了條件。因此，霍懋征把教材中的課文和自己搜集來的詩文分組歸類，確定《揠苗助長》為精講篇目后，就把《守株待兔》、《刻舟求劍》歸入一組，把《一頭學(xué)問淵博的豬》、《蟬和蜘蛛》、《農(nóng)夫的遺產(chǎn)》等又歸為一類……就這樣，霍懋征教改的第一學(xué)期就講了95篇課文，比教材設(shè)定的多講了71篇，而且學(xué)生的課后作業(yè)每天不超過30分鐘。這種數(shù)量多、速度快、作業(yè)少的教改實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是，三年多的時(shí)間里確實(shí)培養(yǎng)出了高素質(zhì)的學(xué)生。
沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有教育。這是霍懋征對(duì)自己教育思想與實(shí)踐的總結(jié)。為了這份執(zhí)著的愛，霍懋征仍然繼續(xù)著她的教育生涯。
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