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      英國(guó)作為主要的西方發(fā)達(dá)國(guó)家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位：英國(guó)最早的日?qǐng)?bào)《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄（每面兩欄）、較早形成近代日?qǐng)?bào)形式的報(bào)紙；1851年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營(yíng)形式組建的英國(guó)廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來(lái)，已成為西方最大的公共廣播電視機(jī)構(gòu)；1936英國(guó)廣播公司（BBC）建立的電視臺(tái)是世界上第一座電視臺(tái)，于當(dāng)年11月2日起在世界上率先定期進(jìn)行電視播出。在新聞與（大眾）傳播學(xué)教育方面，根據(jù)英國(guó)著名新聞傳播教育史研究者、Napier大學(xué)的Rob Melville教授提供的信息，倫敦大學(xué)曾率先于1919–1939 年開(kāi)設(shè)新聞學(xué)專業(yè)本科教育（非學(xué)位教育）；最早開(kāi)設(shè)新聞學(xué)專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff） 大學(xué)（1971年），隨后是倫敦城市大學(xué)（1976年）；但本科學(xué)位教育是在20世紀(jì)90年代初開(kāi)始的?？梢钥闯?，從1940年至1970年這方面的教育似乎陷于中斷。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，新聞學(xué)教育在英國(guó)雖有倫敦大學(xué)嘗試在先，但相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)只能算是該校的獨(dú)特行為而并未在英國(guó)普及開(kāi)來(lái)。也許是由于這一原因，網(wǎng)上共享的Wikipedia百科全書(shū)提供的資料，稱在英國(guó)，新聞與大眾傳播學(xué)教育（在英國(guó)，不少學(xué)者和大學(xué)師生更習(xí)慣于用使媒介研究教育一說(shuō)，用“media studies programs”來(lái)指稱這一領(lǐng)域的學(xué)位教育點(diǎn)）起始于20世紀(jì)60年代，初時(shí)是從英文和文學(xué)批評(píng)專業(yè)發(fā)展出來(lái)的。英國(guó)最早進(jìn)行該領(lǐng)域的教學(xué)與研究的是理工學(xué)院或其他學(xué)院，而不是地位早已確立的著名綜合性大學(xué)（但創(chuàng)立于1964年的伯明翰大學(xué)當(dāng)代文化研究中心是明顯的例外）。盡管同1908年即誕生了第一家新聞學(xué)院——密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的美國(guó)相比，英國(guó)的新聞與（大眾）傳播學(xué)教育/媒介教育起始較晚，且中間似有過(guò)中斷，但英國(guó)以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學(xué)教育傳統(tǒng)和發(fā)達(dá)的傳媒業(yè)等為基礎(chǔ)，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己的特點(diǎn)。

英國(guó)新聞與傳播教育初步調(diào)查概述

為了了解英國(guó)的新聞與（大眾）傳播學(xué)教育，我們乘去英國(guó)出席傳播學(xué)領(lǐng)域的一次國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議之便，對(duì)英國(guó)一些著名的新聞與傳播學(xué)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了實(shí)地考察、收集有關(guān)資料，并向威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教授、傳播與媒介研究所主任科林·斯帕克斯（Colin Sparks）博士，倫敦大學(xué)戈德斯密斯（Goldsmiths）學(xué)院媒介與傳播系教授、國(guó)際知名的英國(guó)文化與傳播學(xué)者詹姆士·柯倫（James Curran）博士和該系該系主管新聞學(xué)教學(xué)（實(shí)踐型的傳媒教學(xué)）的高級(jí)講師安吉拉·菲利普斯（Angela Phillips）女士以及伯明翰大學(xué)社會(huì)學(xué)系主任、教授約翰·霍爾姆伍德（John Holmwood）博士進(jìn)行了訪談?；販?，筆者又同威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院雨果•德伯格（Hugo de Burgh）教授、辛欣女士、Maria Way女士，倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系裴凱瑞（Chris Berry）教授、Richard Smith博士，英國(guó)著名新聞傳播教育史研究者、Napier大學(xué)的Rob Melville教授等就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了交流，向他們進(jìn)行了咨詢并核實(shí)了數(shù)據(jù)。

倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系是英國(guó)進(jìn)行新聞與傳播教育的著名院系之一，建系于1983年，著名學(xué)者詹姆士·柯倫是其創(chuàng)始人。在該系建立前，該學(xué)院視覺(jué)藝術(shù)室就曾展開(kāi)視覺(jué)傳播教學(xué)。媒介與傳播系建系后，最初提供的是傳播與社會(huì)學(xué)和傳播與教育學(xué)的學(xué)位教育，1985年起開(kāi)始進(jìn)行媒介與傳播學(xué)學(xué)位教育，20世紀(jì)80年代就開(kāi)始招收媒介與傳播學(xué)專業(yè)碩士研究生，目前已形成層次齊全的教學(xué)格局，有本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育。目前，倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系有本科生471名，碩士研究生209名，博士生57名。該系的教學(xué)與研究在英國(guó)的有關(guān)評(píng)估中均甚得好評(píng)。在2001年12月英國(guó)對(duì)研究型高校科研評(píng)估中，其研究能力被評(píng)為5星級(jí)（最高級(jí)），這在英國(guó)新聞與傳播院系中是屈指可數(shù)的。（英國(guó)自20世紀(jì)90年代起推行這種評(píng)估，每6～7年進(jìn)行一次，下一次的評(píng)估預(yù)定在2008 年舉行。）在近年來(lái)的英國(guó)高校教學(xué)評(píng)估中，它得分為也很高，為22（滿分為24）。

威斯敏斯特大學(xué)是英國(guó)較早開(kāi)展新聞與傳播學(xué)教育的高校之一。該校早在20世紀(jì)60年代就開(kāi)始這方面的教學(xué)，70年代起即開(kāi)始進(jìn)行該學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)位教育。 其媒介、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院現(xiàn)有35名全職教工，另有約100名兼職教職員工；全院本科生約500人，碩士生約250人，博士生約50人。該院的本科新聞學(xué)專業(yè)和公共關(guān)系學(xué)專業(yè)最近3年在《衛(wèi)報(bào)》對(duì)于高校媒介教育的調(diào)查中位居榜首。

英國(guó)著名高校伯明翰大學(xué)是英國(guó)傳播學(xué)研究文化學(xué)派的發(fā)源地，其當(dāng)代文化研究中心曾以其出色的研究而令學(xué)術(shù)界刮目相看，中心的首任主任霍加特（Richard Hoggart）和接任主任的霍爾（Stuart Hall）均是在文化與傳播學(xué)研究中很有建樹(shù)的國(guó)際知名學(xué)者，被譽(yù)為“西方馬克思主義的杰出代表”的威廉斯（Raymond Williams）也為其作出了許多理論上的貢獻(xiàn)。盡管由于一些具體的原因，目前伯明翰大學(xué)當(dāng)代文化研究中心已解散，但該校的媒介、文化與社會(huì)研究與教學(xué)并未停止。在該校，從事這一領(lǐng)域的教學(xué)的，是社會(huì)科學(xué)學(xué)院的社會(huì)學(xué)系。在英國(guó)，該系的質(zhì)量得到充分肯定。在英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》新近公布的排名榜中伯明翰大學(xué)社會(huì)學(xué)系在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域排名第八；其社會(huì)學(xué)專業(yè)本科教育排名第四，傳播學(xué)教育排名第二。其在“媒介、文化與社會(huì)”領(lǐng)域的教學(xué)，層次齊全。在研究生教育階段，該系的媒介、文化與社會(huì)專業(yè)哲學(xué)碩士點(diǎn)（A型）和（B）型屬于可申請(qǐng)連讀博士的學(xué)位點(diǎn)，成功完成這一階段的學(xué)習(xí)可當(dāng)作攻讀博士的第一階段（可以申請(qǐng)連讀博士）。

這幾所英國(guó)高校新聞與（大眾）傳播學(xué)教育機(jī)構(gòu)的各級(jí)各類本科和研究生（碩士、博士）專業(yè)方向點(diǎn)（新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域）如以下圖表所示：[1]

在英國(guó)，大量高校都設(shè)立了新聞與（大眾）傳播學(xué)領(lǐng)域的學(xué)位點(diǎn)（開(kāi)展新聞學(xué)專業(yè)學(xué)位教育的有72家），其中包括還有利茲大學(xué)、拉夫堡大學(xué)、愛(ài)丁堡大學(xué)等許多綜合性大學(xué)。

本科階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)分析能力，研究生階段突出深入主攻方向

綜合獲自訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察以及相關(guān)小冊(cè)子的資料，我們發(fā)現(xiàn)這幾所高校的新聞與（大眾）傳播學(xué)教育雖各有其特點(diǎn)，但其共同點(diǎn)之一，即都主張本科階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、智力運(yùn)用能力、分析能力，研究生階段則突出深入主攻方向。因此，在本科階段，除了國(guó)際媒介專業(yè)方向是以理論為導(dǎo)向的外，倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系 在其余各專業(yè)方向的學(xué)士學(xué)位點(diǎn)中“既培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行理論思維，也教授學(xué)生一系列從事媒介工作的核心技術(shù)。”[2] 這些核心技術(shù)主要是采集信息、進(jìn)行采訪的技巧以及分析、處理信息的技巧。此外，該系也非常重視讓學(xué)生了解傳媒法和新聞傳播道德。而在碩士研究生階段，該系的7個(gè)屬于新聞學(xué)或廣義的操作性傳媒教育的碩士學(xué)位點(diǎn)，“圖像與傳播”、“新聞學(xué)”、“紀(jì)錄片”、“廣播”、“劇本編劇”、“電視新聞學(xué)”和“故事片”專業(yè)方向的碩士學(xué)位點(diǎn)，則側(cè)重于強(qiáng)化不同類別的傳媒技能訓(xùn)練（當(dāng)然也將碩士點(diǎn)項(xiàng)目置于一定的理論曠架之中）。它們?nèi)缙涓髯缘拿Q所顯示的那樣，各自深入到各個(gè)具體的媒介實(shí)務(wù)領(lǐng)域，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。其課程設(shè)置，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的媒介實(shí)務(wù)能力及創(chuàng)造力和對(duì)媒介工作的分析能力。在課程學(xué)習(xí)階段，該系屬于新聞學(xué)或廣義的操作性傳媒教育的學(xué)位點(diǎn)/專業(yè)方向?qū)Υ龑W(xué)生的要求，除了課程學(xué)習(xí)外，均還要求有“代表作選輯”（portfolio）。以該系新聞學(xué)碩士點(diǎn)為例，它要求碩士生每人遞交3篇新聞特寫(xiě)，除了個(gè)人作品外，碩士生還需遞交小組作品項(xiàng)目成果（雜志文章）。“數(shù)字化媒介”和“媒介和傳播研究”這兩個(gè)傳播學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)方向，前者圍繞關(guān)于“新”媒體的種種爭(zhēng)論點(diǎn)展開(kāi)研究，挑戰(zhàn)技術(shù)決定論和對(duì)于視覺(jué)傳播前景的過(guò)于樂(lè)觀的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)媒介技術(shù)應(yīng)用的社會(huì)和歷史背景；后者則以跨學(xué)科的方式分析研究現(xiàn)代社會(huì)、文化與媒介，將對(duì)于傳媒理論的強(qiáng)化研究和相關(guān)學(xué)科的相關(guān)研究相結(jié)合。該系的“媒介與傳播專業(yè)研究型碩士點(diǎn)”（MRes in Media and Communications），媒介與傳播專業(yè)哲學(xué)碩士/博士學(xué)位點(diǎn)（可連讀，也可選擇獲媒介與傳播專業(yè)哲學(xué)碩士學(xué)位后不再讀博）的學(xué)生，研究廣泛的媒介和傳播領(lǐng)域，從中選擇課題，深入進(jìn)行專項(xiàng)研究。

倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系的（大眾）傳播學(xué)領(lǐng)域的研究生教學(xué)，“重點(diǎn)在于將文化學(xué)研究同媒介研究研究結(jié)合起來(lái)”，核心在于“以傳播學(xué)作為起點(diǎn)去理解社會(huì)的權(quán)力關(guān)系、社會(huì)關(guān)系和文化型式（cultural patterns）”。 [3] 而這也正是英國(guó)同美國(guó)在（大眾）傳播學(xué)教學(xué)與研究中的主要區(qū)別所在?？苽惤淌谠u(píng)論說(shuō)，“美國(guó)的（大眾）傳播學(xué)研究?jī)A向于從效果方面考察傳播，將之視為社會(huì)中相互分離的、個(gè)別的影響之源，而在英國(guó)，（大眾）傳播學(xué)研究中則傾向于將傳媒視為社會(huì)的結(jié)構(gòu)和文化的反映，從媒介在揭示社會(huì)本質(zhì)方面考察媒介。” [4] 因此，該校研究生的專項(xiàng)研究，可以從媒介與社會(huì)和文化的聯(lián)系的廣闊范疇中，進(jìn)行選擇。在科倫教授看來(lái)，美國(guó)的傳媒研究?jī)A向于聚焦于新聞傳播學(xué)研究，而英國(guó)的傳媒研究是同通俗文化/大眾文化研究結(jié)合在一起的。這兩個(gè)國(guó)家的媒介研究，在聚焦點(diǎn)和框架方面是不同的。這種區(qū)別，當(dāng)然也在該領(lǐng)域的教育中反映出來(lái)：美國(guó)在傳播學(xué)研究中主要使用實(shí)證的方法，美國(guó)高校在該學(xué)科領(lǐng)域的教育強(qiáng)調(diào)實(shí)證的方法訓(xùn)練；而英國(guó)較為重視思辨式的研究方法，英國(guó)高校在該學(xué)科領(lǐng)域的教育重視理性分析訓(xùn)練。但是，他認(rèn)為美、英的新聞與傳播教育與研究各有自身的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，他認(rèn)為應(yīng)將兩種方式結(jié)合起來(lái)， [5] 使之優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院要求“本科生必須學(xué)習(xí)理論型和實(shí)踐型兩種類型的課程，大約各占50%的比例，”而在碩士生層面則“有所側(cè)重”（但也并非可以全然不學(xué)理論）。[6] 該校的新聞學(xué)本科教育的實(shí)踐型課程，同倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院一樣，也重視新聞采訪和報(bào)道的核心技巧的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些核心技巧后，再進(jìn)入按媒介種類（印刷、廣電和因特網(wǎng)）劃分的選修課程的學(xué)習(xí)。其公共關(guān)系學(xué)專業(yè)本科，內(nèi)容既覆蓋公共關(guān)系實(shí)踐的各個(gè)方面，又包含對(duì)于公關(guān)行業(yè)的理性評(píng)判分析，考察公關(guān)行業(yè)及其在現(xiàn)代社會(huì)、政治、和經(jīng)濟(jì)生活中的作用及其同媒介的關(guān)系。該學(xué)院的研究生教育，依然關(guān)注理論與實(shí)踐、媒介分析與媒介實(shí)務(wù)相結(jié)合，但突出主攻方向。例如，新聞學(xué)研究專業(yè)方向的核心，是學(xué)習(xí)專業(yè)新聞實(shí)踐和研究分析英國(guó)和歐洲的受眾、媒介機(jī)構(gòu)、歷史與文化，但重在深入印刷媒介或廣電媒介的專門(mén)領(lǐng)域的專業(yè)化學(xué)習(xí)。又如，公共傳播與公共關(guān)系學(xué)專業(yè)方向，包含實(shí)踐和理論兩個(gè)部分的內(nèi)容，但尤其服務(wù)于為學(xué)生進(jìn)入公共傳播和公共關(guān)系行業(yè)作準(zhǔn)備，幫助學(xué)生拓寬、提高和更新這些領(lǐng)域的實(shí)踐技巧。

伯明翰大學(xué)社會(huì)學(xué)系的媒介、文化與社會(huì)專業(yè)，因其學(xué)校的性質(zhì)及該校在媒介、文化與社會(huì)研究中的傳統(tǒng)，定位成“并非培養(yǎng)新聞工作者，而是培養(yǎng)學(xué)生從理論上分析媒體”。 [7] 這決定了它同倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系及威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院在傳播學(xué)科的教學(xué)中的區(qū)別。但從其課程設(shè)置中，依然可以看出其本科生教育重視專業(yè)智力運(yùn)用能力和分析能力的培養(yǎng)，研究生教育強(qiáng)調(diào)深入主攻方向的區(qū)別。其本科生教育的三個(gè)學(xué)位點(diǎn)，不論是單項(xiàng)式的（single honour）還是合作式/組合式的（joint honours）（有些類似于我國(guó)的單學(xué)位、雙學(xué)位之分），其第一年的核心課程大致相同，均包括媒介、文化與社會(huì)概論，文化分析，文化研究的技巧和方法，在第二學(xué)年，文化學(xué)理論均是必修課程。這些課程的設(shè)立，顯然是為了給學(xué)生對(duì)傳媒、文化與社會(huì)進(jìn)行思辯式的、批判性分析，奠定基礎(chǔ)。而在研究生教育階段，其新聞與傳播學(xué)科的各個(gè)不同的學(xué)位點(diǎn)的課程設(shè)置則有各自的側(cè)重。

以不同的類型、模式適應(yīng)社會(huì)的多方面的人才需求

我們的研究發(fā)現(xiàn)，英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育區(qū)別較明顯，而且整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學(xué)位點(diǎn)，而各校又自有其特色。就新聞學(xué)與傳播學(xué)教育的區(qū)別而言，新聞學(xué)教育（或廣義的操作性傳媒教育）領(lǐng)域的碩士學(xué)位點(diǎn)，雖然不忘提供寬廣的理論框架，但突出的是強(qiáng)化專業(yè)新聞實(shí)踐。不論是倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實(shí)務(wù)細(xì)分的專業(yè)方向設(shè)置（如：“記錄片”、“故事片”、“劇本編劇”等），還是威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設(shè)置（新聞學(xué)、新聞學(xué)研究、公共傳播與公共關(guān)系學(xué)等），均要求學(xué)生深入某種媒介領(lǐng)域進(jìn)行大量練習(xí)。（伯明翰大學(xué)社會(huì)學(xué)系的媒介、文化與社會(huì)專業(yè)，因其學(xué)校的性質(zhì)及該校在媒介、文化與社會(huì)研究中的傳統(tǒng)，定位成“并非培養(yǎng)新聞工作者，而是培養(yǎng)學(xué)生從理論上分析媒體，”[8] 此處不在討論之列。）而（大眾）傳播學(xué)領(lǐng)域的研究生課程設(shè)置，則側(cè)重于傳播學(xué)、文化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論視角、爭(zhēng)議點(diǎn)、研究方法等，以便為研究生選擇課題進(jìn)行研究，奠定寬廣的理論基礎(chǔ)。

關(guān)于整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域形成不同類型的學(xué)位點(diǎn)，我們的研究發(fā)現(xiàn)，英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)科的研究生教育，不僅有歐美較為常見(jiàn)的研究型、課程（教學(xué)）型之分，而且還有研究與課程（教學(xué)）型。伯明翰大學(xué)社會(huì)學(xué)系的媒介、文化與社會(huì)專業(yè)研究生教育，典型地反映了這一點(diǎn)。該校社會(huì)學(xué)系的媒介、文化與社會(huì)領(lǐng)域研究生教育的專業(yè)方向設(shè)置，就分為這3大類(該校提供的材料上的英文表述分別為“Research Degrees”, “Taught Programmes”和“Research and Taught Programme(s)”。在這三大類中，“Research Degrees”對(duì)研究的要求最高，而“Taught Programmes”對(duì)課程學(xué)習(xí)的數(shù)量要求最高。就“Research Degrees”來(lái)說(shuō)，不但該專業(yè)的博士學(xué)位點(diǎn)在時(shí)間分配上以研究為主，并對(duì)開(kāi)題報(bào)告、研究項(xiàng)目和博士學(xué)位論文有嚴(yán)格的要求，要求博士論文達(dá)到8～10萬(wàn)，并強(qiáng)調(diào)博士論文對(duì)于專業(yè)的獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，而且該專業(yè)的哲學(xué)碩士點(diǎn)（A型）也要求學(xué)生聚焦于選定的研究領(lǐng)域并撰寫(xiě)4萬(wàn)詞的學(xué)位論文。該專業(yè)屬于研究與教學(xué)型（“Research and Taught Programme”）的哲學(xué)碩士點(diǎn)（B型）要求研究生修滿3門(mén)課，并撰寫(xiě)2萬(wàn)詞的學(xué)位論文。而該專業(yè)屬于教學(xué)型（“Taught Programmes”）的碩士學(xué)位點(diǎn)，則要求研究生修滿4門(mén)課，撰寫(xiě)1萬(wàn)詞的學(xué)位論文。

就各校的特色而言，我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的特點(diǎn)是很注意國(guó)際化。其師資構(gòu)成較為國(guó)際化，不少教師來(lái)自國(guó)外；其學(xué)生結(jié)構(gòu)更為國(guó)際化，約50%的研究生是國(guó)際學(xué)生。這種師、生構(gòu)成的國(guó)際化特點(diǎn)帶來(lái)的文化交融、文化爭(zhēng)議等，一方面帶來(lái)了了解不同文化的大量機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，以及對(duì)于新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解，但另一方面也因不同文化背景的學(xué)生帶著其對(duì)一些重要概念的不同理解在一起學(xué)習(xí)而給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。在該院進(jìn)行訪談時(shí)，斯帕克斯教授特別談到，來(lái)自不同國(guó)家文化背景的學(xué)生傾向于認(rèn)為自己國(guó)家的傳媒體制是自然的、正常的，該系在教學(xué)中試圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各國(guó)的情況是不一樣的，但這不等于其他國(guó)家的傳媒體制就是不自然的、不正常的。倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系的特點(diǎn)，是重視跨學(xué)科教育與研究。該系開(kāi)設(shè)的“人類學(xué)與媒介”、“媒介與社會(huì)學(xué)”和“媒介與現(xiàn)代文學(xué)”專業(yè)方向?qū)W士學(xué)位點(diǎn)都具有跨學(xué)科性質(zhì)，其課程設(shè)置，分別包含媒介與傳播，以及人類學(xué)；媒介與傳播，以及社會(huì)學(xué)；媒介與傳播，以及現(xiàn)代文學(xué)兩大板塊。鑒于社會(huì)傳播現(xiàn)象和傳播學(xué)科的跨學(xué)科性質(zhì)，鑒于在當(dāng)今時(shí)代傳媒的傳播活動(dòng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，這種跨學(xué)科的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型的傳媒人才，也有利于對(duì)于傳媒實(shí)踐的深刻理解。伯明翰大學(xué)社會(huì)學(xué)系媒介、文化與社會(huì)專業(yè)的特點(diǎn)，是重視與其他院系的合作以及本系學(xué)術(shù)群體的合作。該系開(kāi)設(shè)的學(xué)士學(xué)位點(diǎn)，既有單項(xiàng)式的（single honour），又有合作式/組合式的（joint honours），后者牽涉到該系和其他院系的合作（類似于我國(guó)的單學(xué)位和雙學(xué)位）。目前后一類主要有媒介、文化與社會(huì)加英語(yǔ)（或法語(yǔ)、意大利語(yǔ)等）（即語(yǔ)言+媒介、文化與社會(huì)的組合），歷史學(xué)加媒介、文化與社會(huì)，戲劇學(xué)加媒介、文化與社會(huì)等組合。此外，該系的課程教學(xué)的講座部分，采取了主題式，不是由一位教師負(fù)責(zé)整個(gè)課程的全部講課，而是由一個(gè)教師群體負(fù)責(zé)，各人講自己最擅長(zhǎng)的課題。

對(duì)學(xué)生的評(píng)估程序規(guī)范但并非千篇一律

通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，英國(guó)高校聞與傳播教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的評(píng)估，既是規(guī)范的、嚴(yán)格按照程序的，又是按照不同的教學(xué)階段、學(xué)位點(diǎn)類型等而有所不同的。以倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系為例。其媒介與傳播專業(yè)方向?qū)W(xué)生的評(píng)估，是持續(xù)式的，在本科第一、二年，依據(jù)的是考試和學(xué)期論文。而在本科第三年，則學(xué)生有兩種選擇，一種選擇是撰寫(xiě)學(xué)位論文，在這一情況下，評(píng)估依據(jù)的是學(xué)期論文加上學(xué)位論文；另一種選擇是多修兩門(mén)課而不撰寫(xiě)學(xué)位論文，在這一情況下，評(píng)估依據(jù)的是學(xué)期論文（包括多選的兩門(mén)課程的學(xué)期論文）。另外，對(duì)于“代表作選輯”（portfolio）的要求則是本科三年一以貫之的，只是每年對(duì)作品體裁的要求不同：對(duì)選擇印刷媒介專業(yè)方向的學(xué)生，第一年要求有3-篇報(bào)紙文章，第二年要求有報(bào)紙文章加上以雜志文章為形式的小組項(xiàng)目成果作品，第三年要求有新聞特寫(xiě)加上網(wǎng)頁(yè)制作。該系新聞學(xué)或廣義的操作性傳媒教學(xué)領(lǐng)域的碩士研究生評(píng)估，依據(jù)的是課程考試或論文、法律考試、代表作選輯以及約7千詞的論文。該系傳播學(xué)領(lǐng)域碩士研究生教育對(duì)學(xué)生的評(píng)估同新聞學(xué)教育領(lǐng)域或廣義的操作性傳媒教育領(lǐng)域的評(píng)估有所差異。傳播學(xué)專業(yè)對(duì)研究生的評(píng)估依據(jù)6門(mén)課程（該專業(yè)要求研究生學(xué)習(xí)6門(mén)課程）的學(xué)期論文（長(zhǎng)度為5千詞左右）或課程的期末考試，加上長(zhǎng)度為1萬(wàn)至1萬(wàn)2千詞的碩士學(xué)位論文。該系對(duì)本科生和碩士生一般并無(wú)學(xué)位論文答辯的要求，但采用嚴(yán)格的程序?qū)W(xué)生的論文進(jìn)行評(píng)估，以保證評(píng)估的公平性。在新聞學(xué)教育或廣義的操作性傳媒教育領(lǐng)域，該系的學(xué)生論文評(píng)估采用3道程序：第一道，由教師批改、評(píng)分，第二道，由學(xué)院中的其他教師批改、評(píng)分，第三道，由校外專家評(píng)審（所有研究生的論文都需經(jīng)過(guò)校外專家審閱、評(píng)分，但本科生的論文只抽取一部分請(qǐng)校外專家審閱、評(píng)分。）該系傳播學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)生論文的評(píng)估，也采取類似的程序，但操作上與前者有所不同，為：第一道，由教師批改、評(píng)分，第二道，抽取樣本，由學(xué)院的其他教師對(duì)樣本論文進(jìn)行批改、評(píng)分。如果對(duì)某篇/某些論文這兩道評(píng)估程序的結(jié)果差異較大，再進(jìn)入第三道程序：再找其他教師當(dāng)?shù)谌慌?、評(píng)閱人，并進(jìn)行仲裁，然后再請(qǐng)校外專家進(jìn)行評(píng)估。 [9] 論文答辯只是在一些可上可下的情況下才舉行。 [10]

這種學(xué)生評(píng)估，既嚴(yán)格按照程序而又兼顧不同階段的特點(diǎn)、不同學(xué)生在所允許的范圍內(nèi)的有關(guān)選擇，有利于在保證公平性的同時(shí)，使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及不同階段的不同發(fā)展特點(diǎn)，得到適度的照顧。

討論和結(jié)語(yǔ)

以上我們根據(jù)訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察和交流以及有關(guān)書(shū)面資料歸納了英國(guó)一些高校的新聞與（大眾）傳播教學(xué)的若干特點(diǎn)，主要是從正面展開(kāi)的。我們認(rèn)為，英國(guó)高校在這一領(lǐng)域中的經(jīng)驗(yàn)，在一系列方面可為我國(guó)的新聞與傳播教育提供啟示。其在本科階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)智力運(yùn)用能力和分析能力、研究生階段突出深入主攻方向的做法，同我國(guó)目前新聞與傳播教學(xué)中一味以對(duì)理論的強(qiáng)調(diào)程度的不同區(qū)分不同階段/層次的學(xué)位教育（階段/層次越高，對(duì)理論的強(qiáng)調(diào)程度也越高）的做法是不同的，這種不同，顯示了其背后的思路的不同。我國(guó)的做法，體現(xiàn)的思路，遵循的是學(xué)位教育層次與對(duì)理論的強(qiáng)調(diào)程度成正比的邏輯。這種邏輯和思路當(dāng)然有其道理，但是英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)提醒我們這看來(lái)不是唯一的邏輯和道理。英國(guó)的做法，體現(xiàn)的思路，遵循的是以學(xué)生智力運(yùn)用能力和分析能力為基礎(chǔ)，按照不同學(xué)科方向的不同類型、特點(diǎn)，設(shè)計(jì)采用術(shù)業(yè)有專攻的不同方式的邏輯。因而，旨在培養(yǎng)應(yīng)用性、操作性新聞工作人才的新聞學(xué)教育/操作性傳媒教育，研究生層面的術(shù)業(yè)有專攻，突出的是側(cè)重新聞實(shí)踐的強(qiáng)化和深廣度；而以培養(yǎng)分析、評(píng)判傳媒實(shí)踐的人才為己任的傳播學(xué)教育，研究生層面的術(shù)業(yè)有專攻，突出的則是側(cè)重理論知識(shí)的強(qiáng)化和拓展以及專項(xiàng)研究。從目前我國(guó)研究生報(bào)考允許跨專業(yè)、跨學(xué)科的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)位教育階段/層次越高、對(duì)理論的強(qiáng)調(diào)程度也越高的做法，對(duì)于那些本科非新聞傳播學(xué)科背景的研究生來(lái)說(shuō)，會(huì)帶來(lái)因缺乏扎實(shí)的專業(yè)基本知識(shí)和核心專業(yè)技巧的積累而難以真正理解深層理論的問(wèn)題。英國(guó)的做法，為解決這樣的問(wèn)題，提供了一種選擇。此外，英國(guó)的做法，對(duì)解決新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育的區(qū)別，也是一種啟迪。

英國(guó)高校各階段/層次的新聞與傳播教育的學(xué)位點(diǎn)，采取不同的類型、模式的實(shí)踐，對(duì)于我們也是一種有益的啟示。相比之下，我們的高校教育在一系列方面，采取的是統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求。我們的研究生學(xué)位點(diǎn)，并無(wú)明確的研究型、教學(xué)型以及研究與教學(xué)型之分，甚至對(duì)文、理科的差異，也沒(méi)有充分考慮，各級(jí)有關(guān)主管部分對(duì)研究生的論文、答辯、外語(yǔ)、政治、體育等，有統(tǒng)一的規(guī)定。由于我國(guó)地大、人口眾多、歷史上官員說(shuō)了算的傳統(tǒng)較深等國(guó)情，在學(xué)位教育中制定統(tǒng)一的規(guī)定對(duì)于規(guī)范學(xué)位教育的作用是顯而易見(jiàn)的。但不分類型的單一模式，與社會(huì)對(duì)于不同類型的人才的需求之間，不無(wú)矛盾，在實(shí)際操作中，也容易陷入形式化的陷阱。盡管高等學(xué)府培養(yǎng)出的理想的人才應(yīng)該是在最佳程度上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合的人才，但是在現(xiàn)實(shí)中，由于學(xué)生的個(gè)人興趣、特點(diǎn)以及進(jìn)入高校之前的基礎(chǔ)等傾向于各不相同，也由于社會(huì)分工使社會(huì)需要不同類型的人才，在實(shí)際操作中，把高校的所有學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合的理想人才是不現(xiàn)實(shí)的，況且社會(huì)對(duì)不同類型的人才的需要也使高校沒(méi)有必要試圖讓所有學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中都采用同樣的組合比例。在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，英國(guó)高校新聞與傳播學(xué)位教育中采取針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)或照顧學(xué)生的興趣、尊重學(xué)生的選擇的不同類型、模式，要求不一的做法，更能適應(yīng)社會(huì)的人才需求，也更具操作性。

與上述相連的是，英國(guó)新聞與傳播教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的評(píng)估程序規(guī)范、嚴(yán)格但并非千篇一律的經(jīng)驗(yàn)，也值得我國(guó)借鑒。這一點(diǎn)，尤其反映在對(duì)學(xué)位論文的評(píng)估上。目前我國(guó)高校對(duì)學(xué)位論文的評(píng)估，不分層次、不分專業(yè)，一律要求進(jìn)行論文答辯。目前中國(guó)高校經(jīng)過(guò)多年的擴(kuò)招，本科生的規(guī)模，已經(jīng)達(dá)到極為龐大的地步，其論文答辯工作需要的人力是極其大量的。而高校教師在越來(lái)越多、日益瑣細(xì)的量化指標(biāo)考核的壓力之下，本科生論文答辯老師能夠花在審閱這些論文上的時(shí)間是很有限的。在這樣的實(shí)際情況下，毋庸諱言本科生論文答辯流于形式的問(wèn)題是存在的。甚至可以說(shuō)研究生的論文答辯都未能完全不受這一問(wèn)題的困擾。而目前我們對(duì)此問(wèn)題的解決方式，往往是通過(guò)增添新的評(píng)審環(huán)節(jié)如送外校專家匿名評(píng)審、全市/省匿名抽查等方式。這些方式可以起到督促學(xué)生、導(dǎo)師、單位重視學(xué)位論文的質(zhì)量的作用，但是與此同時(shí)，也帶來(lái)答辯結(jié)果和外審或抽查結(jié)果不一致的情況下究竟以何為準(zhǔn)、依據(jù)什么以此為準(zhǔn)的問(wèn)題，而這本身也是對(duì)論文評(píng)估的規(guī)范化運(yùn)作的一種挑戰(zhàn)。從英國(guó)倫敦大學(xué)的有關(guān)實(shí)踐中，我們可以看到評(píng)判本科生和碩士生研究論文的另一種可供選擇的方法。當(dāng)然，中國(guó)有自己的國(guó)情，英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)是否行得通并不是一個(gè)簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題。但至少它使我們看到我們學(xué)位論文評(píng)判方式并不是唯一的方式。

當(dāng)然，英國(guó)的新聞與傳播教育也面臨一些挑戰(zhàn)。例如，威斯敏斯特大學(xué)的斯帕克斯介紹，在英國(guó)，新聞學(xué)一直都在為自己在高校的地位而奮爭(zhēng)，人們對(duì)從事實(shí)踐性的新聞工作為什么要進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)還有所迷惑不解，因?yàn)殚_(kāi)汽車(chē)等實(shí)際技巧都沒(méi)有進(jìn)入大學(xué)本科專業(yè)的行列。這似乎同我國(guó)時(shí)而出現(xiàn)“新聞無(wú)學(xué)”說(shuō)對(duì)新聞傳播學(xué)科的挑戰(zhàn)的狀況，有類似之處。如何對(duì)待新聞學(xué)的應(yīng)用性及其理論建設(shè)之間的對(duì)立統(tǒng)一，構(gòu)成對(duì)高校新聞學(xué)教育的重要挑戰(zhàn)。新聞與傳播學(xué)科的高等教育，任重而道遠(yuǎn)，不僅在我國(guó)如此，在英國(guó)也是如此。

注釋：

[1] 根據(jù)我們?cè)谡{(diào)研中所收集到的倫敦大學(xué)Goldsmiths學(xué)院、倫敦大學(xué)Goldsmiths學(xué)院媒介與傳播學(xué)院和伯明翰大學(xué)社會(huì)學(xué)系的有關(guān)材料中提供的信息繪制。

[2] 根據(jù)對(duì)倫敦大學(xué)Goldsmiths學(xué)院媒介與傳播系高級(jí)講師Angela Phillips的訪談?dòng)涗洠?006年6月19日。

[3] 根據(jù)對(duì)倫敦大學(xué)Goldsmiths學(xué)院媒介與傳播學(xué)院教授、國(guó)際知名的英國(guó)文化與傳播學(xué)者James Curran的訪談?dòng)涗洠?006年6月19日。

[4] 根據(jù)對(duì)倫敦大學(xué)Goldsmiths學(xué)院媒介與傳播系教授、國(guó)際知名的英國(guó)文化與傳播學(xué)者James Curran的訪談?dòng)涗洠?006年6月19日。

[5] 根據(jù)對(duì)倫敦大學(xué)Goldsmiths學(xué)院媒介與傳播系教授、國(guó)際知名的英國(guó)文化與傳播學(xué)者James Curran的訪談?dòng)涗洠?006年6月19日。

[6] 根據(jù)對(duì)威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計(jì) 系教授、傳播與媒介研究所主任Colin Sparks的訪談?dòng)涗洠?006年6月16日。

[7] 根據(jù)對(duì)伯明翰大學(xué)社會(huì)學(xué)系主任、教授John Holmwood博士的訪談?dòng)涗洠?006年6月20日。

[8] 根據(jù)對(duì)伯明翰大學(xué)社會(huì)學(xué)系主任、教授John Holmwood博士的訪談?dòng)涗洠?006年6月20日。

[9] 根據(jù)對(duì)倫敦大學(xué)Goldsmiths學(xué)院媒介與傳播系高級(jí)講師Angela Phillips和教授James Curran的訪談?dòng)涗洠?006年6月19日。

[10] 根據(jù)倫敦大學(xué)Goldsmiths學(xué)院媒介與傳播系高級(jí)講師Angela Phillips2006年7月24日給筆者的電子信件。