由于小學生受自身心理特點的制約，個性傾向還不夠穩(wěn)定，他們模仿性強而欠持久，興趣易發(fā)生而很少專注，好動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象，他們沒有掌握讀書方法，形成讀書習慣，即使上了高年級，具備了方法和習慣，也帶有易變性。
作家肖復興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。” 閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，教師對孩子課外閱讀的指導也責無旁貸。在小學生語文課外閱讀教學中，我們應關(guān)注下面兩個問題：</P>
第一、關(guān)注小學生閱讀動機的生成。如果小學生課外閱讀的內(nèi)容、形式與學生的心理需求有相似性，就能使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起閱讀的動機。而學生已有的認知結(jié)構(gòu)各不相同，其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在課外閱讀指導中必須創(chuàng)造條件以滿足各個學生不同的閱讀需要。
第二、關(guān)注小學生語文課外閱讀成就感的生成。實踐證明，當一個人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗，同時又得到他人肯定時，他的人格就能正常發(fā)展。同樣，在學生的課外閱讀活動中，教師適時組織有趣的活動，讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認知水平達到一個新的高度。如此往復，學生便在自我不斷提高的過程中，構(gòu)建起了自己的認知體系。
激發(fā)學生興趣的方法有很多，常用的有故事激趣（即通過講孩子感興趣的故事激起學生閱讀課外書的興趣）、談自己的讀書感受激發(fā)興趣、介紹讀物梗概激發(fā)閱讀欲望等。對低年級的學生，較為有效的方法有以下幾種：
讀一讀。讓學生誦讀優(yōu)美的故事、韻文，感受語言節(jié)奏、韻律的美。
在活動中，教師要充分肯定，賞識學生，使之敢于交流，從而更加自信，提高和保持孩子讀書的熱情。使孩子自主閱讀，從而擴大閱讀面，增加閱讀量。實現(xiàn)《語文課程標準》第一學段階段目標“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。
其次，要教給學生閱讀方法。適合小學低年級學生的閱讀方法主要有“讀”，包括粗讀、精讀，朗讀、默讀，要教會學生對不同的閱讀客體采用不同的方式閱讀；“查”，教會學生遇到問題時利用工具書自己解決問題；“劃”，可以在書上勾劃自己喜歡的詞句，劃下不能解決的問題等；“想”，思考故事蘊含的道理，自己受到的啟發(fā)；“記”，記誦優(yōu)美的詞句，詩句，成語，不斷豐富自己的積累。
第三，要培養(yǎng)閱讀能力。包括收集、整理信息的能力，提出問題、解決問題的能力。
第四，要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣?！墩Z文課程標準》要求“喜歡圖書，愛護圖書。” “注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。”就是對閱讀習慣的要求。習慣的力量是無窮的，好習慣一旦養(yǎng)成，會使人終生受益，壞習慣一旦形成，要想改正也不是一件容易的事。小學生的閱讀，是人生閱讀的起始階段，是“一張白紙畫最新最美圖畫”的良機，一定要耐心細致的培養(yǎng)，教會他們愛護圖書，在閱讀時保持正確的姿勢、注意用眼衛(wèi)生等。
第五，做好對學生、家長的指導工作，營造書香家園，推進課外閱讀。指導家長幫助孩子買書、藏書、讀書并在家中形成相應的學習氛圍，激發(fā)學生的課外閱讀動機。建議家長幫助孩子找到合適的書籍，切忌把自己的興趣愛好強加給孩子，允許孩子有自由選擇讀物的權(quán)利，不束縛學生手腳，但也不能放任自流，如果只是讓學生按自己的口味“自由閱讀”，教師對學生讀了哪些書、怎么讀、有什么收獲等不聞不問，那么，“雞皮疙瘩系列”、“卡通漫畫系列”等追求驚險刺激的快餐式讀物就會成為學生課外閱讀的“主食”，課外閱讀也就成了“休閑消遣娛樂型閱讀”。
閱讀不僅是人在學生時代所必需的，也是人的一生所必需的。為了讓孩子們在知識的滋潤下成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。
１、《語文課程標準》（實驗稿） 北京師范大學出版社2001年７月版；
２、王蘭英等主編《教師職業(yè)道德》 高等教育出版社2000年６月版；
３、熊開明編著《小學語文新課程教學法》 首都師范大學出版社2004年5月版。
