學(xué)校首屆“課堂節(jié)”圓滿落下帷幕，五節(jié)課《走一步，再走一步》同課異構(gòu)，其中四節(jié)是本地年輕教師執(zhí)教，另一節(jié)是特級(jí)教師肖培東臨時(shí)起意授課。肖老師原定執(zhí)教《皇帝的新裝》，在聽(tīng)了兩節(jié)《走一步，再走一步》課后，決定拋開(kāi)“新裝”改“走一步”。這一步讓所有聽(tīng)課教師驚詫莫名繼而嘆賞不止，也讓學(xué)生迷惑廝覷繼而精彩紛呈。
同一篇課文，切入點(diǎn)各不相同；同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段各有側(cè)重；同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，效果卻大相徑庭。那么到底是什么致使課堂呈現(xiàn)的氣韻截然不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和收獲差距懸殊？有句俗語(yǔ)：只要方向正確，路就不遠(yuǎn)。教師只有帶著學(xué)生行走在“語(yǔ)文的田野”上，一路上才會(huì)領(lǐng)略到語(yǔ)文的絢麗風(fēng)景。
且來(lái)比較一番。
一、導(dǎo)入伊始：邁入語(yǔ)文田野的第一步
有從莫頓·亨特的飛行故事“孤膽英雄”導(dǎo)入，有從讓學(xué)生觀看自拍的學(xué)生攀巖視頻談感受導(dǎo)入，有從介紹作者猜測(cè)作者導(dǎo)入。這些導(dǎo)入固然新奇，但是除了新奇，我們是否還需要深入思考：這些是語(yǔ)文嗎？我們所做的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本，還是遠(yuǎn)離文本？我們還是行走在語(yǔ)文的田野上嗎？學(xué)生早已知道要學(xué)的課文，何必再繞圈子導(dǎo)入，有這時(shí)間還不如拿來(lái)多讀一讀課文，直接進(jìn)入文本呢。
來(lái)看肖老師的導(dǎo)入。
師：陌生的課文怎么學(xué)？這篇課文的標(biāo)題就告訴我們了。先要走一步，然后……
生：再走一步！
師：那你知道第一步是什么嗎？
生搖頭。
師：翻到前面的單元提示看一下，拿到文章走的第一步是什么？
生：本單元繼續(xù)練習(xí)默讀，力求做到眼到、手到、心到，不妨在書(shū)本上進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，還要標(biāo)注關(guān)鍵語(yǔ)句，和自己有疑問(wèn)的地方。
師：所以我們知道了學(xué)習(xí)課文的第一步是好好讀書(shū)！我們一起來(lái)把文章讀一讀，不要著急。老師給大家起個(gè)頭，接下來(lái)請(qǐng)你們默讀或者小聲的讀，讀的時(shí)候要拿筆在書(shū)本上圈點(diǎn)勾畫(huà)，想一想這篇文章寫(xiě)了一個(gè)怎么樣的故事。
導(dǎo)入是一門(mén)技術(shù)，既要精簡(jiǎn)地帶進(jìn)所學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要精巧安排，但是，不管怎樣導(dǎo)入只是一個(gè)引子，只是一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，花時(shí)過(guò)多喧賓奪主得不償失，只會(huì)讓學(xué)生里語(yǔ)文越來(lái)越遠(yuǎn)。錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)：“要認(rèn)認(rèn)真真教會(huì)學(xué)生讀書(shū)”，“讀書(shū)”才是語(yǔ)文的本分，肖老師充分利用課文題目和單元導(dǎo)讀這些資源，指導(dǎo)第一步是讀書(shū)以及怎么讀書(shū)，已經(jīng)自然帶進(jìn)整體感知環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，邁出語(yǔ)文的第一步。不到一分鐘，學(xué)生就已經(jīng)沉浸在閱讀中了。三言兩語(yǔ)導(dǎo)入，效果出奇，風(fēng)景“讀”好，這是返璞歸真教學(xué)智慧的體現(xiàn)。
二、主要環(huán)節(jié)：一步一步走入語(yǔ)文田野的深處
先看其他四節(jié)課的主要環(huán)節(jié)：
第一節(jié)課：
1. 概括課文內(nèi)容，用上新學(xué)詞語(yǔ)。
2. 這是一個(gè)怎樣的“我”？品讀“我”的心理。
3. “我”怎么下來(lái)的？是誰(shuí)搭建了這些橋梁？品讀動(dòng)詞體會(huì)心理，對(duì)話父子語(yǔ)言，一個(gè)怎樣的父親。
4. 談啟示，“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要……”巖石象征困難?？偨Y(jié)本文是從小懸崖上“走一步，再走一步”得到大啟示以小見(jiàn)大的文章。
第二節(jié)：
1. 走一步，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)并用上本課詞語(yǔ)說(shuō)故事。
2. 再走一步，找出描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)語(yǔ)句，體會(huì)“我”在這一事件中心理上的變化。
3. 巨大的成就感中我要感謝誰(shuí)？主要品讀父親。
4. 我們?cè)凇八钡慕?jīng)歷中收獲了什么？
第三節(jié)：
1. 你對(duì)課文有什么認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)用簡(jiǎn)介的語(yǔ)言表述對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。
2. 請(qǐng)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法細(xì)讀課文，找出文中能體現(xiàn)“我”的心理活動(dòng)的句子，并進(jìn)行有感情朗讀。
3. 歸納描寫(xiě)心理的方法。
4. 再現(xiàn)情境，運(yùn)用所學(xué)方法寫(xiě)出心理活動(dòng)片段。
再看肖老師課堂主要問(wèn)題：
1.自讀思考，寫(xiě)了一件什么事？（概述故事）
2.“那是費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到?！闭?qǐng)找出文章中寫(xiě)“悶熱”的句子。
文中卻無(wú)一處在寫(xiě)悶熱，那么至今還能感覺(jué)到的“悶熱”不是天氣而是心情的害怕和緊張，于是進(jìn)入細(xì)讀文中寫(xiě)“悶熱”般心情的句段。
3. 爬下懸崖，擺脫困境，“我”成功的最主要因素你覺(jué)得是什么？
4. “我提醒自己 ” 請(qǐng)你選擇父親、母親、吉利、離開(kāi)我的伙伴中一個(gè)自由說(shuō)說(shuō)，在說(shuō)話的過(guò)程當(dāng)中把“走一步再走一步”這句話嵌入其中。
比較下來(lái)，我們看到課堂都是由四個(gè)環(huán)節(jié)組成，但關(guān)鍵環(huán)節(jié)的主問(wèn)題設(shè)計(jì)角度不一樣，帶領(lǐng)學(xué)生行走的方向也不同，自然一路的風(fēng)景也不盡相同。
語(yǔ)文的風(fēng)景是曲徑通幽處的驚喜
同是品味“我“的心理活動(dòng)，前三節(jié)都是要求直接找出描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)語(yǔ)句?！爸苯印眱勺志妥寣W(xué)生失去了尋覓的沖動(dòng)，心理描寫(xiě)就在那里，還需要找嗎？而真正的語(yǔ)文風(fēng)景，絕不會(huì)是無(wú)需尋找就可以一覽無(wú)余、唾手可得的，而是苦苦尋覓，曲徑通幽處的驚喜。
正如孫紹振教授所言，因?yàn)橛忻?，所以文本才有了可分析的精彩。肖老師就是抓住了文本的矛盾處，激起學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文田野的深處。肖老師的問(wèn)題是從朗讀課文第一句話“悶熱”開(kāi)始，這一問(wèn)非常巧妙。文章開(kāi)頭就寫(xiě)“那種悶熱至今還能感覺(jué)得到”，肖老師就要學(xué)生去找找文章中寫(xiě)“那種悶熱”的語(yǔ)句，學(xué)生遍尋課文后竟然發(fā)現(xiàn)文中卻無(wú)一句關(guān)于悶熱天氣的描寫(xiě)，明顯矛盾。這樣學(xué)生才明白，這“悶熱”不只是天氣的概念，更是為了表達(dá)“我”內(nèi)心的緊張害怕。肖老師從矛盾之處切入品讀“我”的心理，學(xué)生在語(yǔ)言之河中“爭(zhēng)渡爭(zhēng)渡”，享受到的是“驚起一灘鷗鷺”般語(yǔ)文風(fēng)景和無(wú)比驚喜。
語(yǔ)文的風(fēng)景是依體而教的深度
再看第三環(huán)節(jié)，表面上看，其實(shí)都是指向課文內(nèi)容“爬下懸崖擺脫困境”的難忘經(jīng)歷。但是前三節(jié)課的問(wèn)題是：這是一個(gè)怎樣的“我”和“一個(gè)怎樣的父親”，而肖老師的主問(wèn)題是“我成功的最主要因素你覺(jué)得是什么”，前者指向“人物”，后者指向“經(jīng)歷”，兩種問(wèn)法的指向性是不同的。也就是說(shuō)大家對(duì)文本體式的認(rèn)識(shí)是有偏差的。前者是把文本作為小說(shuō)來(lái)讀，而后者是作為一篇敘事散文在讀，而課文只是一篇散文，并不是小說(shuō)，文章的目的并不是要塑造“我”的形象，而是從“經(jīng)歷”中得出感悟，因此，其他三節(jié)課的提問(wèn)只能引導(dǎo)學(xué)生誤入語(yǔ)文的歧路，雖是長(zhǎng)途跋涉，但風(fēng)景索然。
對(duì)文本體式的認(rèn)識(shí)偏差，讓學(xué)生走向了不同的路途，一路風(fēng)景迥異?！耙粋€(gè)怎樣的父親”只著眼于局部“父親”？教學(xué)內(nèi)容狹隘，一個(gè)父親，遮蔽了所有的語(yǔ)文風(fēng)景，學(xué)生無(wú)法從廣闊的視野，更多的角度去品讀這一段難忘的經(jīng)歷。而肖老師問(wèn)“我成功的最主要因素是什么？”，就把思維的觸角引向了廣袤的語(yǔ)文原野，學(xué)生“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，從這一段文字的任何一面，看到了語(yǔ)文的風(fēng)景，學(xué)生回答“是我逐漸升起的勇敢”“是對(duì)父親的信賴”“是父親的鼓勵(lì)”“是好朋友吉利叫來(lái)父親”……每一種回答都帶來(lái)了精彩的品讀。語(yǔ)文的風(fēng)景是依體而教的深度，肖老師設(shè)計(jì)的是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題，問(wèn)題一提出，就立即調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生思維的積極性。學(xué)生能從自己閱讀的體驗(yàn)中產(chǎn)生獨(dú)到的想法，這就使得課堂成為學(xué)生展示多元理解的思想跑馬場(chǎng)，課堂也因多元而深刻。
語(yǔ)文的風(fēng)景是文本內(nèi)容的不斷生長(zhǎng)
第四環(huán)節(jié)，談啟示談收獲。其他課這樣問(wèn)“我們?cè)谒慕?jīng)歷中收獲了什么”，其實(shí)這個(gè)啟示是學(xué)的內(nèi)容，卻不是教的內(nèi)容，它確實(shí)重要，但學(xué)生能學(xué)會(huì)，一讀就懂，如果還停留在這個(gè)層面去教，那就沒(méi)有生長(zhǎng)點(diǎn)，只是一種反復(fù)。肖老師的設(shè)計(jì)問(wèn)題明顯有了寬度，同時(shí)增加了思維含量，“我提醒自己 ”（父親、母親、吉利、離開(kāi)我的伙伴，用進(jìn)“走一步再走一步”這句話）。學(xué)生喜歡有點(diǎn)挑戰(zhàn)的問(wèn)題，果然，稍作停頓后，精彩回答紛紛迸出。
“我選父親。我提醒自己當(dāng)孩子受到困境的時(shí)候，不要一味的責(zé)備他，而是安慰他，幫助他，讓他可以走一步再走一步?！?/span>
“我選擇離開(kāi)我的伙伴們。我提醒自己我們?cè)趻仐壩覀兊幕锇榈耐瑫r(shí)，我們是否想到他正處于一種困境之中，所以我們應(yīng)該走一步再走一步，去關(guān)心我們的伙伴們?！?/span>
“我選擇的是母親。我提醒自己以前管著兒子，一直不讓他做危險(xiǎn)的事情，而他這次在他人的幫助下爬下懸崖的事情，他能走一步再走一步的走下懸崖，我覺(jué)得很欣慰?！?/span>
“杰利。我提醒自己我們以后的人生道路還很長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，我門(mén)會(huì)遇到很多的艱難坎坷，但是我們不需要害怕，我們只要走一步再走一步就能走向成功。”
從主要環(huán)節(jié)看問(wèn)題設(shè)計(jì)，我們終于明白，如何讓學(xué)生貼近文本，如何讓學(xué)生主動(dòng)去品讀語(yǔ)言，如何發(fā)揮出學(xué)生閱讀的多元化理解……要實(shí)現(xiàn)這些需要一個(gè)主問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題開(kāi)放大氣而又接文本地氣，這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身，這個(gè)問(wèn)題不是報(bào)幕式的沒(méi)有思維含量的小問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題能激起學(xué)生的探究欲和思辨，能支撐起課堂一段長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)現(xiàn)和思考，能從多角度走近文本內(nèi)核，深深扎根于語(yǔ)文田野的沃土之中。因此要設(shè)計(jì)這樣的主問(wèn)題，需要我們掘地三尺，沉入文本，靜心閱讀，注意文章的矛盾處、空白處，通過(guò)語(yǔ)言揣摩、品味、咀嚼，走向文本核心之處。
三、朗讀品味：“再走一步”，田野風(fēng)光無(wú)限
于永正老師說(shuō)：“要鼓勵(lì)學(xué)生讀課本，有感情地讀?！?，語(yǔ)文是讀懂的不是看懂的，引領(lǐng)孩子們獲得閱讀能力是語(yǔ)文課的主要任務(wù)。要欣賞語(yǔ)文田野的無(wú)限風(fēng)光，必須一路吟誦朗讀，五節(jié)課都注重朗讀，但是其他四節(jié)課朗讀形式單一，有些朗讀是為了讀而讀，沒(méi)有附加值沒(méi)有提升，那樣的朗讀效率不高。著重來(lái)看看肖老師課堂上的朗讀品味。
多姿多彩的朗讀形式。“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評(píng)價(jià)的總要求?！保ㄕn標(biāo)）肖老師課堂最大的亮點(diǎn)在于朗讀品味，課堂上展示了多樣化的朗讀，有課始學(xué)生的自由感知讀，有學(xué)生個(gè)別理解讀，有男女生組合讀，有全班齊讀；有教師的領(lǐng)讀、教師的范讀和教師指導(dǎo)讀；還有對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的反復(fù)品讀等方式，總之，多樣化的朗讀帶來(lái)的多姿多彩的課堂風(fēng)景。整節(jié)課在瑯瑯書(shū)聲中，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中貼近了語(yǔ)言，逐漸理解了懸崖上“我”的心理，進(jìn)而真正懂得了那三句話.
“那是費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子，我至今還能感覺(jué)得到?！?/span>
“這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷”。
“我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我……我便能應(yīng)付一切……”
適切到位的朗讀指導(dǎo)。肖老師非常注重朗讀指導(dǎo)，課上學(xué)生朗讀從一開(kāi)始沒(méi)感覺(jué)地讀，到有聲有色地讀，到有個(gè)人理解地讀，讀得興味闌珊。學(xué)生似乎被掐點(diǎn)了朗讀神經(jīng)，一個(gè)個(gè)成了朗讀高手。評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作，每一次都是在肖老師指導(dǎo)品味語(yǔ)言后朗讀出彩，到最后，竟然不指導(dǎo)，學(xué)生也能讀得那樣自然有味道。
例一：師：看下一段。“時(shí)間一分一秒地過(guò)去”這一節(jié)，我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)讀的怎么樣，我就知道你對(duì)這段文字的理解怎么樣。請(qǐng)你來(lái)讀。
生15：“時(shí)間一分一秒地過(guò)去……”（這孩子把“一分一秒”讀得如寂靜中秒針滴答）
師：為什么把“一分一秒”讀的這么強(qiáng)烈？
生15：因?yàn)樗芎ε?，所以認(rèn)為時(shí)間是過(guò)的十分慢長(zhǎng)的。
師：（面向大家）在孤獨(dú)害怕的時(shí)候，任何一分一秒都是這么的漫長(zhǎng)，有實(shí)質(zhì)感的漫長(zhǎng)，所以這個(gè)一分一秒要讀的快還是慢？生：慢。
師：我們一起來(lái)試試。
這個(gè)朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，肖老師激勵(lì)學(xué)生讀，再倒過(guò)來(lái)問(wèn)為什么這樣讀，引導(dǎo)全班讀好，充分相信學(xué)生能讀好，確實(shí)學(xué)生就能讀好。
例二：“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒(méi)法——” “再見(jiàn)”
師：一個(gè)破折號(hào)里面的情緒是很復(fù)雜的，剛才我們依據(jù)文本做出了多種猜測(cè)，可能是害怕、緊張，也可能是不好意思，也可能是氣喘吁吁，更有可能是被大家的聲音給打斷了。好，接下來(lái)，女同學(xué)讀“嗨，慢著，我沒(méi)法——”男同學(xué)馬上打斷她的話。
生（女）：“嗨，慢著，我沒(méi)法——”
生（男）：“再見(jiàn)！”
肖老師先引導(dǎo)學(xué)生想像破折號(hào)——后面的內(nèi)容，再把想像的理解讀出來(lái)，最后男女生分角色讀，讀得如在現(xiàn)場(chǎng)。
精彩絕倫的標(biāo)點(diǎn)品讀。課堂上一個(gè)精彩的細(xì)節(jié)就是對(duì)父親的品讀，其他幾節(jié)課都這樣教學(xué)的：父親是一個(gè)怎樣的人，父親為什么這樣做，把這位父親和自己的父親相比體驗(yàn)讀出文中父親形象。但肖老師別具慧眼，引導(dǎo)學(xué)生行走在語(yǔ)文的田野中，走進(jìn)文本深處，一個(gè)個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，也能讀出無(wú)限風(fēng)光，請(qǐng)看：
師：發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，父親說(shuō)話都用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，“我”呢？
生：逗號(hào)和句號(hào)。“我”用的是嘆號(hào)。
師：接下來(lái)，我想把父親說(shuō)的話全部改成感嘆號(hào)，你來(lái)給大家模擬一下。哪位同學(xué)來(lái)讀一讀？感嘆號(hào)的話，父親會(huì)是怎么說(shuō)話的？
師：（范讀）“下來(lái)吧！孩子!晚飯做好了！”考慮一下，這個(gè)父親為什么不用感嘆號(hào)??？
生31：用感嘆號(hào)這樣說(shuō)可能會(huì)有一種責(zé)備的口吻。
師：所以他要用逗號(hào)和句號(hào)，力求讓自己說(shuō)話的語(yǔ)氣變得很平靜，就是一件小事情么，是不是？所以這個(gè)時(shí)候就可以看出來(lái)，父親很注意說(shuō)話的……？
生：語(yǔ)氣。
師：好，再來(lái)看，“我”第一次說(shuō)話為什么用感嘆號(hào)？
生32：因?yàn)榇藭r(shí)我很著急，很想下去。
生33：因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候我還是很害怕的。
師：好，特別害怕，那你試著讀讀看。生33：讀。
師：哎呦，讀的真好！誰(shuí)還想讀讀看？ 生34：讀。
師：真的是這么讀的！男同學(xué)一起來(lái)讀讀看。生：男生齊讀。
師：女同學(xué)讀出父親說(shuō)話的平和性。 生：女生齊讀。
（男女生分角色朗讀）
師：既然我這么害怕，能不能把“我”第二句話再改成感嘆號(hào)？請(qǐng)一位同學(xué)和我對(duì)話下，用感嘆號(hào)讀。（師生對(duì)話朗讀）
師：你能看見(jiàn)石架下面那塊巖石嗎？ 生35：看見(jiàn)了！
師：這樣子多好啊同學(xué)們，考慮一下，作者為什么用句號(hào)呀？想明白了沒(méi)有?。?/span>
生36：因?yàn)楦赣H在上一句話中已經(jīng)教給我如何爬下去，已經(jīng)讓我心情比較平靜下來(lái)了，給了我鼓勵(lì)。
生37：我覺(jué)得如果感嘆號(hào)就不符合當(dāng)時(shí)的情景了，就顯得很激動(dòng)，但我當(dāng)時(shí)才剛剛平靜下來(lái)，不可能會(huì)馬上激動(dòng)的。
師：我終于平靜了下來(lái)，內(nèi)心已經(jīng)不害怕了，這個(gè)句號(hào)很有味道，顯示出了我的心理變化。來(lái)，我們?cè)賮?lái)讀一讀，我讀父親，你們讀孩子。（師生配合朗讀）
師：我們知道了，從感嘆號(hào)到句號(hào)的轉(zhuǎn)換其實(shí)就是我的心理的變化過(guò)程。真是一個(gè)高明的作家。
在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，肖老師用的敲門(mén)磚很不起眼，居然是標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)逗號(hào)、句號(hào)和感嘆號(hào)，學(xué)生在肖老師引導(dǎo)下，變換標(biāo)點(diǎn)朗讀，無(wú)需分析就充分品讀了父親的平和沉穩(wěn)智慧和我心理的微妙變化，這個(gè)細(xì)節(jié)沒(méi)有碎問(wèn)沒(méi)有糾纏，只有精彩的朗讀，讀出了標(biāo)點(diǎn)的語(yǔ)氣，也就讀出了父親和“我”，不失為本課中一大亮點(diǎn)。
肖老師的課是臨時(shí)起意、臨時(shí)備課而成的家常課，只是慢慢地帶領(lǐng)著孩子們?cè)谡Z(yǔ)文的田野上，走一步，再走一步，欣賞著一路的語(yǔ)文風(fēng)景。它沒(méi)有精致的PPT,它沒(méi)有炫目的聲樂(lè)視頻，也沒(méi)有博引深刻或詩(shī)意的話語(yǔ)……在語(yǔ)文田野的深處，或靜心細(xì)讀，或朗聲誦讀，這是一堂書(shū)聲瑯瑯“言意兼得”的語(yǔ)文課，一堂孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)品味熏陶的語(yǔ)文課，一堂真正本色的語(yǔ)文課。樹(shù)葉不是一日變黃的，但愿作為語(yǔ)文人，堅(jiān)持走在語(yǔ)文的田野上，走一步，再走一步，靜心讀出文本核心，精心設(shè)計(jì)出符合文本和學(xué)情的主問(wèn)題，讓語(yǔ)文教學(xué)如秋日田野一樣絢麗真實(shí)。
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