郭曉紅
摘要：
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，理應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而想象是思維的最基本的和最重要的形式。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要意義，是作文教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。
本篇論文圍繞“想象不是憑空產(chǎn)生的，它的內(nèi)容來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)，在豐富表象的基礎(chǔ)上，借助情感的推動(dòng)而獲得?！闭撟C學(xué)生作文想象能力是能夠可以通過(guò)培養(yǎng)而增強(qiáng)的，培養(yǎng)學(xué)生想象能力的方式是多種多樣的，而且有一定的規(guī)律可循。具體從以下三個(gè)方面進(jìn)行論述：
一、豐富學(xué)生的表象，奠定想象的基礎(chǔ)。
二、豐富學(xué)生的情感、增強(qiáng)想象能力。
三、運(yùn)用各種想象方法，培養(yǎng)學(xué)生作文想象能力。
關(guān)鍵詞：
想象 表象 情感 想象方法 想象能力
在《關(guān)于新課標(biāo)中作文教學(xué)目標(biāo)的對(duì)話》中，課程教材研究所顧振彪談到：新課標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)的階段目標(biāo)共有28條，這些規(guī)定中最重要的一條，它要求作文教學(xué)注重發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。①
新課標(biāo)規(guī)定：“寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”（第一學(xué)段）“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！保ǖ诙W(xué)段）“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受……能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，……感情真實(shí)。”（第三學(xué)段）“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！?nbsp;“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求創(chuàng)意地表達(dá)?！薄斑\(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容?！保ǖ谒膶W(xué)段）②
從上述規(guī)定可以看出以下三點(diǎn)：
第一，新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)作文要寫自己想說(shuō)的話，要感情真摯。
第二，不造假只是對(duì)作文最起碼的要求，寫出個(gè)性、有創(chuàng)意，才是作文的關(guān)鍵所在。
第三，注重聯(lián)想和想象。
當(dāng)前，社會(huì)上批評(píng)學(xué)生作文模式化嚴(yán)重，連說(shuō)出的假話也是異口同聲。這種例子比比皆是，舉不勝舉。造成這種情況的一個(gè)重要原因，是我們的學(xué)生缺少想象力，特別是缺乏創(chuàng)造想象力。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，理應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而想象是思維的最基本的和最重要的形式。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象是一切創(chuàng)造之源?！?/span>培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要意義，是作文教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。那么，初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？
一、豐富學(xué)生的表象，奠定想象的基礎(chǔ)
所謂想象，就是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。任何想象都不是憑空產(chǎn)生的，無(wú)論想象多么新穎、離奇、特別，其內(nèi)容都是來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)，都是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造的結(jié)果。③沒(méi)有通過(guò)感知進(jìn)行生動(dòng)的直觀的活動(dòng)獲得豐富的表象，就不可能有豐富的想象。如：先天的盲人絕不會(huì)想象出春天的花紅柳綠，先天的聾子絕不能想象出優(yōu)美的音樂(lè)。什么是表象呢？它就是曾經(jīng)被感知過(guò)的事物在頭腦中再現(xiàn)出來(lái)的形象，或者說(shuō)，由于刺激物痕跡的復(fù)活而產(chǎn)生出來(lái)的主觀印象。當(dāng)展開(kāi)想象時(shí)，記憶中的表象由模糊變?yōu)榍逦⒂蓡伪∽優(yōu)楹裰?，新形象隨著舊表象的改造而不斷生成。學(xué)生作文的過(guò)程，實(shí)際上是他們的大腦的一種動(dòng)態(tài)的、內(nèi)在心靈的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的作文，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，就是他們對(duì)自己頭腦中的表象進(jìn)行加工、改造的產(chǎn)物。在這種加工改造的過(guò)程中，如果說(shuō)豐富的感知是其原動(dòng)力。那么，表象乃是其主體運(yùn)動(dòng)上的最關(guān)鍵、最重要的一環(huán)。魯迅先生說(shuō)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”學(xué)生的想象之鳥(niǎo)一旦高飛，腦中會(huì)浮現(xiàn)出新穎、生動(dòng)的意象。每一次這樣的作文，想象力便得到一次鍛煉，生命體驗(yàn)便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。表象是想象的基礎(chǔ)，沒(méi)有表象，就沒(méi)有想象，也就沒(méi)有真正意義上的寫作。筆者在這篇論文中從三個(gè)方面論述怎樣豐富學(xué)生的表象。
（一）、引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)生活，豐富對(duì)客觀事物的感知
表象不是憑空臆造的，它是以感知為基礎(chǔ)的。要有豐富的表象就得具備豐富的感知，而感知的獲得，又離不開(kāi)對(duì)周圍客觀事物的觀察。
翻開(kāi)現(xiàn)在的中學(xué)生的作文，寫記敘文，寫人物，寫老師，寫外貌時(shí)，男老師多是身材魁梧，炯炯有神的目光，宏亮的聲音,一句話“帥!”；女老師多是苗條的身材，披著一頭波浪似的卷發(fā)，彎彎的柳葉眉,白皙俊秀的臉龐。寫教師的工作，中午、下午放學(xué)后、晚上燈光下埋頭批改作業(yè)，課本映襯下一張蒼白的臉，帶病堅(jiān)持為學(xué)生上課，為差生補(bǔ)課，與搗蛋學(xué)生促膝深談……寫同學(xué)，多是一件小小的珍貴的禮物，一次難以說(shuō)清的誤會(huì)，分別后引起的深切思念……寫議論文，所用的論據(jù)也就是一些名人、古人的語(yǔ)言和故事……知識(shí)面偏狹、內(nèi)容千篇一律。實(shí)際上，學(xué)生在寫作時(shí)也是苦不堪言，“巧婦難為無(wú)米之炊”，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)缺少仔細(xì)的觀察，沒(méi)有素材，心再靈，手再巧，也寫不出有創(chuàng)意、有新意的好文章來(lái)。那么應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材呢？
1、正確地引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活
“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”學(xué)詩(shī)如此，需要生活實(shí)踐，作文又何嘗不是如此呢？《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（一）》中，第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的寫作目標(biāo)中的第三條是“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！雹苷f(shuō)明了引導(dǎo)學(xué)生觀察生活是語(yǔ)文作文教學(xué)必須要完成的目標(biāo)。但是現(xiàn)在的中學(xué)生，由于作業(yè)多，課余時(shí)間、周六、周日、節(jié)假日、寒暑假還要培養(yǎng)特長(zhǎng)、補(bǔ)習(xí)文化課，深入生活觀察的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少。學(xué)生離開(kāi)了對(duì)生活的觀察，在作文時(shí)只能冥思苦想。這樣的寫作只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。實(shí)際上，生活中處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不竭。要“取”之“用”之，首先任課老師要有正確的材料觀：學(xué)生的作文，并非要選重大的材料不可。日常生活小事、細(xì)節(jié)，鄰里親情，花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等，都可以成為寫作素材。關(guān)鍵是學(xué)生、任課教師都要從“只有‘重大材料’‘嚴(yán)肅主題’‘高大人物’才能表現(xiàn)較高的中心思想”這一桎楛中解放出來(lái)，特別是教師。對(duì)于選材小，同樣可以表現(xiàn)較高的中心思想這一點(diǎn)，選入初中語(yǔ)文課本中的近代散文家朱自清的散文《背影》為學(xué)生樹(shù)立了典范。《背影》記寫了一個(gè)丟了小官吏差使的父親在南京火車站送“我”北上讀書(shū)，在火車站送別。作者以白描的文字敘寫他父親拖著肥胖的身子，穿過(guò)鐵道，跳下站臺(tái)，又爬上去為他買橘子的“青布棉袍、黑布馬褂的背影”，⑤ 把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致，朱自清對(duì)父親的愛(ài)，對(duì)父親的懷念和感激，都在具體的敘述和描寫中表現(xiàn)出來(lái)。這感情真摯、強(qiáng)烈，又表現(xiàn)得恰到好處，父子間的至情被作者記寫得那么動(dòng)人，激發(fā)起讀者的共鳴，這怕是《背影》長(zhǎng)久不被忘記的原因。《背影》中敘寫了作者的家庭的變遷，父親的生活日益頹唐。在軍閥統(tǒng)治的舊中國(guó)，這種事情是很平常的，在那黑暗的社會(huì)里，即使這種小康之家，也經(jīng)不起天災(zāi)人禍的打擊。作者選材小、細(xì)，文章記寫了作者家庭的不幸和當(dāng)時(shí)的灰暗世態(tài)，卻從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
老師有了正確的材料觀，才能指導(dǎo)學(xué)生明確選材目標(biāo)，才能指導(dǎo)學(xué)生在平常的生活中有意識(shí)地去觀察他們的父母親人、老師同學(xué)、鄰居親友等，去發(fā)現(xiàn)和積累可寫的素材。學(xué)生有了生動(dòng)具體真實(shí)的材料，寫出來(lái)的文章就有可能有新意，有可能真切感人了。比如寫老師，就可以具體寫他們熟悉的某一位老師的家庭情況，日常生活，子女教育，生活和工作中的成績(jī)或挫折、失誤等喜怒哀樂(lè)。寫同學(xué)，可以寫寫他在某一學(xué)科的課堂上的調(diào)皮搗蛋，寫一寫課間的打鬧追逐嬉戲，課堂答問(wèn)正確后、作業(yè)做完后的輕松愉快，好朋友之間的竊竊私語(yǔ)，心里的愿望、小秘密等。敘事，可寫關(guān)于班級(jí)事務(wù)的意見(jiàn)分歧，師生隔閡的形成與是否消除，閑暇時(shí)飼養(yǎng)和逗小動(dòng)物玩等生活瑣事，不一定非要寫同學(xué)助人為樂(lè)，挑燈夜戰(zhàn)勤奮讀書(shū)。此外，鄰里糾紛，街談巷議，市井吵鬧，意外事故，小城風(fēng)情，田間野趣，清晨薄霧，夕陽(yáng)西下，小橋流水等，都可以成為學(xué)生寫作的材料。這樣，選材觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生有材料可寫了，寫起文章來(lái)有話可說(shuō)，表達(dá)的欲望就被激發(fā)起來(lái)了，學(xué)生的作文就會(huì)成為情感交流、生活經(jīng)驗(yàn)交流的一種形式。欣賞學(xué)生作文，就會(huì)產(chǎn)生“雅俗共賞”的喜悅之情。
2、體驗(yàn)生活，感悟生活，豐富表象積累
表象的形成，只有感知是不夠的，還需要去體驗(yàn)，去感悟生活中的材料，才能形成表象。如果說(shuō)感悟來(lái)自于感知，是表象的基礎(chǔ)，那么，在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步去體驗(yàn)，去感悟，則是表象形成的關(guān)鍵。
（1）、參加實(shí)踐，體驗(yàn)生活
《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（一）》中，課程的基本理念：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。⑥
有一句話說(shuō)得好“要想知道梨子的味道，只有親口去嘗一嘗?！睂W(xué)生只有親身參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親身去體驗(yàn)生活，才能真正懂得和認(rèn)識(shí)生活，才能塑造出生動(dòng)感人的人物形象。如果學(xué)生僅僅把自己作為一個(gè)生活的旁觀者，站在生活斗爭(zhēng)場(chǎng)面之外，就絕不會(huì)品嘗出生活的酸甜苦辣，也不會(huì)有七彩生活的表象。
（2）、打開(kāi)心窗，感悟生活
生活是豐富多彩的，生活的海洋是廣闊無(wú)邊的。我們每一個(gè)人都不可能把生活的所有場(chǎng)景、滋味都體驗(yàn)到。那些不能體驗(yàn)到的，就要靠學(xué)生打開(kāi)心靈之窗，用心去感悟。一個(gè)學(xué)生寫班上一位同學(xué)的轉(zhuǎn)變，其中有一段話是這樣寫的：“一次，爸爸看見(jiàn)兒子考了幾十分，他絕望地說(shuō)：‘我還指望你將來(lái)為我爭(zhēng)口氣，現(xiàn)在要你還有什么用？’”句中“絕望”用得詞意過(guò)重，這是由于缺乏對(duì)生活的感悟，這個(gè)詞極大的影響了文章的表達(dá)，因?yàn)槊恳晃患议L(zhǎng)總是對(duì)自己的孩子充滿了希望的，對(duì)孩子的一次考試成績(jī)不理想，不至于絕望，所以應(yīng)把“絕望”改為“失望”較好些。
另外，一名學(xué)生寫同學(xué)李艷旭，文中有一句是：“李艷旭是名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，老師非常溺愛(ài)她。” “溺愛(ài)”一詞用得不準(zhǔn)確，“溺愛(ài)”一詞本是貶義詞，意為過(guò)分地?zé)o原則地愛(ài)。這里用“溺愛(ài)”，與前文所要表達(dá)的贊美的感情不一致， 應(yīng)改為“喜愛(ài)”，這樣才與筆者的感情運(yùn)用一致。
（二）、充分利用語(yǔ)文課程資源，拓展知識(shí)面，豐富學(xué)生的表象
語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。
自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。⑦
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的見(jiàn)聞越廣，知識(shí)越豐富，對(duì)大腦的神經(jīng)聯(lián)系便越多，表象便越生動(dòng)，越精確。
1、廣泛學(xué)習(xí)，積累自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的表象
語(yǔ)文老師要充分利用語(yǔ)文課程資源，引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)：閱讀教科書(shū)、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊等，閱讀古今中外名著，閱讀百科知識(shí)讀物，利用電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，廣泛涉獵科技發(fā)展的新成就、新領(lǐng)域。聽(tīng)報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、音樂(lè)會(huì)，看戲劇、舞蹈、雜技表演，進(jìn)圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館參觀，看布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。有利于學(xué)生掌握比較豐富的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，為豐富學(xué)生的表象奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)好所學(xué)的各門學(xué)科知識(shí)，豐富學(xué)生的表象
現(xiàn)行的中考制度，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生都不可能有太多的時(shí)間和精力去閱讀上文所說(shuō)的那些“閑書(shū)”，去做上文所說(shuō)的那些“閑事”，大部分學(xué)生的家長(zhǎng)也不允許他們的孩子去讀“閑書(shū)”做“閑事”。那么，把時(shí)間和精力放在在學(xué)校學(xué)習(xí)的各門學(xué)科上來(lái)，“天經(jīng)地義”地看些“正經(jīng)書(shū)”，這應(yīng)該是明智之舉。
就拿現(xiàn)行的初中語(yǔ)文課本為例，其本身就是一部小小的百科知識(shí)全書(shū)。天文地理，古今中外，名人軼事，凡人瑣事等無(wú)不涉足?！冻跫?jí)中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū).語(yǔ)文》書(shū)前的《說(shuō)明》說(shuō)得很清楚：“多數(shù)課文后面介紹一則與課文有關(guān)的有趣的小知識(shí)（或小資料，小言論，小趣聞等），以便擴(kuò)大學(xué)生視野，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！雹嗟捎诶蠋煂W(xué)生忙于應(yīng)付考試，《說(shuō)明》中的最后一句：“學(xué)生隨便讀讀，不檢查，不考試?！弊屧S多教師把課本后面的被稱為“花邊文學(xué)”的小知識(shí)忽略了，沒(méi)有加以點(diǎn)撥，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)作知識(shí)讀物來(lái)閱讀，這樣做，便使學(xué)生失去了一種獲得知識(shí)的有效途徑，真是太可惜了。
（三）、發(fā)揮語(yǔ)詞的重大作用，引起學(xué)生的表象
1、語(yǔ)詞對(duì)形成表象具有重大作用
俄國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人巴甫洛夫說(shuō)：“由于成人過(guò)去整個(gè)生活的緣故，語(yǔ)詞與進(jìn)入大腦兩半球的一切外部刺激及內(nèi)部刺激互相聯(lián)系，成為所有這些刺激的信號(hào)，變?yōu)樗写碳さ拇嫖?。因此，語(yǔ)詞也能引起這些刺激所能引起的活動(dòng)和機(jī)體反映?！保ㄟ@種“活動(dòng)”和“機(jī)體反映”的結(jié)果就是表象。）⑨這段話說(shuō)明，人們通常是在語(yǔ)詞的影響下，在頭腦中產(chǎn)生各種表象。表象靠語(yǔ)言喚醒，借助語(yǔ)言飛躍。例如 “望梅止渴”這個(gè)典故，按巴甫洛夫學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)，從字面上來(lái)看，屬于第一信號(hào)系統(tǒng)的條件反射。但是，曹操的士兵并沒(méi)有“望”到“梅”，只是聽(tīng)說(shuō)前面有一片梅林可以摘下梅子來(lái)吃，他們“止渴”是由于語(yǔ)詞刺激的結(jié)果，屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射。語(yǔ)詞喚醒了士兵們以往的感性經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)詞的刺激下，“吃梅子”的一系列表象從記憶中浮現(xiàn)了出來(lái)，由潛意識(shí)上升到意識(shí)的表層。
2、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，在作文命題中，對(duì)豐富學(xué)生的表象具有重大作用
上文說(shuō)道“望梅止渴”，“望梅”之所以能“止渴”，需要具備兩個(gè)條件：第一，“望梅”的語(yǔ)言是在士兵有過(guò)吃梅子的生活體驗(yàn)，而且是在士兵們非?？实那闆r下說(shuō)的：第二，必須要說(shuō)“前面有一片梅林可以摘下梅子來(lái)吃”這樣的話。這啟迪作文指導(dǎo)教師，在學(xué)生沒(méi)有吃“梅子”的生活體驗(yàn)，沒(méi)有“吃梅子”的需要時(shí)，偏要說(shuō)那方面的話（偏要出那方面的作文題目），他們當(dāng)然分泌不出唾液來(lái)（寫不出好文章來(lái)）。因此，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，在出命題作文時(shí)，出的題目要符合學(xué)生近段時(shí)間的生活實(shí)際，激起他們的寫作興趣，使他們有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。比如：我們富順一中每年秋季都要組織田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)前，我為學(xué)生布置運(yùn)動(dòng)會(huì)期間要求要寫的作文題目：《她（他）跑得真快！》、《他（她）跳得真高！》、《xxx，你是我們班的驕傲！》、《多么激烈的一場(chǎng)比賽》、《奧運(yùn)精神與我們同在》、《我校的小奧運(yùn)》、《我班的小冠軍》、《加油！加油！xxx》、《在賽場(chǎng)上》、《再度輝煌》、《雄鷹輩出》、《運(yùn)動(dòng)無(wú)極限》、《無(wú)限的青春》等，學(xué)生根據(jù)自己參加運(yùn)動(dòng)會(huì)上某項(xiàng)目的比賽或在比賽場(chǎng)上觀察、感悟到的，從中任選一個(gè)題目作文。
以上從三個(gè)方面論述了表象的形成及其在作文指導(dǎo)中的實(shí)在意義。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”總之，有了豐富的表象，作文時(shí)才能言之有物，展開(kāi)合理的想象，寫出好文章來(lái)。
二、培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，增強(qiáng)想象能力
（一）、情感在培養(yǎng)想象力中的作用
情感是人們對(duì)外界事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，情感是想象的推動(dòng)力。情感在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火，沒(méi)有它，就不會(huì)有高溫，因而也就熔煉不出優(yōu)質(zhì)的合金。在寫作教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫作情景，不斷地激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀飛翔。
（二）、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)想象力
情景創(chuàng)設(shè)即通過(guò)聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營(yíng)造一種氛圍，以便于讓讀者、觀眾更好的理解作品的一種教學(xué)方法。情景創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用。
創(chuàng)設(shè)情景是引發(fā)聯(lián)想和想象的重要手段。情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)表象的浮現(xiàn)起著重要作用。情景的創(chuàng)設(shè)要注意暗示表象之間的聯(lián)系，使學(xué)生由此及彼地建立起表象之間的聯(lián)系。
1、創(chuàng)設(shè)室內(nèi)情景
比如：我在上課前，我拿出兩個(gè)蘋果，先讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)切開(kāi)一個(gè)蘋果。這個(gè)學(xué)生是豎著將蘋果切成兩份。我讓這個(gè)學(xué)生下去，我問(wèn)大家：“你們平常是不是這樣切蘋果？”學(xué)生回答說(shuō)：“是！”我啟發(fā)他們：“還可以怎樣把蘋果切成兩份呢？”過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我想出來(lái)了，讓我來(lái)切給大家看吧！”我請(qǐng)他上來(lái)。他演示了沿著蘋果的“赤道”將蘋果切成兩份。我馬上稱贊他善于開(kāi)動(dòng)腦筋。切完兩個(gè)蘋果，我讓學(xué)生觀察豎著切開(kāi)的兩份蘋果的蘋果心，這是大家熟悉的，沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)。我再讓大家觀察沿著蘋果的“赤道”切成的兩份蘋果的蘋果心。學(xué)生們驚呼起來(lái)：“五角星！五角星！而且是雙層的五角星！里面那個(gè)‘五角星’是黃色的!” 學(xué)生們很激動(dòng)。我問(wèn)：“我們經(jīng)常切蘋果，為什么以前沒(méi)有切出‘五角星’呢？這是因?yàn)槲覀內(nèi)狈闷嫘?，總是按常?guī)的方法去切蘋果。然后我出示作文要求：
好奇心總是伴隨著美好童年。諸如成功、失敗、質(zhì)疑、平庸等等這些詞語(yǔ)與好奇心相關(guān)聯(lián)。請(qǐng)以好奇心為話題寫500字作文，角度自選，立意自定。除詩(shī)歌外體裁不限。
因?yàn)槊總€(gè)孩子都具有好奇心，在寫作時(shí)人人都有話說(shuō)，而且不會(huì)說(shuō)空話，跑題的可能也不大。這一題目生活色彩濃，體現(xiàn)了倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注人生、培養(yǎng)探究意識(shí)的新課改精神。
2、創(chuàng)設(shè)室外情景
開(kāi)展小記者走進(jìn)大社會(huì)采訪活動(dòng)，我不是先教了理論后讓學(xué)生采訪，而是在采訪過(guò)程中邊講理論邊指導(dǎo)學(xué)生怎樣記錄、怎樣發(fā)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有哪一點(diǎn)疏漏就馬上糾正。學(xué)生們反映說(shuō)：“這樣的教學(xué)方法不知比在教室里表演采訪要好多少倍?！?/span>然后讓學(xué)生寫被采訪的人。實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，把作文課和第二課堂結(jié)合起來(lái)的授課方法，不但創(chuàng)設(shè)了室外教學(xué)的情境，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和寫作能力?！ ?/span>
3、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景
現(xiàn)在我所教的初中二年級(jí)，有一部分學(xué)生不安心讀書(shū)，成天想著要出去打工掙錢，根本不想學(xué)習(xí)，上課不聽(tīng)講，講小話，甚至睡覺(jué)。有的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在有的大學(xué)生讀了大學(xué)以后，走上社會(huì)找的工作還不如一些沒(méi)有讀幾年書(shū)，出去學(xué)了實(shí)用的技術(shù)的人掙的錢多。他們看到的只是少數(shù)人，也不了解學(xué)技術(shù)工的辛苦。我邀請(qǐng)了我以前的不好好學(xué)習(xí)走上社會(huì)打工的學(xué)生，為我現(xiàn)在的學(xué)生講述他們遭受挫折的經(jīng)歷，然后指導(dǎo)學(xué)生寫作文。這些比他們大幾歲的學(xué)長(zhǎng)的親身經(jīng)歷，給學(xué)生們留下深刻的印象和有力的觸發(fā)，打破了他們?cè)?jīng)的錯(cuò)誤幻想，學(xué)生們?cè)诟髯缘淖魑闹袛⑹隽藢?duì)自己以前在學(xué)習(xí)上不夠努力或不努力的行為非常后悔，表明要糾正自己以前的不正確想法和做法，要努力學(xué)習(xí)。初二學(xué)生張婷原來(lái)各科成績(jī)平平，聽(tīng)了不好好學(xué)習(xí)走出校門的學(xué)生所作的懺悔講述后，認(rèn)真的寫了一篇反省的作文。以后，她的學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)，在第三學(xué)期的半期考試中，八科總成績(jī)，一躍成為全班的第四名。
（三）、情景設(shè)置的原則和方法
1、原則
作文教學(xué)情景設(shè)置，一定要生動(dòng)，具體、獨(dú)特、帶點(diǎn)矛盾沖突，要符合學(xué)生的生活實(shí)際，要靈活多變有新鮮感。還要抓住生活中特定的情景。作文題目要小，從細(xì)微處著手。行為上，要抓住人物得一言一行，一顰一笑；抓住人物之間的一次小小的矛盾沖突，一次小小的誤解等。
2、方法
要了解和熟悉學(xué)生，了解他們真實(shí)的思想，了解他們一次次最為深刻的思想感情經(jīng)歷；了解他們?cè)谛睦锫舆^(guò)的積極的一閃念，或者他們生活和學(xué)習(xí)上豁然開(kāi)朗的事；了解生活中的疑惑、委屈、喜悅和興趣；了解他們心目中最喜歡、最敬佩、最崇拜的人；了解他們和師長(zhǎng)之間理解與否，愛(ài)與怨等，根據(jù)以上幾方面的情況適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生作文，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，健康成長(zhǎng)。
三、運(yùn)用各種想象方法，培養(yǎng)學(xué)生作文想象能力
（一）、初級(jí)形式的想象——聯(lián)想能力培養(yǎng)
在想象的形態(tài)中，屬于初級(jí)形式的是各種聯(lián)想，即根據(jù)事物之間的特定聯(lián)系而產(chǎn)生的由此及彼的想象。聯(lián)想包括接近聯(lián)想，相似聯(lián)想，對(duì)比聯(lián)想，因果聯(lián)想等等。對(duì)這四種方式的聯(lián)想的訓(xùn)練，我常在教課文和指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。比如“睹物思人”， “觸景生情”?！坝|景生情”就是看到一些或喜或悲，或明或暗的景色，都能激起感發(fā)人心中之情。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》這首小令。我讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)記憶，發(fā)揮聯(lián)想，把“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬” ⑩整合成一幅圖畫，然后，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫成一段300字左右的思鄉(xiāng)文章。教師加以點(diǎn)撥：枯藤是什么形狀、顏色，老樹(shù)又是如何，昏鴉呢？“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”，這些令人感傷的物象，構(gòu)成了一幅凄美、憂傷的思鄉(xiāng)圖，從而表達(dá)詩(shī)人惆悵、凄涼、憂傷的思鄉(xiāng)之情。由“大江東去”想到“浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！?/span>提到天安門就容易想到人民英雄紀(jì)念碑，“桃花流水鱖魚(yú)肥”這些都是接近聯(lián)想；天平象征法律，雄鷹象征權(quán)威；由春天想到繁榮，由勞動(dòng)模范想到戰(zhàn)斗英雄。以風(fēng)暴比擬革命形勢(shì)，以蒼松翠柏形容堅(jiān)強(qiáng)的意志，這些都是相似聯(lián)想；由黑暗想到光明，由冬天想到夏天等都是對(duì)比聯(lián)想。如：我在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生找出文中哪些地方運(yùn)用了對(duì)比手法，學(xué)生自然能找到，兩段景物的描寫的對(duì)比：“若夫淫雨霏霏，連月不開(kāi)；陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空；日星隱耀，山岳潛行；商旅不行，墻傾輯摧，薄暮冥冥；虎嘯猿啼?！焙汀爸寥舸汉途懊鳎懖惑@；上下天光，一碧萬(wàn)頃；沙歐翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青?！雹线@一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對(duì)比，極有力地表現(xiàn)了“遷客騷人”或悲或喜，因己而悲，因己而喜。從中體會(huì)意境之美。正是由于對(duì)比聯(lián)想能力的提高，學(xué)生才能真正體會(huì)到作品中的美。“萬(wàn)物皆有托，孤立無(wú)依依”，陶潛由萬(wàn)物的“有托”聯(lián)想到孤立的“無(wú)依”，通過(guò)對(duì)比聯(lián)想，對(duì)立景物可以充分呈現(xiàn)出來(lái)。見(jiàn)云而知雨，見(jiàn)斷垣殘壁而思昔日浩劫，這是因果聯(lián)想。在平時(shí)的小作文中經(jīng)常進(jìn)行聯(lián)想能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練起來(lái)簡(jiǎn)單而有趣，學(xué)生興趣高。
（二）、高級(jí)形式的想象——再造聯(lián)想和創(chuàng)造聯(lián)想
高級(jí)形態(tài)的想象，包括再造聯(lián)想和創(chuàng)造聯(lián)想兩種形態(tài)。其中，學(xué)生作文中更需要進(jìn)行創(chuàng)造想象的訓(xùn)練。下面介紹四種方式的訓(xùn)練。
1、輻射想象
輻射想象就是以一事物為觸發(fā)點(diǎn)向四面八方想象熟悉的生活和知識(shí)領(lǐng)域。比如楊朔的《荔枝蜜》。學(xué)習(xí)了《荔枝蜜》后，要求學(xué)生仿寫形散而神不散的散文。
2、續(xù)寫想象
續(xù)寫想象是學(xué)生作文中訓(xùn)練得最多的一種想象，許多課文都為讀者留下了想象的空間。比如：學(xué)習(xí)了魯迅的《故鄉(xiāng)》后，我要求學(xué)生以20年后“宏兒”回故鄉(xiāng)為題目,續(xù)寫課文《故鄉(xiāng)》。學(xué)生展開(kāi)合理的想象，續(xù)寫的文段質(zhì)量高。其中一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：宏兒剛從軍不久，剛到部隊(duì)的第一天就開(kāi)始了漫長(zhǎng)的行軍，但他沒(méi)有絲毫的抱怨，他知道自己是來(lái)做什么的，他明白，為了自己的故鄉(xiāng)，為了自己的國(guó)家，說(shuō)什么也不能猶豫，他剛聽(tīng)說(shuō)有一支隊(duì)伍要經(jīng)過(guò)這里，就暗下了決心，他要當(dāng)兵！母親聽(tīng)到這個(gè)消息，先是驚詫，后是欣慰，自豪。母親說(shuō)她為她有這樣的兒子而驕傲！宏兒每想到母親送他時(shí)堅(jiān)毅的目光，心中的決心就更加堅(jiān)定了起來(lái)。宏兒的部隊(duì)經(jīng)過(guò)故鄉(xiāng)，他放眼望去，故鄉(xiāng)的天與地只剩下白茫茫的一片，突然間，眼前出現(xiàn)了一個(gè)似曾相識(shí)的身影，卻又怎么想也想不出來(lái)是誰(shuí)，這個(gè)人時(shí)不時(shí)的把雙手捂在嘴上哈一哈氣。腿僵了，他站起身來(lái)，抻了抻已然露出棉絮的軍裝，他那雙開(kāi)裂的手在不停的搓著，宏兒加快了腳步，走過(guò)去拍了拍那個(gè)人的肩膀，問(wèn)道：“同志，你是那個(gè)部分的？”那人回過(guò)頭。
二人愣住了。
“宏兒！”
“水生哥！”
二人相擁在一起，眼角竟有些濕潤(rùn)了。
二人看了看他們相同的衣服，相視一笑。
3、擴(kuò)展想象
擴(kuò)展想象就是對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫，它是提高和檢驗(yàn)擴(kuò)展想象能力的最好訓(xùn)練方式。例如：學(xué)習(xí)了《塞下曲》后，我要求學(xué)生合理地展開(kāi)想象進(jìn)行擴(kuò)寫。有一個(gè)學(xué)生是這樣擴(kuò)寫的：這是一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚，帳篷外伸手不見(jiàn)五指。飛將軍李廣檢查完最后一座邊防哨所后，天色已晚，被將士們留下吃飯。飯局中與將士們盡興地喝了不少酒，但還是不顧將士們的挽留，決意要回軍營(yíng)。陣陣秋風(fēng)吹拂，鐵甲嗦嗦作響。將士們不停地打著冷顫，笑著說(shuō)：“再見(jiàn)，將軍！”
李將軍憑著多年的夜行軍經(jīng)驗(yàn)，心想：區(qū)區(qū)百十里小路不在話下。我飛將軍何以被稱為飛將軍 ？不就是因?yàn)橐剐熊娚袼賳?？否則，怎會(huì)讓匈奴軍隊(duì)聞風(fēng)喪膽呢？想到這里，不知不覺(jué)地加快了腳步。“嚓嚓”的響聲堅(jiān)定有力，從腳下傳出老遠(yuǎn)。
從哨所到營(yíng)地，要經(jīng)過(guò)一片茂密的小樹(shù)林。這里往日里行人稀少，走過(guò)的人都要頭皮發(fā)毛，緊張極了，更不用就是這樣的一個(gè)沒(méi)有月色也沒(méi)有星星的夜晚了。但我們的李將軍渾身是膽，依然嚓嚓地向前行走。突然，林間小路邊的草叢中一陣拂動(dòng)，嗦嗦作響，警覺(jué)的李將軍眨眼間就從背上撥出弓箭，瞪大眼睛，大喝一聲，嗖地一箭射出。說(shuō)來(lái)也怪，草叢停止了搖晃。李將軍以為是老虎被射中了，就繼續(xù)前進(jìn)。
李將軍回到軍營(yíng)，夜已很深。第二天早上，才把自己昨夜射虎的事與手下的人說(shuō)。大家對(duì)李將軍射虎之事當(dāng)然深信不疑。就與將軍一起回到林中尋找死虎。可到了林中，扒開(kāi)草叢一看，驚呆了。哪有什么虎，是一塊伏在草叢中的赤黑色一石頭。石背上插著一支箭，那箭頭深深地陷入，只露出白白的羽毛。眾人稱奇，上去一撥，哪里撥得動(dòng)。將軍射虎之事也就成為千古美談。
這篇擴(kuò)寫記敘清楚完整，想象合理，內(nèi)容豐富。
4、類比想象
類比想象是由此類事物想象與之相似的另一類事物。一般說(shuō)來(lái)，“此一類事物”比較實(shí)在，而另毅類事物往往是抽象的、理念的。因此，這類想象多表現(xiàn)為由實(shí)到虛，由淺到深的特點(diǎn)。
除了上述幾種訓(xùn)練方式外，還有推進(jìn)想象，因果想象，科學(xué)幻想，故事新編，荒誕想象等等。
結(jié)語(yǔ)：
《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（一）》中強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要意義，是作文教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。作文離不開(kāi)想象，沒(méi)有想象就沒(méi)有真正意義的作文。但想象都不是憑空產(chǎn)生的，而是來(lái)自于客觀現(xiàn)實(shí)，是在豐富表象的基礎(chǔ)上，借助情感的推動(dòng)而獲得的。學(xué)生作文想象能力是可以通過(guò)培養(yǎng)而增強(qiáng)的，培養(yǎng)學(xué)生想象能力的方式是多種多樣的，而且有一定的規(guī)律可循。
注釋：
①、 選自《顧振彪-關(guān)于新課標(biāo)中作文教學(xué)目標(biāo)的對(duì)話》 www.pep.com.cn
②、 選自《顧振彪-關(guān)于新課標(biāo)中作文教學(xué)目標(biāo)的對(duì)話》 www.pep.com.cn
③、 選自《心理學(xué)》 桂世權(quán)主編 西南交通大學(xué)出版社出版 2006年6月第1次印刷
④、 選自《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（一）》 hi.baidu\com/z33867tYem/ddf63487d…..34k
⑤、 選自《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)》 語(yǔ)文出版社出版 語(yǔ)文出版社教材研究中心編
⑥、 選自《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（一）》hi.baidu\com/z33867tYem/ddf63487d…..34k
⑦、 選自《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（一）》hi.baidu\com/z33867tYem/ddf63487d…..34k
⑧、 選自《初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū).語(yǔ)文》 人民教育出版社出版 人民教育出版社教材研究中心編
⑨、 選自《動(dòng)物高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)(行為)客觀研究20年經(jīng)驗(yàn)：條件反射》 (1923)
⑩、 選自
11、 選自
參考文獻(xiàn)：
1、《關(guān)于新課標(biāo)中作文教學(xué)目標(biāo)的對(duì)話》 人民教育出版社課程教材研究所 顧振彪 www.pep.com..cn
2、《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（一）》hi.baidu\com/z33867tYem/ddf63487d…..34k
3、《心理學(xué)》西南交通大學(xué)出版社出版 桂世權(quán)主編 2006年6月第1次印刷
4、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)》 語(yǔ)文出版社出版 語(yǔ)文出版社教材研究中心編
5、《動(dòng)物高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)(行為)客觀研究20年經(jīng)驗(yàn)：條件反射》 (1923)
6、《初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū).語(yǔ)文》 人民教育出版社出版 人民教育出版社教材研究中心編
致謝：
在本篇論文的寫作過(guò)程中，從論文選題，搜集材料，到論文寫作提綱的擬定，論文初稿的寫作、修改，論文定稿，我的論文指導(dǎo)教師周樹(shù)乾老師花費(fèi)了很多心血，全過(guò)程耐心輔導(dǎo)，認(rèn)真修改，學(xué)生郭曉紅在此衷心感謝周老師給予我的幫助和指導(dǎo)！另外，我的論文評(píng)卷老師和論文答辯老師也為我的這篇論文的評(píng)閱、答辯等付出了辛勤的勞動(dòng)，我還要感謝論文評(píng)卷老師和論文答辯老師給予我的幫助和指導(dǎo)！希望論文評(píng)卷老師和答辯老師原諒學(xué)生的愚鈍，能放寬要求，能為學(xué)生的論文打高分。
老師們，再次衷心地感謝您們！
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