問：學(xué)習(xí)包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)習(xí)的一部分嗎？
答：學(xué)習(xí)（learning）和教學(xué)（teaching）不是一個維度的概念。
你可以在沒有教學(xué)的情況下學(xué)習(xí)（non-instruction）。
教學(xué)只是手段，選擇它也是為了提高學(xué)習(xí)的效率以及獲得一些其他的outcomes.
我還以為學(xué)習(xí)是有很多種類型的：包括有教師的學(xué)習(xí)和沒有教師的學(xué)習(xí)。教學(xué)就是前者。教學(xué)是學(xué)習(xí)的一部分。是有教師輔助的學(xué)習(xí)。
問：培訓(xùn)是教育的一部分嗎？
教育技術(shù)是產(chǎn)品(product)還是過程(process)?
答：技術(shù)本身不僅僅是是指機器和設(shè)備而且包括如何應(yīng)用這些機器和設(shè)備進行實踐的過程，教育技術(shù)也一樣，它更多的是指應(yīng)用工具來實現(xiàn)教育目的的過程。
2、教育和培訓(xùn)的區(qū)別？
答：教育：有較廣的目標，所教授的知識和技能可能在未來會有用
培訓(xùn)：精確的需求，立即變現(xiàn)，唯一的可度量的輸出，強調(diào)為完成某個任務(wù)所需要的知識和技能
3、什么是學(xué)習(xí)？
答：學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境互動后所產(chǎn)生的行為持續(xù)變化或行為潛在的變化，學(xué)習(xí)是一個人因為實踐而使知識和行為永久的改變。
4、學(xué)與教的區(qū)別？
答：學(xué)習(xí)可能會是有意識的，也可能在不知不覺中發(fā)生，所以相對來說偶然性大一點。而教學(xué)相比來說更有計劃一些。
討論：
定律00：文字在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用要比其在傳統(tǒng)教育（面對面的教育）中的作用小很多，尤其是實時的網(wǎng)絡(luò)教育。
其實，文字的濫用和堆積造成網(wǎng)絡(luò)教育中的主要垃圾。原因：
1、教學(xué)方的不負責(zé)任；
2、拘于現(xiàn)實中的各種原因，音頻、視頻的運用存在問題；
3、文字本身并不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，至少不能唱主教。
1和2是客觀外在環(huán)境決定的；而3則是其本質(zhì)決定的。
第一章補充習(xí)題
每一門獨立的學(xué)科都有其支撐它生長的理論基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計也不例外。我國教學(xué)設(shè)計研究者對教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)進行了大量的研究，提出了許多觀點，概括起來有如下一些論點：
1．“單基礎(chǔ)”論。認為“教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是認知學(xué)習(xí)理論。”并強調(diào)“主要是指加涅（Robert•M•Gagne）的認識學(xué)習(xí)理論”。
2．“雙基礎(chǔ)”論。主張“教學(xué)設(shè)計是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)”。
3．“三基礎(chǔ)”論。認為“教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)”。
4．“四基礎(chǔ)”論。認為“教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)包括四個組成部分，即系統(tǒng)認、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論”。并強調(diào)“學(xué)習(xí)理論應(yīng)當是四種理論中最重要的理論基礎(chǔ)”。
5．“五基礎(chǔ)論。提出教學(xué)設(shè)計要以學(xué)習(xí)心理理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、設(shè)計科學(xué)理論、系統(tǒng)理論和教育傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)”。
6．“六基礎(chǔ)”論。主張“學(xué)習(xí)理論、傳播理論、視聽理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、認識論和教育哲學(xué)共同構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)”。
2、比較行為主義、建構(gòu)主義和信息加工理論的不同的地方？
答：參看講義第一章.
判斷題
1.所謂系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，說的就是迪克模型
2.迪克模型與教學(xué)理論沒關(guān)系
3.迪克模型的各個階段只能順序執(zhí)行
4.書中所說的教學(xué)設(shè)計指的就是迪克模型的“開發(fā)教學(xué)材料“階段
5.因為迪克模型非常重視與教學(xué)相關(guān)的所有系統(tǒng)因素的分析，所以產(chǎn)生的教學(xué)必然是個別化的教學(xué)
6.只有計算機輔助教學(xué)軟件才需要用系統(tǒng)化方法開發(fā)
7.根據(jù)形成性評價的結(jié)果，如果發(fā)現(xiàn)是教學(xué)分析有問題，則前面所完成的階段都得重做
8.系統(tǒng)化方法產(chǎn)生的教學(xué)一定是有效的教學(xué)
9.系統(tǒng)化方法只對設(shè)計師有意義，老師沒必要學(xué)
10.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計過程共有九個模塊
呵呵，我來試試：
1.所謂系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，說的就是迪克模型（錯，迪克模型僅是應(yīng)用較廣的模型之一）
2.迪克模型與教學(xué)理論沒關(guān)系（錯，迪克模型是在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出的）
3.迪克模型的各個階段只能順序執(zhí)行（錯，可以根據(jù)實際情況跳躍執(zhí)行，也可以某些階段同時進行）
4.書中所說的教學(xué)設(shè)計指的就是迪克模型的“開發(fā)教學(xué)材料“階段（錯，開發(fā)教學(xué)材料僅僅是迪克模型的一個階段）
5.因為迪克模型非常重視與教學(xué)相關(guān)的所有系統(tǒng)因素的分析，所以產(chǎn)生的教學(xué)必然是個別化的教學(xué)（錯，迪克模型提供的僅僅進行進行系統(tǒng)化
教學(xué)設(shè)計的一種方法，和最終產(chǎn)生什么形式的教學(xué)無關(guān)）
6.只有計算機輔助教學(xué)軟件才需要用系統(tǒng)化方法開發(fā)（錯，系統(tǒng)化方法是現(xiàn)在在很多領(lǐng)域都普遍使用的方法，并非計算機輔助教學(xué)軟件獨有）
7.根據(jù)形成性評價的結(jié)果，如果發(fā)現(xiàn)是教學(xué)分析有問題，則前面所完成的階段都得重做（錯，形成性評價可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的那個階段出現(xiàn)問題，然后從那個階段開始對教學(xué)設(shè)計進行修訂）
8.系統(tǒng)化方法產(chǎn)生的教學(xué)一定是有效的教學(xué)（錯，方法和結(jié)果無關(guān)）
9.系統(tǒng)化方法只對設(shè)計師有意義，老師沒必要學(xué)（錯，任何人都要學(xué)會有效工作的方法）
10.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計過程共有九個模塊（錯，九個階段，模塊沒有次序關(guān)系）
第二章思考題（摘自講義）
1、教學(xué)目標分析的兩種基本方法是什么？各有什么特點，各適應(yīng)什么方面？
2、領(lǐng)域?qū)＜遗c教學(xué)設(shè)計師在進行教學(xué)設(shè)計時方法上有何不同？
3、試簡述教學(xué)需求評價的一般過程？
4、為什么明確目標很重要，請舉例說明？
問：一個完整的教學(xué)目標的表述應(yīng)包括哪些要素?
答：
1 學(xué)生
2 學(xué)生在運用環(huán)境下應(yīng)該能做什么
3 所學(xué)技能要運用的環(huán)境
4 在運用環(huán)境中學(xué)生可用的工具
第三章題目
1、教學(xué)分析分哪幾步：
目的分析：如使用目的分析方法，確定教學(xué)目的的主要成分
從屬技能分析：進一步分析教學(xué)目的的每一步，以確定從屬技能
2、什么是目標分析法：
目的分類：按照將要發(fā)生的學(xué)習(xí)的種類對目的分類；
目的分析：確定和順序化完成目的所需要的步驟。
3、四種學(xué)習(xí)類型：
A.言語信息：陳述事實，提供特定信息，如說出名稱
B.智慧技能：辨識，學(xué)習(xí)概念，使用規(guī)則，解決問題
C.運動技能：體力活動，常常也包含思維活動
D.態(tài)度：做出選擇，或行為表現(xiàn)出某種信仰或偏好
1、子技能分析方法有：
層次分析法：對智慧技能和運動技能
簇分析法：對言語信息技能
2、什么是入門技能：
各種基本技能中學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的部分（確定入門技能時要小心，要進行試驗，以防劃線太高或者太低）
教學(xué)設(shè)計第五章問題
1、如何使用定量的研究方法來分析學(xué)習(xí)者的行為？02年的諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主就是因為發(fā)展了行為經(jīng)濟學(xué)獲獎，他大量地使用了心理學(xué)的試驗方法，強化了經(jīng)濟學(xué)地微觀基礎(chǔ)。
2、學(xué)習(xí)需要分析和學(xué)習(xí)者分析地聯(lián)系和區(qū)別？
1.在分析學(xué)習(xí)者時，將學(xué)習(xí)者分為哪兩種？它們的區(qū)別和聯(lián)系分別是什么？
2.在分析學(xué)習(xí)者時，設(shè)計者需要了解目標人群的哪些信息？
第6章問題
1. 區(qū)分幾個概念
instructional goal:是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)后,在實際環(huán)境中所能運用的知識,技能.
terminal objective:是指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后能夠做些什么,達到什么目標,值得注意的是運用環(huán)境是在學(xué)習(xí)情景中創(chuàng)設(shè)的,而不是真實的運用情景.
subordinate objectives: 是指在達到最終目標的過程中的階段性目標,同樣也是針對學(xué)習(xí)場景的概念.
2. 在明確態(tài)度目標的評價標準時學(xué)要注意的影響因素:
a.態(tài)度所體現(xiàn)出來的行為本身的特點;
b.能夠體現(xiàn)這種態(tài)度的行為發(fā)生的環(huán)境;
c.學(xué)習(xí)者的年齡層次;
d.行為的重復(fù)次數(shù);
e.評價者本身在給定時間及場景下觀察學(xué)習(xí)者反應(yīng)的能力.
陳述目標的步驟是什么？
（1） 編寫反映最終應(yīng)用環(huán)境的目的
（2）寫出反映該學(xué)習(xí)環(huán)境的最終目標
（3）寫出目的分析中的每一步目標，分步驟細化到底部（即不能再繼續(xù)細化）
（4）在目的分析的主要步驟中，寫出每一組分步驟的目標，或?qū)懗雒恳粋€分步驟的目標
（5）寫出學(xué)習(xí)者可能不具有的入門技能
目標分析的作用：
1、明確要教的技能、知識和態(tài)度。
2、決定教學(xué)策略。
3、建立績效評價的標準。
目標由哪些部分組成？
1、在教學(xué)分析中定義的技能和行為。
2、學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時的環(huán)境。
3、評價學(xué)習(xí)者績效的標準。
目標組成中的環(huán)境有什么功能？
1、提供線索和刺激幫助學(xué)習(xí)者回憶自己記憶中的信息。
2、明確完成任務(wù)時所需要的材料和資源。
3、控制難度以適合于目標人群。
4、完成各種知識、技能從教學(xué)環(huán)境到實際環(huán)境的遷移。
區(qū)分幾個概念
instructional goal:是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)后,在實際環(huán)境中所能運用的知識,技能.
terminal objective:是指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后能夠做些什么,達到什么目標,值得注意的是運用環(huán)境是在學(xué)習(xí)情景中創(chuàng)設(shè)的,而不是真實的運用情景.
subordinate objectives: 是指在達到最終目標的過程中的階段性目標,同樣也是針對學(xué)習(xí)場景的概念.
2. 在明確態(tài)度目標的評價標準時學(xué)要注意的影響因素:
a.態(tài)度所體現(xiàn)出來的行為本身的特點;
b.能夠體現(xiàn)這種態(tài)度的行為發(fā)生的環(huán)境;
c.學(xué)習(xí)者的年齡層次;
d.行為的重復(fù)次數(shù);
e.評價者本身在給定時間及場景下觀察學(xué)習(xí)者反應(yīng)的能力.
第七章問題
選擇測試題類型時需要考慮的因素:
1.學(xué)習(xí)者反應(yīng)時間的限制
2.分析,評判答案的時間限制
3.測試環(huán)境
4.被試者猜對答案的可能性(應(yīng)該盡量減少這種可能性)
標準參照評定測試的作用？
可以使教師明確地知道學(xué)生有沒有達到教學(xué)目標，可以使設(shè)計者明確了解教學(xué)中那一部分比較好，那一部分需要改進。
標準參照評定測試的分類：
入門技能測試，前測，隨堂測試，后測。
如何定義學(xué)生的掌握程度：
1、以掌握最好的學(xué)生作為標準。
2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法。
3、按上一個技能的掌握程度與下一個技能的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系來定義，如果學(xué)習(xí)下一個技能需要非常熟練得掌握上一個技能的話，那上一個技能的掌握成度必須很高。
4、將其定義為成功完成工作所要求的掌握程度。
測試題的分類：
1、以目標為中心：與最終的教學(xué)目標保持一致，與行為相匹配。
2、以學(xué)習(xí)者為中心：關(guān)注學(xué)習(xí)者的特征和需要。
3、以環(huán)境為中心：讓學(xué)習(xí)者可以將學(xué)到的知識順利遷移到真實的環(huán)境中。
4、以評估為中心：認真考慮題目的設(shè)計，力圖清晰明了，不要使學(xué)生因為題目看不懂而犯錯。
開發(fā)評價表的三種方法及其優(yōu)點和缺點：
方法 優(yōu)點 缺點
檢查列表 易操作，省時 對評為不好的一項沒有解釋
等級劃分 能提供更多信息和反饋 費時，有時分級不明確
頻率法 易操作，易統(tǒng)計 難以確定哪些行為需要觀察
選擇測試題類型時需要考慮的因素:
1.學(xué)習(xí)者反應(yīng)時間的限制
2.分析,評判答案的時間限制
3.測試環(huán)境
4.被試者猜對答案的可能性(應(yīng)該盡量減少這種可能性)
1.在評估工具中，有哪四種基準參考測驗？
（1）入門技能測驗
（2）預(yù)測驗（即學(xué)習(xí)前測驗）
（3）練習(xí)性測驗
（4）學(xué)習(xí)后測驗
2.寫測試條目的準則是什么？
有四條準則：
（1）目的中心準則
（2）學(xué)習(xí)者中心準則
（3）環(huán)境中心準則
（4）評估中心準則
第八章題目
1、教學(xué)策略中的學(xué)習(xí)成分是什么？
教學(xué)策略中的學(xué)習(xí)成分其目的是在于通過能夠 促進學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)和心理活動來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維過程。
教學(xué)前行為：描述教學(xué)目標、激勵學(xué)生、描述和評估入門技能
教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)：教學(xué)順序、內(nèi)容、例子
學(xué)習(xí)者的參與：練習(xí)、反饋
評估：入門技能測試、前測、后測
后繼行為：遷移、保持
2、ARCS模型
Attention：吸引學(xué)生的注意力并將之維持下去
Relevance：教學(xué)必須和學(xué)習(xí)者生活中的重要目標緊密聯(lián)系
Confidence：使學(xué)習(xí)者保持自信（不能過度自信）
Saticsfaction：使學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)過程中感受到滿意
3、學(xué)習(xí)前行為包括：
（1）激勵學(xué)習(xí)者：
運用學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果來指導(dǎo)我們開發(fā)教學(xué)策略
John Keller的ARCS模型
（2）告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標：
幫助他們運用更有效的學(xué)習(xí)策略
了解學(xué)習(xí)的相關(guān)度
（3）告知學(xué)習(xí)者所要掌握的預(yù)備技能：
讓學(xué)習(xí)者知道新舊知識之間的關(guān)系
讓他們在自己相關(guān)的知識中整合新的知識
4、在選擇媒體和教學(xué)傳輸系統(tǒng)時應(yīng)該注意：
（1）媒體在一定程度上是很有用的，它有效承載著教學(xué)策略中的學(xué)習(xí)成分；
（2）在一個指定的教學(xué)傳輸系統(tǒng)中，媒體的選擇只能在已有的設(shè)備中進行，但這并不需要太多擔心，因為：
媒體本身對教學(xué)的影響并不大
很多媒體在各種傳輸系統(tǒng)中都有
（3）選擇媒體要與學(xué)習(xí)領(lǐng)域和任務(wù)要求相聯(lián)系。
5、在實際中選擇媒體和傳輸系統(tǒng)時應(yīng)該考慮到：
媒體是否可獲得；
設(shè)計者操作媒體的能力；
媒體的靈活性、耐用性和方便性；
從長遠的角度考慮費用問題
6、怎樣評估教學(xué)策略：
領(lǐng)域?qū)＜遥簷z查你的三個策略表，指出潛在的問題；
學(xué)習(xí)者：看你是否對將要教授的內(nèi)容有足夠的提綱，簡單過一遍你的整個教學(xué)策略。
什么是教學(xué)策略：
教學(xué)策略包括組織教學(xué)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)行為的各個方面，以及確定如何來傳授這些內(nèi)容和行為。
一個完整的教學(xué)策略包括一系列的內(nèi)容：
教授學(xué)習(xí)內(nèi)容、描述教學(xué)中的各種學(xué)習(xí)組成成分、確定學(xué)生在學(xué)習(xí)時怎樣被分組、選擇合適的媒體和傳授方法。
1、一個完整教學(xué)包的組成部分包括那些？
完整的教學(xué)包包括三個部分：教學(xué)材料、測試材料和教學(xué)包描述材料
2、列出選擇已有教學(xué)媒體的四類標準？
目標中心
學(xué)習(xí)者中心
環(huán)境中心
學(xué)習(xí)中心
第十章習(xí)題
在對形成性評估進行設(shè)計時，所要考慮的主要問題和要搜集的主要信息都有哪些？
主要問題：
1 學(xué)習(xí)材料是否適合特定類型的學(xué)習(xí)？
2 材料是否完整包括了所需學(xué)習(xí)的各個技能，各個技能的學(xué)習(xí)順序安排是否合邏輯？
3 材料表述是否清晰，易理解？
4 材料是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機？（是否與學(xué)習(xí)者需求合興趣相關(guān)；難度對建立學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心是否適宜；是否能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)滿足成就感）
5 材料所采用的媒體形式是否能有效施行？
所搜集的數(shù)據(jù)，信息：
１學(xué)習(xí)者的入門能力測試，前測，后測結(jié)果以及實際應(yīng)用環(huán)境表現(xiàn)
２學(xué)習(xí)者在材料上有困難地方所做的標記，評論
３學(xué)習(xí)者在態(tài)度問卷，訪談中表現(xiàn)的對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的看法
４學(xué)習(xí)者完成教學(xué)各個步驟所需的時間
５領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?span lang="EN-US">
６學(xué)習(xí)者所在機構(gòu)管理者對技能實際運用情況的看法
第十章問題
1 一對一評估的特點？
特點有二：一個是設(shè)計者要在自己和學(xué)習(xí)者之建立友好信任的關(guān)系并進行有效互動，另一個是一對一評估是一個互動的過程。
2 對評價量表的評價的標準是什么？
要評價的要點是否可觀察；對評價要點的解釋是否清楚；評價要點的次序安排是否有效。
3 選擇評估場所時應(yīng)注意的問題？
a 如果試用課堂的學(xué)習(xí)者應(yīng)用的是大范圍的一直學(xué)習(xí)步調(diào)，那么使用自學(xué)教材可能會和學(xué)習(xí)者的原來經(jīng)驗有很大不同，要做準備工作向?qū)W習(xí)者解釋材料的使用方法。這樣結(jié)果與正常狀況相比，很可能是即使沒有提高教學(xué)效果，也增強了學(xué)習(xí)者興趣（因為這改變了典型的課堂教學(xué)模式）。
b 如果試用課堂的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格比較個性化，則很難找到足夠多的學(xué)習(xí)者，因為這些學(xué)習(xí)者會注意自己正在學(xué)習(xí)的材料。
形成性評估中一對一測試的標準：
清楚性：目標人群是否清楚你要呈現(xiàn)的東西
影響性：教學(xué)對學(xué)習(xí)者的態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果有影響嗎
可行性：可獲得的教學(xué)資源可行性如何
小組評估的基本目的是什么？過程是怎樣的？
答案
小組評估有兩個基本目的：
1 確定在一對一評價后所作的改動是否有效
2 確定學(xué)習(xí)者仍然存在的學(xué)習(xí)問題（沒有教師的互動了）
過程：
和一對一評價有很大不同。
評價者（教師）說明教學(xué)材料處于開發(fā)的形成性評價階段，
獲得學(xué)習(xí)者的關(guān)于怎樣改進的反饋很必要。
然后就按照材料以后的實際使用方式組織使用。教師盡可能少的參與，只有在設(shè)備出現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程無法進行時進行干預(yù)。
學(xué)習(xí)理論專家和學(xué)習(xí)者專家在形成性評價中的作用是什么？
答案
在教學(xué)最初被設(shè)計出來后，設(shè)計者會發(fā)現(xiàn)很多問題以至于無法看清。項目外專家很有必要
特定類型學(xué)習(xí)方面的專家：可以就提高該類型學(xué)習(xí)效果方面對教學(xué)策略提出建議。
學(xué)習(xí)者專家：可以從目標人群的視角和反應(yīng)看教學(xué)，從最終的應(yīng)用環(huán)境來看材料是否合適。
第十一章問題
1. 修改教學(xué)材料時需要獲得的數(shù)據(jù)是什么？
五種不同的基本信息：
學(xué)習(xí)者特性和入門技能
對教學(xué)的直接反映
學(xué)習(xí)時間
后測成績
態(tài)度問卷的回答（如果使用的話）
2. 這些數(shù)據(jù)的信息來源是什么？
信息來源：
學(xué)習(xí)者的評論和建議
學(xué)習(xí)者的成績
教師自己對教學(xué)的改動
12章問題
1. 什么是總結(jié)性評價？
答：總結(jié)性評價是設(shè)計評價研究，收集數(shù)據(jù)，驗證教學(xué)材料對目標學(xué)習(xí)者的有效性。
2. 什么情況下需要做總結(jié)性評價？
答：為了決定是否采用或繼續(xù)采用某個教學(xué)而收集數(shù)據(jù)和信息的過程
3. 誰來做總結(jié)性評價？
答：外部評估人員
4. 總結(jié)性評價分為幾個階段？各要做哪些工作？
答：分為兩個階段
（1）專家評估階段（Expert judgment）：聚焦所感興趣的教學(xué)和組織需求之間的關(guān)系，通過利用有關(guān)文檔完成這步分析
要做的工作：
“該材料是否有可能滿足組織需要？”，針對這個問題，做以下四方面的分析：
:適合度分析；內(nèi)容分析；設(shè)計分析；可用性分析
（2）實地試驗階段（Field trial）：做教學(xué)的實地試驗，要為決策者證實該教學(xué)能否產(chǎn)生所期望的結(jié)果
要做的工作：
“這些材料在指定的環(huán)境下對于目標學(xué)習(xí)者是否有效？”，針對這個問題，做以下兩方面的分析：
結(jié)果分析；管理分析
5.形成性評價和總結(jié)性評價有什么不同？
答：主要在六個方面存在不同：(P360 表12.2)
（1）目的（Purpose）
形成性評價：確定教學(xué)的目的，以便改正
總結(jié)性評價：記錄教學(xué)的優(yōu)缺點，以便決定是否采用或繼續(xù)采用
（2）階段（Phases or stages）
形成性評價：一對一評價；小組評價；實地試驗
總結(jié)性評價：專家評價；實地試驗
（3）教學(xué)開發(fā)歷史（Instructional development history）
形成性評價：自己完成教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計，根據(jù)組織需求裁剪
總結(jié)性評價：自己或別人設(shè)計開發(fā)的教學(xué)，不一定遵從了系統(tǒng)化方法
（4）材料（Materials）
形成性評價：一種材料
總結(jié)性評價：一種材料或多種要比較的材料
（5）評估人員的立場（Position of evaluatior）
形成性評價：設(shè)計和開發(fā)組的成員
總結(jié)性評價：完全外部評估人員
（6）成果（Outcomes）
形成性評價：修改教學(xué)的具體建議
總結(jié)性評價：記錄了設(shè)計、過程、結(jié)果、建議和原理的報告
6.在第一章介紹Dick模型的時候，我們提到：總結(jié)性評價不是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計模型的一個階段。為什么？
答：因為總結(jié)性評價一般不是教學(xué)設(shè)計師完成的，而是獨立的評估人員完成，因此不屬于系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計模型。
7.既然不屬于系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計模型，為什么在這里介紹？
8.作為教學(xué)設(shè)計師，為什么還要學(xué)習(xí)總結(jié)性評價技術(shù)？
判斷題：
1) 總結(jié)性評價就是要對多個材料進行比較看誰最好
2) 作總結(jié)性評價的人不一定是所評價內(nèi)容的專家
3) 總結(jié)性評價的專家評價階段可省
4) 內(nèi)容全面的材料就是最好的材料
5) 總結(jié)性評價和形成性評價所用到的手段是完全不同的
6) 如果所評估的教學(xué)是學(xué)校的課程，就不存在實地試驗階段的評價
1． 作總結(jié)性評價需要用到教學(xué)設(shè)計師的那些技能？
2． 什么情況下可以不做專家總結(jié)性評價？
3. 為什么說教學(xué)設(shè)計師是作總結(jié)性評價的最佳人選？
4.如果你不熟悉所評價的內(nèi)容該怎么知道它是否適合要求？
在第一章介紹Dick模型的時候，我們提到：總結(jié)性評價不是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計模型的一個階段。為什么？
既然不屬于系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計模型，為什么在這里介紹？
作為教學(xué)設(shè)計師，為什么還要學(xué)習(xí)總結(jié)性評價技術(shù)？
什么是總結(jié)性評價？
什么情況下需要做總結(jié)性評價？
誰來做總結(jié)性評價？
總結(jié)性評價分為幾個階段？各要做哪些工作？
形成性評價和總結(jié)性評價有什么不同？
教學(xué)設(shè)計的FREEDOM （轉(zhuǎn)自 在線教育）
Roger C. Schank是國際知名的人工智能和認知科學(xué)專家，以提倡建造虛擬學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生「做中學(xué)」、「玩中學(xué)」而聞名，他曾創(chuàng)辦Cognitive Arts公司，離開后，又組成Socratic Arts公司，強調(diào)設(shè)計「以故事為中心」的學(xué)程，并以開發(fā)低成本、做中學(xué)式的eLearning課程為目標。Roger先后寫過25本書，最近的一本，是麥格羅希爾公司的「Designing World-Class E-Learning」，臺灣也有中譯本，取名為「打造TOP 1線上學(xué)習(xí)方案」。
今天讀Jay Cross的blog，他談到Roger這個人，雖有些浮夸、尖銳，但其新書最后一章，「讓FREEDOM發(fā)聲--評估e-Learning課程有效性的七項指針」，卻頗有看頭，因為Roger用FREEDOM的每個字母，來一一代表這七項指針，不但有意義、容易記，在教學(xué)設(shè)計上還蠻有參考價值。
F代表Failure，一個好的課程能提供學(xué)生犯錯的空間，能讓學(xué)生從嘗試中學(xué)習(xí)，并建立自信心。當學(xué)生做錯時，要鼓勵他們繼續(xù)探索下去，而非加深其挫敗感。我們要讓孩子明了「沒有人天生就會，也很難一學(xué)就會，考不到一百分是正常的?！梗虼嗽趯W(xué)習(xí)環(huán)境中，犯錯是崇高的(To Error is noble)，并不可恥，古人也說「不經(jīng)一
事，不長一智?！怪灰苡谑潞蠓治鲥e誤的原因，并記取教訓(xùn)，即是通向智能的階梯。
R代表Reasoning，一個好的課程能指導(dǎo)學(xué)生先推理后實踐。也就是提供學(xué)生一個能在練習(xí)中，依據(jù)理論判斷、應(yīng)用的環(huán)境，即是除了讓學(xué)生「知其然」外，也要讓他「知其所以然」。
E代表Emotionality，一個好的課程能激起學(xué)生情感上的反應(yīng)，引發(fā)他的好奇與熱情，通常人文課程內(nèi)容本身即能引發(fā)學(xué)生的感受，但對于缺乏感性的理工科內(nèi)容，則需要靠老師或助教運用各種方法與補充資料，來點燃其熱情。
E代表Exploration，一個好的課程能促進學(xué)生深入探索與詢問，并提供深入閱讀的信息。
D代表Doing，一個好的課程能提供讓學(xué)生從實做中學(xué)習(xí)、在行動后反思的環(huán)境。
O代表Observation，一個好的課程能引導(dǎo)學(xué)生自己觀察事物。經(jīng)由用心且深刻的觀察后，學(xué)生不但會去理解、思索，并整理出頭緒，同時也記得牢固。
M代表Motivation，一個好的課程能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，常因為主題與自己的生活經(jīng)驗相關(guān)，因此，在舉例說明上，要引用目標學(xué)習(xí)者熟悉的情境，以加深其親切感與學(xué)習(xí)動機。
相對于教學(xué)設(shè)計里的ADDIE理性架構(gòu)，這七個指針從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)成效為考量重點，而且七個指針彼此間密切相關(guān)，以「做中學(xué)」為立論中心，在做之前，需要先引發(fā)學(xué)習(xí)者做的動機，并先思考執(zhí)行的步驟，做的時候，要提醒學(xué)習(xí)者隨時觀察做的過程與結(jié)果，若是對了，要探究成功的原因，若是失敗了，也沒甚么大不了，
倒是要靜下心來，分析導(dǎo)致失敗的原因，然后修正執(zhí)行的方式，繼續(xù)進行下一次嘗試。而老師或教學(xué)設(shè)計者，要在這全程中顧慮到學(xué)生可能的感受，適時提供激勵、慰勉與關(guān)懷。
即使對于教室里的老師，FREEDOM原則也是很好的提醒，其實教課時，最鼓舞老師的，是看到學(xué)生期盼的眼神、對未知的好奇、躍躍欲試的沖動和侃侃而言的自信，而非學(xué)生考試成績的高低。雖然社會積習(xí)一時難改，但科技一定會促成新學(xué)習(xí)文化的誕生，FREEDOM這七個指針，是引爆學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，不但釋放了學(xué)
生，也提升了教學(xué)的品質(zhì)和境界。
