1引言每一項語言能力的學習和提高都離不開詞匯的習得。詞匯知識作為一門語言的基本組成成分,不僅包括詞匯的廣度,還包括詞匯的深度。詞匯習得的廣度即詞匯量的大小,指語言使用者或?qū)W習者所知的詞匯總量。對詞匯深度地研究起步較晚,其主要探討第二語言中高頻詞匯的接受性和產(chǎn)出性能力。對于一個語言學習者來說,擴充詞匯量是一個需要長期堅持,甚至持續(xù)終生的任務。而如何提高詞匯習得水平,如何正確地使用詞匯就成了關(guān)鍵問題。從20世紀80年代以來,詞匯逐漸成為二語習得研究的熱點。目前我國有關(guān)英語學習者詞匯學習的研究已經(jīng)有很多,而研究的側(cè)重點包括詞匯的附帶習得、詞匯習得的策略研究、母語對于詞匯習得的影響以及詞匯習得的廣度和深度等方面。近年來詞匯習得的研究主要集中在大學的英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生這一群體,并且取得了顯著成果。比如馬廣惠(2001)對某高校理工科大學生的詞匯水平進行研究,發(fā)現(xiàn)我國學生在進入大學后英語詞匯水平提高速度較低,女生詞匯水平顯著高于男生。邵華(2002)對普通高師院校進行歷時四年的共時和歷時調(diào)查,認為該校學生詞匯量的起點較高,而進入大學后兩極分化現(xiàn)象嚴重,并且文科學生的詞匯量高于理科學生。呂長竑
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