| 【摘 要】研究性學習環(huán)境的教學設計應該充分考慮教學活動的社會文化屬性，將傳統(tǒng)教學設計方法中關注行為表現(xiàn)的各種分析和設計技術，與活動理論關注真實教學情境脈絡的分析與設計思路結(jié)合起來。本文在剖析研究性教學模式的基礎上，從教學活動的角度出發(fā)探索研究性學習環(huán)境的設計思路，并力圖使教學活動的設計、知識的傳遞與接受設計、教學模式和教學策略的設計共同融入到研究性學習環(huán)境的設計之中。
【關鍵詞】 學習環(huán)境設計；研究性學習；教學模式
一、研究性學習的教學模式
研究性學習以培養(yǎng)學習者的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，學習者的實踐能力和創(chuàng)新能力是在經(jīng)過設計的合乎某種教學模式要求的學習環(huán)境中通過積極參與教學活動才得以形成的。促進實踐能力和創(chuàng)新能力生成的因素有兩個，一個是“內(nèi)因”，一個是“外因”。由于學習者是學習的主體，因此學習者的主動探索和主動學習就是“內(nèi)因”，“外因”則是影響學習者學習的外部學習環(huán)境，它是促進學習者主動建構(gòu)知識意義和促進能力生成的外部條件。如何調(diào)動學習者的主動性與積極性呢？這就要靠各種教學策略。很多教學策略是針對單一類型知識的，當需要培養(yǎng)學習者綜合運用各種知識的能力以及創(chuàng)新能力時，就需要教師在教學過程中將多種教學策略結(jié)合在一起，加以綜合運用，如果這種運用方式趨于相對穩(wěn)定，這就變成一種穩(wěn)定的模式，即教學模式。教學模式能夠從更深的層次激發(fā)學習者的主動性和積極性，將各種知識加以綜合運用。內(nèi)因需要外因的緊密配合才能更好地發(fā)揮作用，因此，設計理想的學習環(huán)境去支持教學模式的展開就成為必須。顯然，學習環(huán)境的設計與開發(fā)要充分考慮教學模式的要求，否則，就是有再理想的學習環(huán)境，學習者綜合能力和創(chuàng)新能力的生成也無從說起。
教學模式設計是學習環(huán)境設計必須考慮的重要因素，為了使我們所設計與開發(fā)的研究性學習環(huán)境很好地支持研究性學習的教學模式，首先我們必須了解什么是研究性學習，然后歸納出研究性學習的教學模式。
根據(jù)教育部的文件，研究性學習是指“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”仔細分析這個有關研究性學習的文件，可以看出，研究性學習的特點有三：首先它是一種旨在培養(yǎng)學習者解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的教學形式，而不是一種簡單的知識傳遞與接受的教學形式，在教學活動中培養(yǎng)學習者的問題解決能力、信息素養(yǎng)、分享與合作能力、增加情意體驗是研究性學習的首要特點；其次，研究性學習采取了基于問題解決的教學流程，在研究過程中產(chǎn)生問題、獲取知識、應用知識、解決問題。為了使研究性學習過程順利完成以及全面地評估研究性學習的教學效果，往往采用過程性評價和多元評價的方式，通過建立量規(guī)（Rubric，是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標準，它從與評價目標相關的多個方面詳細規(guī)定評價指標，具有操作性強、準確性高、主觀與客觀相結(jié)合的特點）予以保證是一個有效的辦法；最后，所選擇的研究內(nèi)容不是照搬教材中的教學內(nèi)容，而是從自然、社會和生活中選擇和確定研究專題。研究性學習的流程往往是線性的，但研究性學習所選擇的專題卻必須是結(jié)構(gòu)化和情境化的，兩者互相配合貫穿研究性學習的始終。
針對研究性學習的這三個特點，我們可以歸納出研究性學習的教學模式，如圖1所示。
圖1清晰地展示了研究性學習的教學模式的主要方面，但還有兩個問題需要特別指出。第一個問題是信息技術如何在研究性學習中使用的問題。由于學習者不僅要對教師所提供的結(jié)構(gòu)化的專題資源進行分析和歸納，還要在與專題相關的拓展資源和因特網(wǎng)上的更廣泛的學習資源中探索，后者尤其需要學習者按照研究性學習的要求去使用信息技術。學習者在網(wǎng)絡環(huán)境中的信息獲取方式與傳統(tǒng)環(huán)境中的信息獲取方式不同，更多的是在諸多選項和路徑中做出選擇，從而獲取與加工信息。這種模式強調(diào)使用檢索和瀏覽，強化了一種快速決策的交互方式，由此會產(chǎn)生兩種可能。一種可能是，它會促使學習者按照自己的思路去快速尋找信息，以任務驅(qū)動的學習方式使認知資源得以重新配置，以支持高級的思維和學習活動，顯然，這是研究性學習所需要的理想結(jié)果。另一種可能是，學習者只對網(wǎng)絡資源做浮光掠影式的瀏覽，而不對每個節(jié)點中的信息做細致分析和加工。因此，在網(wǎng)絡環(huán)境中進行研究性學習，尤其需要教師在資源的搜索策略、加工策略、自主學習策略和協(xié)作學習策略等多方面對學習者進行指導和引導，使信息技術的使用符合研究性學習的教育理念，使信息技術工具為學習者的最近發(fā)展區(qū)提供模型、提供高級思維的機會、實現(xiàn)對元認知的引導。第二個問題是研究性學習的評價問題。研究性學習評價有其特殊性（圖1研究性學習的教學模式中沒有予以突出）。它應該貫穿研究性學習的始終，既包括過程性評價（包括開題評價、過程評價和結(jié)題評價），也包括多元化評價（包括教師評價、小組互評和個人自評），還包括了多角度的評價（包括態(tài)度評價、體驗評價、結(jié)果評價），并且這三類評價應該結(jié)合在一起進行。為了滿足研究性學習評價的要求，需要在研究性學習網(wǎng)絡支持平臺中設置網(wǎng)絡檔案袋（包括學生研究檔案、課題進展檔案、教師輔導檔案、專家答疑檔案等），全面記錄學習者的研究性學習的過程。此外，還需要開發(fā)一個良好的研究性學習的評價量規(guī)，制訂標準予以評價。
二、研究性學習環(huán)境的設計
信息技術支撐的研究性學習環(huán)境是目前教育技術領域的一個前沿課題，其最主要的設計理論就是教學設計理論。教學設計存在三個世界，即知識的世界、學習的世界和工作的世界。知識的世界強調(diào)分析知識結(jié)構(gòu)，由此選擇教學策略以取得特定的學習結(jié)果；學習的世界強調(diào)特定的學習過程，以及綜合支持此過程的策略；工作的世界強調(diào)真實生活中的任務設計——績效，以及支持解決實際問題的策略。三個世界的設計思想對于研究性學習環(huán)境的設計來說都是必須的。以往的教學設計理論比較重視對前兩個世界的設計分析，但忽視對第三個世界的研究，教學設計過于注重教學系統(tǒng)設計的操作過程，所提供的教學設計方法比較機械和抽象，教師很容易掌握教學設計的形式，結(jié)合自己的教學寫出一份符合教學系統(tǒng)設計要求的教案，但沒有將教學設計的工作與師生之間活生生的教學實踐活動緊密結(jié)合，也就是說以往的教學設計將教學設計的三個世界割裂開了。
不過這并不等于說以往的教學設計方法是錯誤的，實際上，以往的教學設計中的許多方面對于設計學習環(huán)境來說是很有價值的，例如學習目標的分析、學習內(nèi)容的分析、學習者特征分析、教學策略選擇、總結(jié)復習、反饋、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)教學專題、形成性評價等等，這些都是需要繼承的重要研究成果，還將在研究性學習環(huán)境的教學設計中發(fā)揮重要作用。對于研究性學習環(huán)境的教學設計來說，如何把教學設計的三個世界的思想緊密結(jié)合起來，并克服以往教學設計的不足呢？我們認為需要充分考慮教學活動的社會文化屬性，將傳統(tǒng)教學設計方法中關注行為表現(xiàn)的各種分析和設計技術，與活動理論關注真實教學情境脈絡的分析與設計思路結(jié)合起來，從而使教學活動的設計、知識的傳遞與接受設計、教學模式和教學策略的設計共同融入到學習環(huán)境的設計當中。下面我們就按照這種構(gòu)思簡要闡述研究性學習環(huán)境的教學設計。
（一）研究性教學活動的分析與設計
1. 明確研究性教學活動的意圖
為了引導教學活動的分析，首先必須明確活動系統(tǒng)的目標和動機。這就是要回答：研究性教學活動系統(tǒng)的目標是什么?如何借助學習者對結(jié)果的期望形成學習者的動機？這個過程的目的是什么？明確活動系統(tǒng)意圖的第一出發(fā)點是要引導設計相關的真實性的教學情境脈絡，而不是制訂知識性的教學目標，從而能夠推動學習者學習活動的進行。
與研究性學習活動的設計最相關的環(huán)節(jié)是選題，選題滲透著研究性教學活動的意圖。教師通過指導學生將選定的課題變?yōu)檠芯康恼n題，從而形成教學活動的目標。好的選題能夠激發(fā)學生的動機，從而使學習者有興趣持續(xù)地進行研究。那么到哪里去尋找好的課題呢？這就要告訴學生可以從課程中進行擴展，也可以從身邊的問題、社會生活的熱點問題中去尋找，看有沒有自己感興趣的問題。題目定下來后，我們就可以通過“6W（What、Who、Where、When、Why、How）”細分法去進一步認清問題，從而制訂研究的步驟，預測最后的結(jié)果等等。在此基礎上設計真實性的教學情境脈絡就不會困難，所采用的收集信息的方法也將是活生生的，比如實地調(diào)查、訪問專家、參觀、討論等，而不是對教材知識進行抽象地分析。
2. 分析研究性教學活動的客體
研究性教學活動不是為了研究而研究，學生尤其是中小學生所進行的研究性活動并不是真正意義上的研究，它只是借用了研究這種形式，以克服傳統(tǒng)教學中的一些弊端。面向中小學生的研究性學習從本質(zhì)上講是一種教學活動，旨在使學生在知識、能力、情感等方面獲得發(fā)展。因此，在明確教學活動的意圖之后，就應該明確活動意圖所蘊涵的教學目標——研究性教學活動的客體，它主要包括認知目標、情感目標等。
3. 分析研究性活動系統(tǒng)的成分
活動理論主要是基于這樣一個假設，即不能在活動發(fā)生的情境脈絡之外對活動進行理解或分析。分析研究性學習活動系統(tǒng)時，必須探討誰介入了這個教學活動，還要探討所介入的是何種教學活動，活動的客體和產(chǎn)品是什么，活動遵循的規(guī)則是什么，教學活動中更大的共同體是什么。這個步驟包括了深入地界定研究性教學活動的成分，包括主體、客體、共同體、規(guī)則、分工和工具。
學生是研究性學習活動的主體，因此要理解和設計學生的研究性行為就必須了解有關活動主體的特征，即要分析學習者的特征。在研究性學習中，研究小組是共同體的核心成分。比較理想的分組結(jié)果是要能夠使各研究小組內(nèi)部盡量達到異質(zhì)，而各小組之間最好是同質(zhì)的。小組內(nèi)部的異質(zhì)性為小組內(nèi)部的互補性及勞動分工提供了便利，各小組成員可以各取所長，為小組的研究做出各自不同的貢獻。使用計算機技術進行分組是一種很好的想法，但自動分組必然會牽涉到學習者學習風格的測量，這種測量的準確性、結(jié)果的可用性值得懷疑。因此，分組方式往往采用先由學生自愿結(jié)組，然后再由教師根據(jù)自己對學生的了解，加以調(diào)整確定。研究性學習中的規(guī)則可以通過調(diào)查或問卷的方式加以確定，并在此基礎上為活動團體制定特定活動的行為規(guī)范，即活動準則以及違反活動準則的后果及制裁方法。如果學習活動需要明確的分工，那么還要幫助學習小組公平地確定勞動分工，包括個人的權(quán)力和義務、任務的劃分、完成的評價標準等等。研究性活動系統(tǒng)的要素（主體、共同體、客體）相互之間并不直接作用于對方，它們之間的互動是由工具做中介的。研究性學習活動中的工具很多，但主要的是各種表格和量規(guī)以及各種學習工具（如效能工具、認知工具和交流工具等），其中前者的作用更為顯著和必要。
研究性學習所需要的表格和量規(guī)有很多種，它們支持研究性學習活動的各個方面和各個環(huán)節(jié)。在支持研究性學習的各種表格和量規(guī)中，供學生使用的有：開題階段的表格（包括課題研究方案設計表、評價量規(guī)、學生課題申請單、研究契約表單）、實施階段的表格和量規(guī)（小組課題實施方案、活動計劃報告表、實驗記錄表、訪談記錄表、調(diào)查情況記錄表、學生研究日記表、課題研究中期檢查表）、結(jié)題和評價階段的表格（課題組研究成果報告表、課題組活動情況一覽表、成果展示評價表、教師指導評價表、課題組研究成果報告表）。供教師使用的表格和量規(guī)有：開題階段的表格和量規(guī)（包括課題研究方案設計表、評價量規(guī)、課題列表、選題記錄表、開題報告評審單、課題研究方案評審表）、實施階段的表格（實施過程監(jiān)控表、課題研究中期檢查表）、結(jié)題評審階段的表格（結(jié)題評審表、課題研究成績評定表）；供管理部門（如學校）使用的表格和量規(guī)包括：教師培訓計劃表、校外專家專題報告安排表、校內(nèi)教師輔導報告安排表、學校研究性學習一覽表、研究性學習課題實施進展情況檢查表、研究性學習課程成績一覽表等等。這些表格和量規(guī)為研究性學習活動提供了具體的規(guī)劃、程序、方法、組織的規(guī)則、工作組織的形式等，它們是研究性活動最主要的推動者。
學生的學習活動需要借助學習的工具來完成，特別是一些信息技術支持的工具。根據(jù)對學習者學習所提供支持的差異，這些工具可以被分為效能工具、認知工具和交流工具三類。效能工具是指幫助人們提高工作效率的工具。典型的效能工具有字處理軟件、作圖工具、搜索引擎等等。認知工具是指可以幫助學習者發(fā)展各種思維能力的軟件系統(tǒng)，比如語義網(wǎng)絡工具、數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等等。交流工具可以支持師生之間和學生之間的溝通，如基于Internet的E-mail和聊天室等等。在對學習者學習工具的選擇和設計上，教學設計者要明確學生在完成學習目標過程中可以利用哪些工具，以及每種工具的主要性能和特征，比如何種工具支持何種活動和操作。教師可以從中了解學生的思考方法、協(xié)作策略和學習方法等等。
4. 分析活動系統(tǒng)的子系統(tǒng)
分析研究性學習的活動系統(tǒng)不僅要分析活動系統(tǒng)的諸要素，而且必須分析各要素之間的互動和矛盾。這些互動和矛盾體現(xiàn)在生產(chǎn)、消耗、交流和分配各子系統(tǒng)中。
“教育不屬于物質(zhì)資料生產(chǎn)活動，而屬于人類自身的再生產(chǎn)和再創(chuàng)造”。人在認識世界的同時認識自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身，這是人類學習活動中生產(chǎn)子系統(tǒng)的活動規(guī)律。在分析研究性學習活動的生產(chǎn)子系統(tǒng)時，要注意觀察主體為了轉(zhuǎn)換客體如何與工具、符號和其它中介進行互動，客體是如何呈現(xiàn)的，中介對活動的性質(zhì)施加了什么影響，它們是否改變了主體的表現(xiàn)、能力和信念等，這涉及到研究性學習活動的很多方面，例如研究性學習活動進度的統(tǒng)籌安排是否合理、學習者的知識儲備是否足夠、教學目標的制訂以及是否可以以可視化的形式呈現(xiàn)、研究的條件和工具是否具備和適合、研究的效果如何等方面都需要考慮。
在分析消耗子系統(tǒng)時，我們要觀察活動共同體成員是如何與總體規(guī)劃相關聯(lián)的。這包括了誰是總體規(guī)劃的制作者、如何制訂總體規(guī)劃、共同體成員是否支持或阻礙了生產(chǎn)過程、消耗子系統(tǒng)對生產(chǎn)子系統(tǒng)產(chǎn)生了什么影響等等。受應試教育的影響，目前研究性學習活動還缺少一個寬松的環(huán)境，還有許多矛盾有待解決。例如在管理方面，就存在教學和科研之間的矛盾，“分數(shù)”和“能力”間的矛盾，管理者和實施者間的矛盾。學生作為研究者在研究過程中也會遇到很多問題，如研究過程過于簡單、組織紀律松散、團隊合作精神差、調(diào)查和訪談遇到挫折、課題研究不能堅持、研究方法欠缺或不規(guī)范等。研究性學習活動涉及到方方面面的人和物，但一般認為學校領導的重視最為關鍵，學校領導最適合對研究性學習活動進行總體規(guī)劃和協(xié)調(diào)。
在分析分配子系統(tǒng)時，要能夠做到協(xié)調(diào)共同體中各成員之間的關系，針對共同體中各成員的性格愛好與特長進行合理分工，共同服務于一個研究和學習目標。
在分析交流子系統(tǒng)時，我們要注意察看共同體中的規(guī)范和規(guī)則是如何通過協(xié)商制訂出來的。研究小組各成員如何規(guī)范自己的行為，不同性格的人如何去交流，在信息技術支持的學習環(huán)境中，會有一些新的規(guī)則和交流形式出現(xiàn)，如要求學習者積極主動地學習，教師要及時反饋。交流方式也多種多樣，既有同步的也有異步的，不同的交流方式適應不同情況，其效果也不盡相同。
5. 分析教學活動的構(gòu)成
活動具有層次結(jié)構(gòu)?；顒?、行動、操作的層級模式是對這種活動結(jié)構(gòu)的描述?；顒铀奖唤忉尦梢鈭D水平，因為活動關注的是作為驅(qū)動力量的意圖和動機（有意識的需要、價值觀、欲望）（Linnard，1995）。行動水平是功能性水平，通過規(guī)劃和問題解決行動完成活動（Linnard，1995）。操作是常規(guī)性的具體行為，受環(huán)境條件的限制，主體進行操作是為了完成行動，例如用電子表格處理信息、打電話等都屬于操作的范疇?；顒拥倪@種層次結(jié)構(gòu)描述了全部有意識地和無意識地針對客體（如總體規(guī)劃）的思考和表現(xiàn)的內(nèi)在關系。
在研究性教學活動系統(tǒng)中，必須識別出支持活動的所有行動和操作，這樣就將這些行動和操作置于情境脈絡之中，這種情境脈絡對于個人而言既是外部的，又是內(nèi)部的（被解讀了的）。將活動分解成行動和操作，才能很好地展開研究性學習環(huán)境的設計。教學設計者必須了解預期的活動由哪些行動構(gòu)成，它們的目標是什么；這些行動由哪些操作構(gòu)成，它們的約束條件是什么。這些分析工作可以借助任務分析的方法來完成。
本研究根據(jù)本設計思想開發(fā)了一個“研究性學習網(wǎng)絡支持平臺”，它就是活動的客體之一，而具體實現(xiàn)這一目標的行為者就是活動的主體。在開發(fā)研究性學習網(wǎng)絡支持平臺的過程中，活動的主體主要是開發(fā)小組。開發(fā)小組通過教學設計和開發(fā)活動作用于客體，即總體規(guī)劃。該活動包括了大量的行動：進行需求評估、教學問題分析、進行任務分析、學習者特征分析、對互動進行設計、html和asp編碼，等等。為了進行這些行動，設計者和其他人一起進行操作，如拍照片、在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋資料、打電話與試驗學校教師聯(lián)系等。所有的操作在開始進行時都是行動，因為它們需要有意識的努力。隨著實踐活動的展開，需要的有意識努力越來越少，活動分解成為行動，并最終被分解為操作。但是也可能出現(xiàn)相反的變化：操作因不具備相應的環(huán)境條件（或環(huán)境條件改變了）而不能自動地執(zhí)行，必須重新確定目標，這就又成為了行動。當所確定的預期目的不能實現(xiàn)，這就需要重新規(guī)劃，對活動進行重新安排。所以活動、行動和操作之間的關系是動態(tài)的。整個活動系統(tǒng)受到將客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果這一目標的引導。當所有的活動系統(tǒng)要素都由同一目標引導，且這些要素之間沒有矛盾時，活動系統(tǒng)運作的效率就比較高。從活動系統(tǒng)的三個層次不難看出，主體采取的活動主要針對的是最終目標，完成行動是為了達到較短期的目標，操作是完成各個子目標的手段?；顒咏Y(jié)構(gòu)的層級性質(zhì)提供了支持活動、行動和操作的層級化動機。
根據(jù)上述分析的結(jié)果，就可以選擇和設計學生的學習行為了。被選擇和設計的學習行為是那種分工明確且公平的，人際交往規(guī)則明確且易執(zhí)行的，支持這種行為的認知工具種類多且易獲取的，基本活動和操作都容易完成的，評價標準明確且易執(zhí)行的學習活動。
（二）知識的傳遞與接受設計
研究性學習環(huán)境的設計必然包含學習材料的設計。從傳統(tǒng)意義上講，學習材料設計的主要工作是知識的傳遞與接受設計，不過，在研究性學習環(huán)境中知識的傳遞與接受要依托學習環(huán)境來進行。
在知識傳遞與接受的設計方面，傳統(tǒng)的教學設計理論研究成果甚豐，它所依據(jù)的理論基礎主要不是活動理論，而是信息加工理論以及前面所提到的各類知識的教學策略。對此我們不做過多贅述。但有一點需要強調(diào)，由于研究性學習強調(diào)學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，所以說對特定專題的結(jié)構(gòu)化安排是非常關鍵的（前文已闡述過，研究性學習材料的結(jié)構(gòu)化安排、研究性學習過程的流程設計、過程性評價管理共同保證了研究性學習的效果，這樣才能使之既不流于形式，使知識內(nèi)容成為思維活動發(fā)展的基本“助推器”，又能讓學生體驗研究性學習的過程）。
為了使研究性專題的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和布局整體有序，較集中全面地反映某個專題的教學要求，需要重點做好以下工作：
一、確定主題。在本專題中最核心、最重要的主題任務是什么。
二、對目標、學習內(nèi)容和學習者進行分析。
三、進行主題結(jié)構(gòu)化分析。包括本專題主要包括哪幾方面的內(nèi)容，各內(nèi)容間的邏輯順序如何，如果用盡量短的詞句概括各方面的內(nèi)容、各內(nèi)容間的層次關系是什么。對主題做結(jié)構(gòu)化分析宜采用學習任務分析方法，其結(jié)果是形成一個知識點網(wǎng)絡圖。
四、進行結(jié)構(gòu)化資源準備。包括專題各目錄的資源有哪些、資源的格式都是什么，拓展本專題學習的資源有哪些，有關本專題的知識點網(wǎng)絡圖中知識點的應用實例有哪些，等等。
五、為結(jié)構(gòu)化資源準備主題目錄結(jié)構(gòu)和資源。包括怎樣結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)專題的內(nèi)容、提煉要點、安排內(nèi)容、采用導航結(jié)構(gòu)、繪制目錄結(jié)構(gòu)草圖和繪制鏈接結(jié)構(gòu)草圖等。
六、增加輔助功能。如對新設計的學習任務增加任務情境、對實例進行增刪改、增加反饋（如適當?shù)奶崾竞蛷娀?、啟發(fā)、給出某種要求或建議、診斷出錯原因）
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