評課的標準
時下，公開課諸如觀摩課、示范課、匯報課等名目繁多，層出不窮，而每次開課后一般都要進行評課。在評課時，教師們大都能暢所欲言?？晌野l(fā)現(xiàn)，評課時教師的意見，往往有不同的觀點，甚至有些是截然相反的。爭論時雙方唇槍舌劍，互不相讓，而爭議卻常常沒有結(jié)果。屢屢出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因其實很簡單，因為大家對一堂課評價標準不一樣，即怎樣的一堂課才是好課，每個人的尺度都不相同。那么怎樣的一堂課才是好課呢?評價一堂課又有什么基本的要求呢?
2005年12月華東師范大學葉瀾教授接受《廈門晚報》記者的專訪，她對什么樣的課才是一堂好課發(fā)表了自己的見解(載于
一有意義。葉瀾說，在一節(jié)課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學習中去。她說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說，有意義的課，它首先應該是一節(jié)扎實的課。
二有效率。她認為有效率表現(xiàn)在兩個方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節(jié)好課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。
三生成性。葉瀾介紹，一節(jié)課不應該完全是預先設(shè)計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。
四常態(tài)性。葉瀾說，不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。她倡導的“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，她告誡教師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。”她把這樣的課稱為平實的課，并強調(diào)，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。
五有待完善。她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預設(shè)的目標本身就是錯誤的，這樣的預設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。
扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到“教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。
毋庸置疑，在進行教學評價時，機械化、模式化、概念化的評價標準會束縛教學的創(chuàng)新與個性發(fā)展。在某種程度上，那些面面俱到而又刻意追求完美的評價標準給教師的教學造成了巨大的壓力。不少學校的教研組和眾多地方的教研員評課時憑借一張經(jīng)過量化的評價標準表，一張表若干項，包括教材處理、學情分析、教學目標、教學重點和難點、教學思路、課堂結(jié)構(gòu)、教學方法、教學效果等。每一項還可分為若干小項，這項多少分，那項多少分，或以A、B、C劃等次，評一節(jié)課竟有十幾項甚至幾十項之多。許多教師為了達到教學表情、語速、板書、時間安排等細節(jié)標準而在課堂上忙于應付、疲于奔命，影響了教學內(nèi)容的展開，使得教師的教學精力牽扯很大。這樣的評價標準必然會出現(xiàn)誤判的現(xiàn)象，導致在教學實踐中往往各項得分較高的課不一定是好課，而有些很有特色、效果也不錯而且深受學生歡迎的課，可能由于某項指標的缺失而得了低分，這樣一堂有意義的課可能就被否定了。
我們一直提倡教無定法，在教學中允許教師百花齊放、百家爭鳴，自然在評課時也不能用那些死的標準和條條框框去束縛教師的教學個性，不能使教師的備課、上課圍繞著過于細化的評價標準這個指揮棒轉(zhuǎn)，這只會導致教師的個性和創(chuàng)造力受到束縛和壓制。為了能夠得高分，教師在授課過程中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，生怕哪一個細節(jié)遺落了，擔心哪個知識點忘記了，因為聽課的教師仿佛都在拿著放大鏡來聽，都想雞蛋里挑骨頭，以在評課時能說說授課者的缺點。筆者曾擔任過記錄員，有一位語文教師上完《珍珠與淚珠》公開課，被指出的缺點整整記滿了三張紙。這些意見固然有針對性和指導性，但同時又有多少是應景之作呢?或者簡直可以說有很多是廢話，因為如果聽了每個人的發(fā)言才來備課、上課，根本沒辦法上公開課。道理很簡單，一節(jié)課45分鐘，能把大家的觀點都整合嗎?
我們應更多從學生的學習接受和發(fā)展方面來評價教師的教學，而對那些瑣碎的標準盡量簡化。評價標準宜粗而不宜細。當然評價一堂課也應該有基本的要求，而這基本的要求，我以為葉瀾教授的“五條基本要求”是值得借鑒和參考的。
聽過特級教師講課的老師和學生們，都不得不承認特級教師們的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。他們課堂教學的魅力之源，來自他們那幽默機智、內(nèi)涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。
一、講述性語言：行云流水，一言一語皆幽默。
教育家斯維特羅夫說： “教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。
特級教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節(jié)。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@。
這個學生讀完后。于老師看了看全班同學，煞有介事地說： “陸曉榮聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著說：、“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’ ……”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說： “如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了．就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。”同學們笑得更厲害了。
在這節(jié)課中．于老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊 讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽 佩。
二、問答性語言：巧設(shè)機關(guān)，一問一答求互動。
課堂上．老師精心設(shè)計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。
特級教師賈志敏在教《兩個名字》一課中的“我有……你也有……哈哈，我們都有”這一句式時，信步走到學生們中間，同學生們進行了輕松愉快的對話。
“你好，我有一支鉛筆。”賈老師左手舉起一支鉛筆．右手握著一位小朋友的手說。
“您好，我也有一支鉛筆。”小朋友高興地站起來．也舉起了自己的鉛筆。
接著．賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說：“哈哈。我們都有一支鉛筆。”
孩子們紛紛爭著和老師對話。這時，賈老師卻讓孩子們先說．自己后答。并且這樣啟發(fā)孩子們：“你們能不能說說看不見、摸不著的東西?”不知不覺中。對話的難度增加了。學生們在認真地思索后，舉起了一雙雙小手。
生：“您好!我有一顆愛心。”
師(激動得豎起大拇指)： “你好．我也有一顆愛心。”
合(愉快地)：“哈哈，我們都有一顆愛心!”
就這樣，賈老師由簡單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術(shù)。
三、情感性語言：春風化雨，一吟一詠潤心田。
教育心理學指出，情感是追求真理的動力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學生產(chǎn)生極強的感染力。
特級教師王崧舟在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，為了拉近時空距離，使用了多媒體課件：在低沉哀壯的樂曲聲中，屏幕上出現(xiàn)了高高聳立、莊嚴肅穆的抗美援朝紀念碑。待樂曲結(jié)束后。王老師動情地說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而修建的紀念碑。這座紀念碑是為千千萬萬個為祖國和朝鮮人民，為世界和平而壯烈犧牲的烈士修建的。在這些烈士當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士——”略一停頓后．王老師以更為深情的語言，激發(fā)著學生的情感： “同學們，讓我們一起，深情地呼喚他的名字!”情感已被激發(fā)起來了的學生們．和王老師一起深情地呼喚道：“邱——少——云!”緊接著，王老師以更為飽滿的感情，再次激發(fā)著學生的情感： “同學們。讓我們一起，自豪地呼喚他的名字!”學生們以更為洪亮和更為深情的聲音呼喚道： “邱——少——云!”
王老師動情的語言．激蕩著每個學生的心弦．使學生們整節(jié)課都處在深情懷念偉大戰(zhàn)士邱少云的氛圍中，以至在王老師于鈴響后喊“下課”時。竟沒有一個人站起來——他們好像還都沉浸在硝煙彌漫的戰(zhàn)場中。此情此景，令聽課的老師們都情不自禁地、熱烈地鼓起掌來。
四、激勵性語言：點石成金，一字一句撥心弦。
課堂教學中，一些教師失當?shù)?、不利于課程目標達成的課堂激勵俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯”來回應學生的精彩回答．或一味給以“你真棒”、 “好極了”的廉價表揚，而一些講公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學效果，更是常常只提問和激勵那些回答問題正確率高而且流暢的學生，而對那些思考問題較慢、回答問題經(jīng)常出錯的學生．則置之不理。
北京特級教師王文麗卻不是這樣。在給三年級的孩子上《錫林郭勒草原》時，剛開課不久，王老師叫同學們讀課文．如果對哪部分感興趣．就多讀幾遍。學生讀后紛紛舉手。王老師走到一位低著頭、未舉手的女生前輕聲地問道： “你為什么不舉手?”小姑娘說： “我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀．輕聲地說道： “我給你起個頭，能讀嗎?”小女孩說： “能。”于是王老師起了頭。小女孩開始小聲地讀．后來越讀聲音越大。越讀越流利。待她順利地讀完后。王老師問她： “你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道： “不緊張了。”王老師又問： “你知道你在多少人面前讀書嗎?”“不知道。”“不知道我告訴你吧．你在四千多人面前讀書，多不簡單?。厝ジ嬖V你爸媽。你敢當著四千多人的面讀書。多么了不起，多么自豪．多么驕傲啊!”小女孩的臉上漸漸浮現(xiàn)出了笑容。
由此可見，老師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之問形成良性互動。
一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術(shù)．不是藝術(shù)；刻意學習的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當一個教師的學、識、情、才等齊備之時。才是教學藝術(shù)臻于成熟之日。”我想，特級教師們精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創(chuàng)造才能．更源于他們對教育事業(yè)和對學生們的深厚的愛。
一、聽課聽什么
1、聽課堂設(shè)計：一堂優(yōu)質(zhì)課的教學，往往十分重視一節(jié)課的整體設(shè)計，如知識的引入、合作學習、小組討論、學生展示、師生互動等環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。聽課者首先應該領(lǐng)悟的是講課教師的這種匠心，學習宏觀把握課堂的技巧，達到“既見樹木、又見森林”的目的。
2、聽教師怎樣講：同一個問題，不同的教師會從不同的角度，用不同的語言進行闡述。有的簡潔明快、重點突出、深得要領(lǐng)；有的啰哩啰嗦、云山霧罩、漫無邊際。教師的課堂語言有很強的鼓動性、藝術(shù)性，是抓住學生注意力的關(guān)鍵。優(yōu)秀教師都十分注重自己課堂語言的錘煉，甚至形成了自己獨特的課堂語言風格。作為教師在聽課中要做到博眾家之長，仔細斟酌、訓練，力爭打下扎實的語言功底。
3、看學生怎么學：課堂教學的目的是使學生學會并掌握課本知識。一節(jié)課的“亮點”，往往不是教師怎樣“教”，而是學生怎么“學”。因此，聽課時，聽教師怎樣講僅僅是一個方面，更重要的是要看學生怎樣學，看教師是如何調(diào)動學生學習的積極性。我們通常講，課堂教學中，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。實際上，學生學習的積極性、主動性往往需要教師的激發(fā)，學生的主體地位要靠教師去落實。一個口若懸河，滔滔不絕的教師不一定是一名好教師。因為他剝奪了學生思考的權(quán)力，他不明白學習歸根到底是學生自己的行為，是老師及任何人都無法取代的。所以，看教師如何調(diào)動、激發(fā)學生的學習熱情，學生怎么學習是聽課的最重要內(nèi)容之一。
二、聽課者的角色定位
1、以審美的心態(tài)去聽課
教師聽課時的最佳角色應該是審美者，而不是批評家。要多學習授課教師的長處，多體會其特有的風格、閃光點。要用欣賞的目光去感受他們課堂教學中一舉一動的儀態(tài)美、抑揚頓挫的語言美、呵護學生的心靈美。還要去用心領(lǐng)悟他們獨具匠心的課堂設(shè)計的結(jié)構(gòu)美，以及他們是如何通過嚴密的推理、精巧的思維、合理的實證來充分展示出科學的理性美。特別是他們在教學過程中所表現(xiàn)出來的對學生的尊重、贊賞、合作、共享等更高層次的人性美，更值得我們?nèi)バ蕾p、去學習、去追求。
2、以參與者、研究者的心態(tài)去聽課
當我們走入課堂，我們就成為了這個教學組織中的一分子，就不應該再把自己當做一個旁觀者，而應該把自己定位于一個參與者、研究者。要時時把自己的教案、設(shè)想與聽到的內(nèi)容相比較，把感悟之處及時記錄下來；要時時采集學生學習活動的信息，并與教師的教學意圖相印證，把握真實的“教與學”的課堂實際，分析學生課堂學習的效率，從而得到第一手課堂教學資料，為自己上好同一節(jié)課奠定基礎(chǔ)。
三、聽課的規(guī)范性
1. 聽課前應當先熟悉本課教學內(nèi)容，明確教學目標、要求和重點難點。
2. 認真聽課看課并分析思辨。重點關(guān)注以下內(nèi)容：
(1) 教學目標定位是否符合大綱精神，體現(xiàn)教材特點，切合學生實際。
(2) 教材處理是否得當，知識講解是否正確，重點是否突出，難點是否突破。
(3) 教學思路是否清晰，教學步驟是否符合學生的認知規(guī)律并有利于調(diào)動學習興趣，能否遵循智能遷移規(guī)律而循序漸進，課堂密度是否適當。
(4) 學生的主體地位是否突出，課堂活動形式是否合理，是否注重學法指導和學習興趣、習慣的培養(yǎng)。
(5) 教師精神是否飽滿，教態(tài)是否親切自然，引導點撥是否得法，電教媒體運用是否恰當，教學語言是否準確精要，板書、演示是否規(guī)范。
(6) 教學目標是否達到，智能活動是否有效，教學設(shè)計是否合理。
3. 認真記好聽課筆記，內(nèi)容包括教學課題、教學過程、教學點評、總體評價、改進意見等。
