二實(shí)小 陳 玲 邱碧燕
閱讀，是一條獲取知識(shí)的重要途徑；閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，此時(shí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是及其重要，也非常關(guān)鍵的，直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”放在1-2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一位。激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使讀書(shū)成為學(xué)生的一種需要，喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受，是低年級(jí)閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。只要學(xué)生喜歡閱讀，其他的事情也會(huì)隨之迎刃而解,閱讀樂(lè)趣便是良好閱讀習(xí)慣形成的重要因素。因而，我們教師就應(yīng)該為學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣創(chuàng)造條件。閱讀教學(xué)中注重對(duì)課文整體的認(rèn)識(shí)，不追求對(duì)詞句準(zhǔn)確、深入地理解，強(qiáng)調(diào)在閱讀中積累詞語(yǔ)。以誦讀為“經(jīng)”，以想象為“緯”，將美讀與想象緊密結(jié)合起來(lái)。適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)美的情境，引導(dǎo)學(xué)生在充分的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中放飛想象，展開(kāi)聯(lián)想，感受課文中美好的情境，感悟語(yǔ)言。另外，這個(gè)年齡階段的學(xué)生正是處于喜歡表現(xiàn)的狀態(tài)，給他們提供機(jī)會(huì)，將閱讀教學(xué)的內(nèi)容與兒童的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)交流閱讀感受和想法、補(bǔ)充情節(jié)，以及進(jìn)行課本劇表演等活動(dòng)，使學(xué)生能夠自覺(jué)投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切地與人分享。顯然，如此的閱讀教學(xué)學(xué)生喜歡，在他們感興趣的前提下教一些方法，提一些要求，他們樂(lè)于接受，良好的習(xí)慣也就自然養(yǎng)成了。
一 何謂閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣實(shí)際上是一個(gè)整體，它由許多具體的習(xí)慣組成。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要從一個(gè)個(gè)具體的閱讀習(xí)慣做起。
1、明確閱讀目的
美國(guó)著名學(xué)者諾·波特指出：“談到讀書(shū)，首先應(yīng)該明確目的。對(duì)讀書(shū)的目的認(rèn)識(shí)得越清楚，讀書(shū)的信心就越堅(jiān)定持久。”明確目的實(shí)在是閱讀的第一要事。目的明確了，不僅給閱讀增強(qiáng)了動(dòng)力，也給計(jì)劃的制定、讀物的選擇、方法的選定等一系列問(wèn)題找到了根據(jù)，找到了出發(fā)點(diǎn)。這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必將大大有利于閱讀效率的提高。
2、精選讀物
閱讀研究專(zhuān)家波瓦爾寧在其《應(yīng)當(dāng)怎樣讀書(shū)》中特別制定了“自學(xué)者選書(shū)守則”，共有以下五種：
（1）讀得少些，但要好些。
（2）讀必讀之書(shū)，即使沒(méi)有興趣的也要讀。
（3）讀能夠找到的最好的書(shū)。
（4）讀不容易的和不太難的書(shū)。
（5）按照一定的閱讀計(jì)劃讀。
這樣讀書(shū)，就不會(huì)因胡亂泛覽而浪費(fèi)精力，也不會(huì)因?yàn)樽x了不必讀的書(shū)而耗費(fèi)時(shí)間，更不會(huì)讀那些壞書(shū)而使身心受損。
3、按計(jì)劃讀書(shū)
漫無(wú)邊際地胡亂閱讀，終其一生也很難有所建樹(shù)，甚至?xí)诼o(wú)際涯的書(shū)海中擱淺、翻船。恩格期曾一針見(jiàn)血地指出：“無(wú)計(jì)劃地讀書(shū)簡(jiǎn)直是荒唐。”因此，應(yīng)養(yǎng)成閱讀必有計(jì)劃、閱讀必照計(jì)劃的好習(xí)慣。
4、合理利用時(shí)間
一要堅(jiān)持計(jì)劃使用時(shí)間，二要嚴(yán)格檢查用時(shí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題馬上糾正。長(zhǎng)期堅(jiān)持，自然形成良好的閱讀習(xí)慣。
5、讀寫(xiě)結(jié)合
讀寫(xiě)結(jié)合，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣是古今中外許多學(xué)有成就者的共同經(jīng)驗(yàn)。讀前，筆和筆記本與讀物同時(shí)到位；讀時(shí)，筆與閱讀同行，該畫(huà)的畫(huà)，該抄的抄，該記的記；讀后，要檢查寫(xiě)筆記的情況，未寫(xiě)的要補(bǔ)上。久而久之，讀寫(xiě)結(jié)合的習(xí)慣便自然形成。
6、讀思結(jié)合
閱讀的核心是思維，波瓦爾寧把思維和想像的懶惰視為“閱讀的最兇惡的敵人”，并號(hào)召與之做“毫不松懈”的斗爭(zhēng)。要養(yǎng)成讀思結(jié)合的習(xí)慣，就要堅(jiān)持閱讀時(shí)不走馬觀(guān)花，浮光掠影，要邊讀邊思，多方質(zhì)疑。讀完之后，要掩卷而思，看究竟有何心得和體會(huì)。
7、靈活運(yùn)用不同閱讀方法
英國(guó)學(xué)者阿普斯在《學(xué)習(xí)與技法》中指出；“學(xué)生和其他讀者所具有的普遍錯(cuò)誤之一，就是他們都以同一種閱讀方法去閱讀不同的資料。”為了養(yǎng)成靈活運(yùn)用不同閱讀方法的良好習(xí)慣，閱讀前在想“為什么讀”的同時(shí)，也要想一想“怎樣讀”、“采取何種恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗx”這個(gè)問(wèn)題。
8、善于使用工具書(shū)
工具書(shū)是讀者的無(wú)聲老師，是隨時(shí)可以咨詢(xún)的顧問(wèn)，是解疑釋難的好幫手。閱讀前，一定要把工具書(shū)置于身邊；閱讀時(shí)，遇有疑難，就要翻查，嚴(yán)格要求自己，切實(shí)養(yǎng)成好習(xí)慣。
9、虛心求師問(wèn)友
古今成大學(xué)問(wèn)者，無(wú)不虛心求師問(wèn)友。師友間互相交流，切磋琢磨，就可產(chǎn)生群體互補(bǔ)效應(yīng)。英國(guó)科學(xué)家卡羅爾在《科學(xué)漫步》中講到：“如果可能，找個(gè)和你一起讀書(shū)的好友，和他一起討論書(shū)中疑難之處。討論常是潛移默化地解決難題的最佳方案。”
10、溫故知新
“溫故而知新”，既是前人成功的經(jīng)驗(yàn)，又合于現(xiàn)代科學(xué)理論。在知識(shí)將要遺忘而未遺忘之前安排一次溫習(xí)，記憶就會(huì)保持長(zhǎng)久。此種溫習(xí)安排數(shù)次，必將一次深入一次，次次有新意，大大有利于所學(xué)知識(shí)的鞏固和理解的加深，并且在不斷的反復(fù)溫習(xí)中養(yǎng)成良好的溫故知新的習(xí)慣。
上述十種習(xí)慣在閱讀中起關(guān)鍵作用，一旦這些閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成，一個(gè)人良好的閱讀習(xí)慣就基本上養(yǎng)成了。
二 談?wù)劦湍昙?jí)閱讀良好的習(xí)慣
1、認(rèn)真朗讀的習(xí)慣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。學(xué)生起步階段讀書(shū)要有要求，但要求不能過(guò)高，把注意力放在正確認(rèn)讀，讀得連貫、形成順暢語(yǔ)流上。要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)，不念錯(cuò)，不任意添字、丟字，每一個(gè)字的發(fā)音要響亮、清楚，用范讀和領(lǐng)讀的方式，幫助學(xué)生克服“破詞”、“破句”不連貫的現(xiàn)象。
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在聽(tīng)老師或同學(xué)讀了幾遍課文后就會(huì)“背”了，這種脫離文字符號(hào)的背誦是沒(méi)有意義的，我們就著重指導(dǎo)學(xué)生一邊看一邊讀，盡量減少齊讀，特別注意避免齊讀中那種整齊劃一的唱讀，真正做到眼到、口到、心到。多樣化的形式則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，保證閱讀的質(zhì)量：①分段讀、分角色讀：給學(xué)生多提供獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)，這樣便于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。②互讀：通過(guò)師生之間，同學(xué)之間你讀我聽(tīng)，我讀你聽(tīng)的讀書(shū)活動(dòng)，使“讀、聽(tīng)”有機(jī)結(jié)合，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。③賽讀、評(píng)讀：即學(xué)生讀，同學(xué)、老師評(píng)的讀后評(píng)活動(dòng)。這是有利于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，糾正不足，肯定成績(jī)，找出差距的督促激勵(lì)法。④默讀：當(dāng)學(xué)生的朗讀達(dá)到一定水平時(shí)就能練習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。默讀比朗讀更便于集中精力思考。
2、讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣
低年級(jí)課文簡(jiǎn)短，有的學(xué)生讀完一遍后就會(huì)覺(jué)得無(wú)事可做，從而東張西望，久而久之養(yǎng)成不良的讀書(shū)習(xí)慣。俗話(huà)說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，對(duì)一年級(jí)孩子，就可以教他們?cè)诼?tīng)課、預(yù)習(xí)乃至讀課外書(shū)的時(shí)手必持筆，在所讀文章的字里行間，運(yùn)用文字或固定的閱讀符號(hào)，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批劃。例如初讀時(shí)給生字注音，標(biāo)標(biāo)小節(jié)，在難懂的地方注個(gè)小問(wèn)號(hào)；精讀時(shí)給難詞注釋?zhuān)瑒潉澲攸c(diǎn)、優(yōu)美的詞句等。運(yùn)用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實(shí)集中起來(lái)，活躍思維;又可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。
3、質(zhì)疑探究的習(xí)慣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”在教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生的自能讀書(shū)為主要活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生在自能讀書(shū)中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在課內(nèi)質(zhì)疑，除了根據(jù)課題質(zhì)疑之外，更主要的是在學(xué)生采取了多種形式，進(jìn)行了充分讀的基礎(chǔ)上的質(zhì)疑，這時(shí)的質(zhì)疑，就是有的放矢的，也會(huì)有一定的質(zhì)量。可以在第一課時(shí)，學(xué)生把課文讀正確、通順的情況下，讓學(xué)生質(zhì)疑；還可以在學(xué)習(xí)一部分課文內(nèi)容后，進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在教學(xué)二年級(jí)<<有趣的發(fā)現(xiàn)>>一文時(shí)，可以在學(xué)習(xí)一、二自然段，弄清有趣的發(fā)現(xiàn)是什么以后，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，學(xué)到這里，你還想知道什么？學(xué)生會(huì)問(wèn)，為什么會(huì)有這種有趣的現(xiàn)象？還有的會(huì)問(wèn)，為什么我們這里沒(méi)有這種有趣的現(xiàn)象，而那里卻有這種有趣的現(xiàn)象？然后，要求學(xué)生帶著自己的問(wèn)題去讀書(shū)，獨(dú)立尋找答案。有的答案可以在課文直接找出答案，有的答案可以聯(lián)系句子或聯(lián)系上下文來(lái)理解，讓學(xué)生讀讀、想想、圈圈、畫(huà)畫(huà)，同座位或四人小組討論討論。學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)找出答案，興趣盎然，樂(lè)此不疲。
4、廣泛閱讀積累的習(xí)慣
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”而這種能力的形成，首先應(yīng)該是從小培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，在大量的課外閱讀中獲取知識(shí)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“勃發(fā)”。沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。那么語(yǔ)言的積累就必須從大量的課外書(shū)中去擴(kuò)充。從一年級(jí)開(kāi)始就該注重閱讀的積累，日積月累，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)誦。因此訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)的習(xí)慣，對(duì)他今后閱讀習(xí)慣的形成，起著奠基作用。
（1）課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合
小學(xué)低年級(jí)的課文篇幅短小，簡(jiǎn)單易懂，趣味性強(qiáng)，學(xué)生非常喜愛(ài)，教師在課堂教學(xué)中通過(guò)生動(dòng)的講解，已將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。如果以課堂教學(xué)為契機(jī)將課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，擴(kuò)大閱讀范圍，一定更能激起學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課后，我讓學(xué)生課后找與丹頂鶴相關(guān)的知識(shí)來(lái)閱讀。由于學(xué)生已被課文中丹頂鶴的外形與高雅的姿態(tài)所吸引，又對(duì)丹頂鶴隨著季節(jié)的遷徙的習(xí)性感到特別新奇，此時(shí)正想多了解一些關(guān)于丹頂鶴的知識(shí)。他們找來(lái)了《仙鶴的故事》、《丹頂鶴與狐貍的故事》、《丹頂鶴的故鄉(xiāng)》等有關(guān)丹頂鶴的故事來(lái)閱讀，讀得興趣橫生，樂(lè)此不疲。
（2）個(gè)人閱讀與他人交流相結(jié)合
在課余生活中，讓同學(xué)們各自找一些好的課外讀本閱讀，學(xué)生閱讀后，再讓他們把看到的東西講述給別人聽(tīng)，跟別人進(jìn)行交流，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，還使得學(xué)生對(duì)課外知識(shí)加以?xún)?nèi)化吸收。同時(shí)，也大大拓寬了學(xué)生的視野，因?yàn)楦魅碎喿x的內(nèi)容不一樣，交流時(shí)可謂是天文地理、古今中外，五花八門(mén)什么都有，在聽(tīng)別人介紹時(shí)，又豐富了自己的課外知識(shí)，在集體中形成了一個(gè)互動(dòng)的閱讀格局。
（3）自主閱讀與計(jì)劃閱讀相結(jié)合
自主閱讀雖有其較大空間，但呈現(xiàn)出支離破碎態(tài)勢(shì)。為了讓學(xué)生系統(tǒng)地有條不紊地閱讀課外書(shū)刊，我們與家長(zhǎng)一起幫助學(xué)生根據(jù)自己的具體實(shí)際，制訂切實(shí)可行的課外閱讀規(guī)劃，遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，從閱讀的時(shí)間、閱讀的數(shù)量、閱讀的內(nèi)容等幾方面保證學(xué)生每天的閱讀，把閱讀習(xí)慣延伸到課外。
同時(shí)，逐步指導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)看書(shū)時(shí)遇到的好詞好句記下來(lái)，定期檢查，比一比誰(shuí)摘的好詞好句多，誰(shuí)又能把這些內(nèi)容記到自己的腦子里。記得多了，學(xué)習(xí)材料儲(chǔ)存于大腦，成為學(xué)生終身營(yíng)養(yǎng)。在積累語(yǔ)言材料的同時(shí)，積累文化，積累精神，打好文學(xué)底蘊(yùn)。
習(xí)慣是由多次重復(fù)而達(dá)到的帶有穩(wěn)定特點(diǎn)的自動(dòng)化的思維或行動(dòng)方式。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣顯然不只是低年級(jí)學(xué)段的目標(biāo)要求，因先入為主而顯得尤為重要，其他學(xué)段也要重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
從終身學(xué)習(xí)的角度來(lái)看,閱讀習(xí)慣跟隨并影響人的一生。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們喜歡閱讀，在閱讀中獲取知識(shí)，感受閱讀的樂(lè)趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，是非常重要的。
三 聊聊習(xí)慣培養(yǎng)的一些策略
1、我想讀——從心理上引導(dǎo)孩子有想讀的欲望
孩子的無(wú)意識(shí)注意占優(yōu)勢(shì)，這個(gè)特點(diǎn)決定了孩子認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力是興趣，孩子對(duì)感興趣的東西學(xué)得快、記得牢，對(duì)不感興趣的事物即使重復(fù)多遍，也不留深刻的印象。因此，早期閱讀，就要讓孩子對(duì)讀產(chǎn)生興趣，要從心理上引導(dǎo)孩子有想讀的欲望，培養(yǎng)孩子想讀的習(xí)慣。
（1）教師的榜樣引導(dǎo)。
孩子有極強(qiáng)的尊師、從師心理，往往將教師當(dāng)作最親近的人，對(duì)教師的話(huà)言聽(tīng)計(jì)從，現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)?/span>孩子口中常常聽(tīng)到的是：我們老師說(shuō)……。孩子的穿著、舉止、語(yǔ)氣、神情無(wú)一不模仿著自己所尊敬的老師。因此，教師完全可以將幼兒對(duì)自己的喜愛(ài)引到對(duì)事物的喜愛(ài)上，達(dá)到“愛(ài)屋及烏”的效果。如為了引導(dǎo)孩子多看電視新聞欄目，在早會(huì)活動(dòng)時(shí)，教師有意識(shí)地和孩子們一起說(shuō)看到的新聞內(nèi)容；為了使孩子能主動(dòng)到書(shū)架中取書(shū)看，教師也主動(dòng)到書(shū)架中取書(shū)，并認(rèn)真地看，有時(shí)還要主動(dòng)邀請(qǐng)孩子和自己一起看，一起說(shuō)。在教師有意識(shí)的交流引導(dǎo)下，讓孩子感受到看新聞、看書(shū)能使自己更快樂(lè)地活動(dòng)，興趣也就應(yīng)然而生，長(zhǎng)此以往，看新聞、讀書(shū)也就成為孩子常常想做的事。
（2）提供多樣化的閱讀
低年級(jí)孩子閱讀是憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。因此，閱讀中讀的并不是完全意義上的“書(shū)”，它應(yīng)該是呈現(xiàn)出多樣化的特色。色彩、圖像、聲音甚至是實(shí)物等等讓孩子可以看的到、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著的以感性為主的材料，都可以是孩子的閱讀材料。選擇閱讀內(nèi)容時(shí)我們要注意題材的多樣化。從兒童生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育，親情、友誼、克服困難、經(jīng)歷奇險(xiǎn)，多樣化的題材將幫助孩子獲得多元的知識(shí)與多元的情感經(jīng)驗(yàn)。還要注意文體的多樣化。孩子在這套圖畫(huà)書(shū)中閱讀的不僅有童話(huà)故事，而且有兒歌、童謠，這樣可使孩子接觸到語(yǔ)言的多元風(fēng)貌。為了使孩子對(duì)閱讀對(duì)像對(duì)更深的認(rèn)識(shí)，我們還可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)等，以引起孩子閱讀的興趣。
（3）設(shè)計(jì)好閱讀的空間
想要孩子愛(ài)閱讀，就要讓他在閱讀之前先愛(ài)上閱讀的氣氛。因此，教師首先就要善于營(yíng)造閱讀的氣氛。如在教室里適當(dāng)配上文字，諸如“衛(wèi)生角”、“數(shù)學(xué)區(qū)家”等文字標(biāo)簽，圖書(shū)角上貼上孩子們認(rèn)真讀書(shū)的圖像，自然角的植物、動(dòng)物，用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使孩子一一對(duì)應(yīng)，閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見(jiàn)漢字，也制成卡片圖文對(duì)照。，讓孩子置身在具有豐富閱讀材料的環(huán)境中，讓孩子多一些機(jī)會(huì)閱讀，接觸素材，多一些機(jī)會(huì)和閱讀建立感情。其次，我們提倡把書(shū)放在孩子伸手可及的地方，營(yíng)造一個(gè)自在、有趣，而且豐富的閱讀情境。皮亞杰認(rèn)為：孩子的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。孩子與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。因此，教師在引導(dǎo)孩子讀書(shū)時(shí)，要為孩子設(shè)計(jì)好閱讀空間，讓孩子在這個(gè)閱讀空間中享受閱讀的快樂(lè)，使閱讀成為孩子平時(shí)最想要做的事，時(shí)刻想閱讀成為孩子的習(xí)慣。
2、我會(huì)讀——在技術(shù)上保證孩子有會(huì)讀的行為
心理學(xué)研究表明：孩子人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，而且兒童時(shí)期形成的習(xí)慣也比較牢固，不易改變。在閱讀研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的孩子對(duì)翻書(shū)的動(dòng)作比對(duì)閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書(shū)速度非?？?，往往別人剛看一點(diǎn)，他們就已經(jīng)看完了一本書(shū)。還有的孩子只對(duì)圖書(shū)中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現(xiàn)出看書(shū)時(shí)的無(wú)序性。造成這種現(xiàn)象的原因往往是因?yàn)?/span>孩子還沒(méi)有真正地掌握閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。因此，當(dāng)孩子內(nèi)心已經(jīng)建立起對(duì)閱讀的興趣時(shí)，讓孩子初步掌握一些閱讀的方法，在技術(shù)上保證孩子有良好的閱讀行為，進(jìn)而培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣已經(jīng)非常必要了。
（1）規(guī)則制定，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
良好的規(guī)則制定是防止孩子在閱讀中出現(xiàn)不良行為的事前措施。有良好規(guī)則意識(shí)的孩子閱讀質(zhì)量也會(huì)更高。不同的是，孩子閱讀規(guī)則的制定，并不是要定出公約性質(zhì)的文字材料來(lái)，而是在活動(dòng)中讓孩子明白，在實(shí)踐中引導(dǎo)孩子記住。如為了使孩子能安靜地聽(tīng)錄音故事，在聽(tīng)之前提出要求后，開(kāi)展“看看誰(shuí)的耳朵靈”的活動(dòng)。為了教會(huì)幼兒如何取放圖書(shū)，在閱讀前，先讓幼兒觀(guān)看書(shū)架上擺好的圖書(shū)，教師再做如何從書(shū)架上取放書(shū)的示范，然后請(qǐng)孩子模仿練習(xí)取放書(shū)，每次閱讀活動(dòng)都要求他們這樣去做。為保持圖書(shū)的整齊，還帶領(lǐng)幼兒一起整理書(shū)架，將書(shū)按大小分類(lèi)擺放。為了引導(dǎo)孩子愛(ài)護(hù)圖書(shū)，養(yǎng)成良好的看書(shū)習(xí)慣。看書(shū)時(shí)要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書(shū)；看書(shū)時(shí)不能大聲說(shuō)話(huà)，以免影響他人；發(fā)現(xiàn)圖書(shū)有撕破的地方，教師在全體孩子面前，及時(shí)用膠條或糨糊粘好。此外，教師還要求孩子注意用眼衛(wèi)生，看書(shū)時(shí)眼睛與書(shū)保持一定的距離，教他們正確的看書(shū)坐姿等等。良好閱讀規(guī)則的制定，能使孩子在閱讀中養(yǎng)成愛(ài)護(hù)各種閱讀素材的習(xí)慣，為良好閱讀氣氛的形成造就了條件。
（2）教師介入，進(jìn)行有效指導(dǎo)
孩子看書(shū)的特點(diǎn)是速度快，往往只瀏覽一下畫(huà)面，一本書(shū)不到兩分鐘從頭翻到尾，就說(shuō)看完了，馬上又想去書(shū)架上換。讓他們講書(shū)里的故事內(nèi)容，卻往往一句也講不出。此時(shí)，教師及早介入，指導(dǎo)孩子如何看好一本書(shū)是避免這種現(xiàn)像的最好方法。教師要在孩子閱讀過(guò)程中進(jìn)行不斷地巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。如在指導(dǎo)孩子有序地翻閱圖書(shū)中，教師讓孩子觀(guān)察圖書(shū)的結(jié)構(gòu)，知道每一本圖書(shū)都有封面、封底。告訴孩子一本書(shū)就好像一座房子，封面就是前門(mén)，封底就是后門(mén)?？磿?shū)時(shí)，先把前門(mén)打開(kāi)，然后走進(jìn)小房子里去看故事，看完了把后門(mén)關(guān)上，有了這樣生動(dòng)形象的看書(shū)方法，孩子就不會(huì)出現(xiàn)亂翻的現(xiàn)象了。在指導(dǎo)孩子翻閱時(shí)，教師要和孩子一起看書(shū)，并且講一頁(yè)，孩子翻一頁(yè)，講到哪兒翻到哪兒，讓孩子直接感受畫(huà)面與教師講的故事之間的聯(lián)系。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，同時(shí)也為孩子提供了一個(gè)正確翻書(shū)的榜樣。教師介入的過(guò)程其實(shí)就是孩子閱讀習(xí)慣建立的過(guò)程。及時(shí)介入使孩子在閱讀中成為教師的時(shí)刻關(guān)注者，一些不好的行為也在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)中快速地改正，好的行為不斷的積累，最后形成較為系統(tǒng)的，孩子平時(shí)都能自覺(jué)做到的閱讀習(xí)慣。
（3）整合閱讀，提高閱讀質(zhì)量
孩子閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習(xí)書(shū)面閱讀的活動(dòng)，事實(shí)上在孩子中開(kāi)展純粹的書(shū)面語(yǔ)言閱讀往往伴隨著的是枯燥、乏味，和孩子的心理特點(diǎn)不相適應(yīng)。提倡整合的閱讀活動(dòng)，是將書(shū)面語(yǔ)言閱讀與其他如圖像、聲響等手段結(jié)合起來(lái)，將靜態(tài)的文本閱讀與動(dòng)態(tài)的電視、錄像欣賞結(jié)合起來(lái)，將靜心閱讀與引導(dǎo)孩子選書(shū)、看書(shū)、讀書(shū)，引導(dǎo)孩子發(fā)問(wèn)、討論、思考，幫助孩子將書(shū)和個(gè)人的體驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)。讓孩子全方位享受閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，只有這樣，孩子閱讀才會(huì)有質(zhì)量，孩子才能真正掌握閱讀的方法。如在美文《春》的欣賞中，教師在按排孩子聽(tīng)美文朗誦的過(guò)程中，又在電視中播放有關(guān)春天的錄像，讓孩子真切地感受到春天的美。在孩子們觀(guān)看了錄像《貓和老鼠》后，我就問(wèn)孩子：“你喜歡老鼠還是貓？為什么？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)故事中最有趣的一段好嗎？”這下孩子們聽(tīng)了我的問(wèn)題，紛紛爭(zhēng)著說(shuō)“我喜歡老鼠，因?yàn)樗苈斆?。每次遇到貓?lái)抓他時(shí)他都會(huì)想辦法對(duì)付貓，然后讓貓上當(dāng)，自己卻逃走了”……孩子們講得津津有味，滔滔不絕。再如編故事，讓孩子先欣賞音樂(lè)，引導(dǎo)孩子：“你覺(jué)得這段音樂(lè)里有誰(shuí)？發(fā)生了一件什么事？”讓小朋友根據(jù)自己的想象編成故事，講給大家聽(tīng)。在這些過(guò)程中，孩子進(jìn)一步意識(shí)到閱讀不但要看，還要會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)問(wèn)。孩子的語(yǔ)言、想象、美術(shù)、個(gè)性等方面在整合閱讀中均得到發(fā)展，孩子也能在閱讀中得到更多的快樂(lè)，長(zhǎng)此以往，這種整合式的閱讀方式會(huì)滲透在孩子每一次的閱讀中，提高閱讀質(zhì)量，也使孩子閱讀習(xí)慣更優(yōu)化，更有層次。孩子會(huì)更自豪地說(shuō)：我會(huì)讀。
3、我要讀——于體驗(yàn)中提升孩子閱讀的能力
如果說(shuō)“我想讀”是孩子在教師的引導(dǎo)下并不是主動(dòng)地開(kāi)展閱讀活動(dòng)的話(huà)，那么“我要讀”就是孩子在掌握了閱讀技巧，初嘗到了閱讀的成果后自覺(jué)地開(kāi)展主動(dòng)閱讀的過(guò)程。這種“要我讀”變?yōu)?#8220;我要讀”的變化過(guò)程中，說(shuō)明孩子已經(jīng)真正喜歡上了閱讀，樂(lè)意閱讀。“要讀”促使孩子“更想讀”。這樣孩子在“我想讀”到“我要讀”再到“更想讀”的良性循環(huán)中養(yǎng)成更良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)只有讓孩子充分體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，感受閱讀成功后的喜悅，孩子“要讀”的早期閱讀積極才會(huì)更高。
（1）體驗(yàn)成功，享受閱讀樂(lè)趣
在閱讀過(guò)程中，我們可以將閱讀內(nèi)容通過(guò)看圖編故事、木偶表演、畫(huà)圖創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)，在講評(píng)時(shí)給孩子表演的時(shí)間，培養(yǎng)孩子勇于在集體中表演的大膽性格，幫助孩子樹(shù)立自信心和體驗(yàn)成功的快樂(lè)。如讓孩子觀(guān)看《白雪公主》以后，我就為孩子挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)孩子有表情地學(xué)說(shuō)角色間的對(duì)話(huà)。在班級(jí)中開(kāi)展“小小氣象員”的比賽活動(dòng)，每天讓孩子回家聽(tīng)好天氣預(yù)報(bào)，第二天來(lái)園請(qǐng)一位孩子模仿氣象員來(lái)預(yù)報(bào)今天的天氣情況，培養(yǎng)了孩子關(guān)心周?chē)挛锏哪芰?，也培養(yǎng)了孩子的責(zé)任心，提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，更增強(qiáng)了孩子樂(lè)于閱讀的興趣。
（2）給予孩子正確的評(píng)價(jià)
閱讀活動(dòng)中，我們?cè)u(píng)價(jià)更多的目的是關(guān)注孩子每天的發(fā)展，引導(dǎo)孩子向更好的方向進(jìn)步。著名的心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境使之在其中繁榮發(fā)展”。可見(jiàn)，正確的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)孩子良好早期閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。在閱讀中，我們要關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，仔細(xì)傾聽(tīng)，善于分析，及時(shí)抓住孩子思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定、贊賞、激勵(lì)，不但要對(duì)孩子閱讀的結(jié)果作出評(píng)價(jià)，還要評(píng)定孩子閱讀的態(tài)度，鼓勵(lì)、贊揚(yáng)孩子閱讀的主動(dòng)性。如“你講的真棒，你真聰明”、“你真會(huì)動(dòng)腦筋，講的跟別人不一樣”、“想一想，有沒(méi)有更好的辦法？”等等。對(duì)那些做得不夠好的孩子，我們的評(píng)價(jià)也應(yīng)該更多的是鼓勵(lì)，如“你肯定行的。”“老師相信你。”等等，通過(guò)教師的積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)孩子更主動(dòng)地閱讀。
總之，孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是孩子閱讀能力培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師以孩子的心理特點(diǎn)為依據(jù)，認(rèn)真、堅(jiān)持不懈地對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)和教育，才能收到更好的效果。
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