超常兒童教育的重點就是開發(fā)超常兒童的潛能，作為超常兒，童教育組成部分的心理健康教育，有助于培養(yǎng)超常兒童良好的心理素質(zhì)，促進其潛能的最大限度發(fā)揮。
（一）家庭環(huán)境與家庭教育
任何天才和神童都不是偶然形成的，兒童自身素質(zhì)的優(yōu)異只是為神童的發(fā)展提供了前提和可能，良好的家庭教育是神童成長必不可少的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認為，孩子的第一任教師是父母，孩子出生后首先接受的是來自家庭的教育，家庭教育是人才的起點和根基，適當?shù)脑缙诮逃墒箖和哪芰Πl(fā)展達到驚人的程度。
1．良好的家庭環(huán)境
家庭教育需要一個良好的氛圍，它對于超常兒童的成長至關(guān)重要。許多事實說明，大有作為的超常兒童大都擁有良好的家庭教育環(huán)境。但同時我們還應(yīng)該看到，許多孩子的家庭環(huán)境不容樂觀。 是冷漠，這是不易被察覺的心靈虐待，冷漠的家庭使孩子對父母望而卻步，無法尋求支持和保護，喪失了心理上的安全依附，孩子的心靈之窗將會漸漸關(guān)閉；一是貶斥，貶斥對孩子是另一種心靈虐待，不少家長對孩子期望過高，對孩子的進步不加肯定，而對他們的一點點過錯就呵斥不已，深深傷害了孩子幼小的心靈；三是支配，許多家長總是把自己的意志強加給孩子，扼殺了孩子的自主性，家長的這種支配教育對孩子心理潛能的開發(fā)也造成了不良的影響。在以上家庭氛圍中長大的孩子，心理發(fā)育都會不成熟。著名教育家克魯斯卡婭曾認為，對于孩子的雙親來說，家庭教育首先是自我教育，作為家長一定要對自我進行調(diào)整，要講究教育的方法和藝術(shù)，以平常心看待自己的子女，要根據(jù)孩子的特點開展教育，對孩子的要求要適度，要有耐心，要相信自己孩子的閃光點。
2．塑造孩子健全的人格
培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的品德和健全的心理能夠彌補智能的缺陷，而智能的發(fā)展卻填補不了心理的空白。家長在望子成龍的同時，不能忽視孩子的心理健康教育，幼時養(yǎng)成的好習(xí)慣將使他們終身受益。家長應(yīng)深刻認識到，培養(yǎng)孩子健康的人格和品質(zhì)，比學(xué)知識、考高分更重要。孩子出生后的最初3年，是進行人格啟蒙的關(guān)鍵時期。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認為，人的性格大都是在人一生的最初幾年形成的，而且這最初幾年所形成的性格又是很牢固的，它將成為人的第二天性；孩子是反映家庭教育的一面鏡子，孩子教育得好可以成為天使，教育得不好則可能成為魔鬼。
3．強化孩子動手動腦的意識
家長在培養(yǎng)孩子優(yōu)秀品質(zhì)的同時，要提高孩子生活自理能力。有些超常兒童不會洗衣服，甚至不會系鞋帶、剝雞蛋。一般來說，超常兒童在自己家里基本上感受不到自理困難的問題，但到了少年班學(xué)習(xí)，父母不可能再當他們24小時的保姆，他們必須學(xué)會獨立，此時自理能力就顯得特別重要。因此，父母應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子的動手能力，提倡自己的事情自己做，那種凡事包辦的保姆式愛護，不是對孩子的疼愛，而是溺愛，不利于孩子的健康成長，不利于孩子的心理發(fā)展，更不利于孩子自理能力的提高。
4．注重因材施教
超常兒童具有與眾不同的心理特點，他們通常具有特殊的興趣愛好和強烈的求知欲。家庭教育必須針對他們的特殊心理因材施教，這樣才能使他們的智力和個性得到充分的發(fā)展。在教育孩子時，家長不能強迫命令，而是依據(jù)孩子的好奇心、求知欲和熱情波動的特點，首先激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，使其將好奇心、求知欲轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，然后不斷提出進一步要求。家長通過寓教于樂，寓教于趣，才能全面培養(yǎng)兒童的各方面能力。
（二）學(xué)校教育與潛能開發(fā)
超常兒童擁有較高的智能基礎(chǔ)作為發(fā)展的起點，但是他們進一步的發(fā)展和成長仍然取決于教育，尤其是學(xué)校教育。學(xué)校教育的優(yōu)劣和合理與否不僅直接關(guān)系到超常兒童的潛能能否充分發(fā)展，更關(guān)系到超常兒童的心理健康。
1．為超常兒童合理設(shè)置課程
超常兒童由于記憶力強、學(xué)習(xí)反應(yīng)快、抽象思考及語言表達能力佳，富好奇心與想像力，偏好復(fù)雜而具挑戰(zhàn)性的問題，故學(xué)校所安排的一般課程往往無法滿足其學(xué)習(xí)需求。超常兒童課程設(shè)計最基本的原則是，提供的學(xué)習(xí)課程必須在質(zhì)的方面有別于提供給一般兒童的課程，應(yīng)能顧及超常兒童的特殊性。他們在需求、學(xué)習(xí)、認知及動機等方面都與眾不同，需要設(shè)計特別的方案。
不當?shù)恼n程設(shè)置和過度的學(xué)業(yè)壓力都會導(dǎo)致超常兒童的心理問題。學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，在具體的課程設(shè)置上充分考慮超常兒童的生理和心理特點。
2．充分發(fā)揮教師的教育影響
教師是在學(xué)校教育中對學(xué)生影響最多的重要角色。超常兒童雖然天賦聰明，但也需要良師引導(dǎo)，潛能才能被開發(fā)出來。尤其在人格塑造過程中，教師所具備的人格特質(zhì)更能發(fā)揮影響力。超常兒童會從老師的眼光中看自己，所以，教師除了要了解超常兒童的身心特質(zhì)外，還要有合適的教學(xué)策略才能充分引導(dǎo)其發(fā)展?jié)撃?，更要用老師自己言傳身教積極影響超常兒童的人格形成。
教師應(yīng)該深刻地理解各個學(xué)科并駕馭教學(xué)，把學(xué)生帶入高層次的學(xué)習(xí)。同時，利用個性化的教學(xué)手段促進超常兒童加速學(xué)習(xí)進度，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)幫助超常兒童獲得一定的研究能力，用以解決實際問題，促進智力因素和非智力因素的共同發(fā)展。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)超常兒童關(guān)心他人甚于關(guān)心時事、重視意義甚于重視事實、重視內(nèi)容甚于表象；鼓勵學(xué)生、信任學(xué)生、真誠對待學(xué)生，允許學(xué)生犯錯，鼓勵他們勇于嘗試，同時引導(dǎo)學(xué)生認識到努力過程勝于達到目標。
在美國，對超常兒童的培養(yǎng)通常有特殊的中學(xué)輔導(dǎo)計劃，該計劃為超常兒童提供兩位輔導(dǎo)人員，一位是學(xué)科的專家，目的是保證學(xué)生在知識和技能方面獲得最大可能的成長；另一位是教師，負責(zé)評估、滿足輔導(dǎo)對象的成長需求，側(cè)重在心理輔導(dǎo)。這種做法非常值得借鑒。
3．建立和諧的同伴關(guān)系
同伴關(guān)系主要是指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴關(guān)系在兒童發(fā)展中具有成人無法取代的獨特作用。同伴關(guān)系在兒童社會能力、認知、情感、自我概念和人格的健康發(fā)展和社會適應(yīng)中起著重要作用。但是，有些超常兒童在成人不恰當?shù)囊龑?dǎo)下過分沉溺于自己的高智商，不能對自己有全面充分的認識。他們總覺得自己高人一籌，不屑與他人為伍，期望別人以他為中心，心胸狹窄，性格孤僻。因此，學(xué)校和教師要引導(dǎo)超常兒童掌握人際互動的基本技巧與原則，包括解決沖突、正確對待合作與競爭、學(xué)會拒絕等技巧，以及尊重、互助等交往原則，從而改善其與同伴的關(guān)系，以利自身的健康發(fā)展。
（三）社會環(huán)境與社會輿論
社會環(huán)境對超常兒童心理的發(fā)展可能起積極作用，也可能起消極作用，它是孩子健康成長的決定性條件。媒體的宣傳和社會的輿論一定要適當。目前，媒體與社會大眾過分強調(diào)和吹捧“神童”，給超常兒童的心理造成一種無形的壓力，使他們承受著巨大的心理負擔，嚴重的甚至導(dǎo)致精神及身體的崩潰。中科大少年班的“神童”寧鉑認為，導(dǎo)致他最后沒有“成才”的原因之一就是媒體的過度宣傳，媒體的宣傳讓他承受了很大的壓力。
社會要冷靜、客觀和負責(zé)地看待“神童”現(xiàn)象，媒體要為“神童”負責(zé)，不要包裝、炒作“神童”。家長要放平心態(tài)，用辯證的觀點看待孩子的成長。即使小時候表現(xiàn)一般的孩子，經(jīng)過科學(xué)的教育和培養(yǎng)也能成就事業(yè)。愛因斯坦、陳景潤、愛迪生小時候也并非“神童”，而都是表現(xiàn)平常的孩子，他們都是靠勤奮努力與刻苦鉆研才成為偉大的科學(xué)家。
人與人之間的差異是客觀存在的，有殘障人就有盲、聾、啞、智礙等學(xué)校，而中國有近千萬超常兒童，就應(yīng)該有超常教育班級。超常教育是培養(yǎng)卓越人才或英才，而不是一般人才。所以，超常兒童教育是一項具有戰(zhàn)略意義的高素質(zhì)教育，心理健康教育應(yīng)該成為超常兒童教育不可缺少的組成部分。否則，超常兒童教育不僅不能培養(yǎng)出具有高創(chuàng)造力的人才，而且還會產(chǎn)生有各種心理缺陷，心智失衡的庸才，最終浪費了可貴的人才資源。
