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| 執(zhí)教：邢莉（陜西省西安市慶安實(shí)驗小學(xué)） 評析：齊文華（陜西省教育科學(xué)研究所） |
| 一、教學(xué)實(shí)錄
師：今天老師給大家?guī)砹藘蓚€以前學(xué)過的字寶寶。（出示生字“稱”。生認(rèn)讀生字。）這個字我們在學(xué)習(xí)《稱象》一課時見過，那么，這個字呢？（出示生字“贊”。生認(rèn)讀生字。）
師：還記得我們學(xué)過的一句話嗎？“誠實(shí)贏得──”（生：誠實(shí)贏得千家贊，虛偽招來萬戶嫌。）
師：“稱贊”是什么意思？誰能把這個詞換個說法？（生：贊美、表揚(yáng)。）
師：我們來齊讀課題。（生齊讀課題。）
師：聲音真洪亮！相信大家一定能把課文讀好。在讀課文前老師提兩個要求：遇到不認(rèn)識的字，可以請書下面樹葉上的拼音來幫忙，如果遇到難讀的句子就多讀幾遍。（生自由讀課文。）
師：讀了課文，你認(rèn)識了幾個動物朋友？今天老師把它們請到了課堂上，（出示刺猬和獾的圖片）快跟他們打個招呼吧。它們的名字你認(rèn)識嗎？（出示“刺猬”和“獾”的詞語卡片）誰來讀？（生認(rèn)讀詞語。）
師：“猬”這個字本來讀四聲，當(dāng)它和“刺”組成詞時讀輕聲。剛才大家讀了課文，是否已經(jīng)知道課文中講了誰稱贊了誰？
生：刺猬稱贊了獾，獾稱贊了刺猬。
師：看來它們是在相互稱贊呢?。ㄔ?#8220;刺猬”和“獾”中間畫上了箭頭“”），哦，小刺猬也在稱贊你們呢！它夸你們上課認(rèn)真聽講。它還邀請我們一起去森林里看一看，好嗎？（出示課件，認(rèn)讀生詞）
師：不過，小刺猬有個要求，只要讀準(zhǔn)車廂里的生字詞，小火車就會穿上漂亮的衣服開動起來。（生接讀詞語：板凳、粗糙、椅子、傍晚、但是、留下、瞧。）
師：老師有兩個小問題想和大家交流一下，“瞧”為什么是“目”字旁？
生：因為是用眼睛看。
師：傍晚是什么時候？（生：晚上。）
師：老師告訴你，傍晚是天快黑、太陽快要落山的時候。車廂里只剩下生字寶寶了，誰會讀？（指名讀。）
師：老師相信全班同學(xué)都能把字讀準(zhǔn)確，同桌之間互相讀一讀吧。（生讀。）會讀的舉手示意一下。（生舉手。）
師：大家把小火車裝扮得多漂亮呀，（播放火車開動音樂）我們現(xiàn)在就坐上火車出發(fā)吧，火車帶著我們，跨過橋梁、穿過山洞、越過小河，大森林終于到了。
（出示課文插圖一）清晨的森林美麗而寧靜，小刺猬去森林里采果子，遇見了小獾，它們在做些什么呢？下面請同學(xué)接讀課文的1－4自然段。其他同學(xué)拿起書，坐端正，在心里讀一讀。（生接讀課文第1－4自然段。）
師：你們讀懂了嗎？小獾做了三個怎樣的小板凳？
生：小獾做了三個粗糙的板凳。
師：粗糙的板凳看上去怎么樣？
生：凳子腿有的粗，有的細(xì)；有的長，有的短。
師：這樣的板凳坐上去會是什么感覺？（生：搖搖晃晃。）
師：這樣的板凳摸上去會有什么感覺？老師這里有一塊木板，（出示一塊粗糙的木板）誰來摸摸看，什么感覺？
生：有裂縫。有小毛刺，摸上去有點(diǎn)扎手。師：像這樣不精巧、不光滑的樣子就是──（生：粗糙。）
師：可見粗糙是指小板凳做得不好。
師：可是小刺猬卻稱贊小獾──看大屏幕，一起讀。
生（讀）：你真能干，小板凳做得一個比一個好！師：明明做得不好，小刺猬卻說小獾能干，做得好，我認(rèn)為小刺猬不該稱贊小獾，你們說呢？（生急于回答。）
師：到底該不該稱贊小獾，要解決這個問題，最好的辦法是讀書，請同學(xué)們再讀1－4自然段，找出理由來說服老師。（生自由讀。）
師：應(yīng)該稱贊小獾嗎？假如你就是小刺猬，說說你為什么要稱贊小獾？
生：因為小獾很認(rèn)真。
師：既然做得認(rèn)真，板凳為什么還那么粗糙？
生：他正在學(xué)做板凳呢。
師：哦，因為他剛開始學(xué)，所以板凳做得很粗糙，但是小獾的態(tài)度卻很認(rèn)真。
師：拿起書，請你們一起讀第二自然段，通過朗讀告訴老師小獾是值得稱贊的。（生齊讀。）
師：除了認(rèn)真，那還有什么原因你要稱贊小獾？
生：他做的板凳一個比一個好。
師：看屏幕，“一個比一個好”你是怎么理解的？
生：第一個做得最不好，第二個比第一個好……
師：如果說其他東西，還可以說一個比一個怎么樣？
生：一個比一個大。
師：大樹呢？可以說一棵比一棵怎么樣？（生：粗、長、高。）
師：還能說什么？（一______比一_______。）
生：花一朵比一朵美。
師：現(xiàn)在我明白了，“一個比一個好”不是說小獾做得好，而是說他做得有進(jìn)步。小刺猬們，你們的熱情、你們的細(xì)心已經(jīng)打動了我，我被你們說服了。咱們一起來夸夸小獾?。ǔ鍪揪渥印＃?/span>
師：我也有一個小發(fā)現(xiàn)，這句話末尾這一豎一點(diǎn)是什么符號？（生：感嘆號。）
師：加上了感嘆號這句話該怎么讀呢？自己練習(xí)讀一讀。（生讀句子。）
師：現(xiàn)在老師就是小獾，哪只小刺猬來夸夸我？（生讀：你真能干，小板凳做得一個比一個好?。?/span>
師：你們一起來夸夸我吧，加上動作就更好了?。ㄉ呑鰟幼鬟咠R讀該句。）
師：聽了稱贊，小獾僅僅是高興極了嗎？到了傍晚，他還做出了一把椅子（出示插圖二），一句稱贊的話，竟然讓他有了這么大的變化，這是為什么呢？我們還是看看小獾自己是怎么說的吧。請大家默讀課文的5－7自然段。讀完之后，把小獾說的話用筆畫下來。（生默讀并畫句。）
師：小獾說了些什么，誰能讀一讀你畫的句子？生（讀）：在我有點(diǎn)兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧……）
師：請大家看屏幕，大家一起把小獾說的話讀一讀。（生齊讀。）師：什么叫“泄氣”，你知道嗎？（生：就是灰心了。）
師：失去了信心，沒有了干勁就是泄氣。（板書：泄氣。）
師：假如你就是小獾，“泄氣”是什么樣子？讓我看看。（生做動作。）
師：瞧你們唉聲嘆氣，沒精打采的樣子。這時候，小刺猬稱贊了你，讓你又有了──（生：自信。板書：自信。）“自”是自己，“信”是相信，“自信”就是相信自己。小獾，你們相信自己能怎么樣？
生：相信自己板凳能做得一個比一個好。師：做好了板凳，小獾還想做什么？（生：做一把椅子。）
師：對，因為有了自信，小獾終于做出了一把椅子。（出示句子：瞧，我已經(jīng)會做椅子了）這句話該怎么讀呢？（生讀。）
師：小獾，你會做椅子了，心情怎么樣？別把喜悅藏在心里，讀出來呀。再來讀一讀。（生再讀。）
師：有進(jìn)步！小獾們，挺起胸膛。帶著你們的自信，帶著成功的快樂，一起來讀。（生齊讀：瞧，我已經(jīng)會做椅子了。）
師：多有趣的故事呀，我們一起來回顧一下傍晚發(fā)生的事情吧。我請同學(xué)分角色朗讀5－7自然段。其他同學(xué)是小評委，請認(rèn)真聽他們的朗讀，看看誰能像小刺猬那樣學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人的長處。（學(xué)生戴頭飾，朗讀。）
師：評委們，聽了他們的朗讀，你想夸夸誰？
生：我要夸夸×××，你讀書的聲音真洪亮。
師（對被夸獎的學(xué)生）：他在夸你呢，你想說些什么？
生：聽到你的稱贊我高興極了。
……
師：小獾的一點(diǎn)兒心意是一把椅子。小刺猬送給小獾的心意是什么？（出示插圖三。）
生：小刺猬的一點(diǎn)兒心意是蘋果。
師：課文中是這樣寫的：小刺猬連忙從背上取下兩個大蘋果，對小獾說──（生：留下吧，這也是我的一點(diǎn)兒心意。）
師：小獾接過蘋果聞了聞，說──（生：你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。）
師：小刺猬也高興極了，說──（生：謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞。）
師：從你們的朗讀中老師沒有聽出高興極了的感覺，（出示插圖四）看看小刺猬的表情，再看看他的動作，一起再來讀一讀。（生再讀句子。）
師：“高興極了”這幾個字我們剛才在哪一段還見過它？
生：在第四自然段。（“真的嗎？”小獾高興極了。）
師：聽了小刺猬的稱贊，小獾高興極了，因為這稱贊讓他由—變得—（生：由泄氣變得自信。）
師：聽了小獾的稱贊，小刺猬也高興極了，因為這稱贊把他一天的疲勞怎么樣了？（生：稱贊消除了疲勞。板書：疲勞—消除。）
師：你們看，相互的稱贊還讓他們成了──（生：好朋友。師把刺猬和獾的圖片擺放在一起。）
師：瞧！稱贊還架起了一座友誼的橋梁呢。
師：天色不早了，我們要回家了。小刺猬、小獾戀戀不舍。他們還想和你們一起寫寫字，愿意嗎？（出示課件）要寫的一個字藏在這幅圖中。一棵大樹上結(jié)滿了紅紅的果子，一只手在樹上，古人根據(jù)這個意思造出了“采”字。到了今天，就演變成了這樣的寫法。（師示范書寫“采”字，生書空。）
師：請大家在書上田格中把“采”描一遍，寫兩遍。（生練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。）
師：要寫的第二個字是個多音字。（出示“背”字。生讀“背”字的兩個讀音。）
師：同學(xué)們，老師相信通過你自己的觀察，一定能把“背”寫好。我只提醒一點(diǎn)，“月”做“月”字底時，撇要變成“豎”。（生在田字格中練習(xí)書寫“背”字。）
師：（出示課件）瞧，小刺猬、小獾來跟我們告別了，咱們跟他們說“再見”吧。
生：小刺猬、小獾再見！
師：回去以后，請大家再把課文讀一讀。下節(jié)課，我們來演一演這個故事，好嗎？今天老師跟大家度過了一段美好的時光，我也該跟你們說再見了。
二、說課及反思
《稱贊》一課是人教版二年級上冊第五單元的第一篇課文，本篇文章位于本冊教材的第五組，是基于“友好相處、團(tuán)結(jié)合作”這個專題編排的一篇童話故事，從細(xì)節(jié)處見真誠，從平淡中見深情。
針對本冊教材的具體情況，課標(biāo)要求教學(xué)中多讓學(xué)生朗讀，在讀中整體感知和感悟課文，積累語言，運(yùn)用語言。針對課標(biāo)的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“刺”“猬”等10個生字，會寫“采”“背”等8個字；正確、流利、有感情地朗讀課文，體會互相稱贊帶來的快樂，學(xué)著真誠地稱贊別人；結(jié)合插圖，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句。教學(xué)重點(diǎn)：1．認(rèn)識10個生字，會寫8個字。2．朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會文章表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：體會稱贊帶來的快樂，受到美好情感的熏陶。
我在執(zhí)教《稱贊》一課時力圖體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一教學(xué)思想，努力使教學(xué)真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程，突現(xiàn)學(xué)生這一主體，彰顯學(xué)生的個性?？偟膩砜矗@節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：
（一）加強(qiáng)識字、寫字教學(xué)，突出低年級的教學(xué)重點(diǎn)我采用先集中呈現(xiàn)讀準(zhǔn)字音再隨文強(qiáng)化體會字義的識字方法，將識字滲透在整節(jié)課的多個環(huán)節(jié)之中，通過反復(fù)再現(xiàn)達(dá)到認(rèn)識和鞏固的目的。
根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我覺得寫字教學(xué)可以分散難點(diǎn)，讓學(xué)生每節(jié)課都動筆寫一寫。我想重點(diǎn)指導(dǎo)“采”和“背”這兩個上下結(jié)構(gòu)的字，左右結(jié)構(gòu)的字放在下節(jié)課集中指導(dǎo)。對這兩個字也不平均用力，而是重點(diǎn)指導(dǎo)“采”字，而“背”字是讓學(xué)生通過觀察比較自主學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練、力求工具性與人文性的和諧統(tǒng)一
稱贊是一種美好的情感體驗，但是對于稱贊的解讀不能流于空洞的說教。因此，在教學(xué)中我主要是通過引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的朗讀、感悟、運(yùn)用等途徑來幫助學(xué)生體會課文蘊(yùn)含的人文性。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我盡量采用形象化的方法幫助學(xué)生理解詞句，如，用換詞法理解“稱贊”，用看圖聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解“粗糙”，用演一演、體會心理活動的方法理解“泄氣”“自信”等，使學(xué)生在理解和積累語言的同時，體會稱贊給小刺猬、小獾帶來的快樂。
另一方面，在朗讀課文中通過師生之間和生生之間的相互評價，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)會真誠地稱贊別人，體會被稱贊的美好感受。從而使學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)由“知”轉(zhuǎn)化為“行”，由“行”體驗到“情”。
（三）利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫閱讀的能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級要培養(yǎng)學(xué)生“借助讀物中的圖畫閱讀”的能力。本課的四幅插圖以連環(huán)畫的形式形象地再現(xiàn)了故事情節(jié)，有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。因此，在教學(xué)中我充分利用插圖創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入美麗的大森林，使學(xué)生置身于形象可感的童話情境中。并且用課文的四幅插圖連接各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程自然流暢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
同時以圖解文，借助圖畫幫助學(xué)生形象理解文中的重點(diǎn)詞句，如“粗糙”“一個比一個好”“高興極了”等，從而在圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫閱讀的能力。
在教學(xué)中，我力圖體現(xiàn)以上的設(shè)計思路，力求把這節(jié)課上成扎扎實(shí)實(shí)的語文課。但是在實(shí)際的教學(xué)中，還存在著問題和不足。
1．課堂容量有些大。有些環(huán)節(jié)做得不夠細(xì)致，太求全。整個教學(xué)過程雖然緊湊，但是該讓學(xué)生去思考去感悟的地方?jīng)]有給予充足的時間。
2．應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中一些環(huán)節(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合作交流，通過學(xué)生的討論交流來感悟課文。這方面有些欠缺。
3．寫字教學(xué)應(yīng)該再扎實(shí)些。由于對時間的把握不夠精確，所以在指導(dǎo)寫字時有點(diǎn)倉促。原先設(shè)計中讓學(xué)生在課堂上練習(xí)寫一寫“采”和“背”字，但由于時間關(guān)系，沒有進(jìn)行。
教學(xué)評析
我?guī)е鴮W(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”這幾個問題，看邢莉老師執(zhí)教的《稱贊》一課，其印象如下。
本節(jié)課的教學(xué)從整體入手，讓學(xué)生先對課文初步有個總體感知，再深入到各個局部，然后回到整體上來，總結(jié)全文。教學(xué)緊緊把握住整體與局部、局部與局部的關(guān)系，以“稱贊”為線，循作者思路，將小刺猬與小獾彼此互相稱贊環(huán)環(huán)相扣，步步深入。期間，設(shè)問緊扣主題，有益于促使學(xué)生展開積極的思維活動。
課文里有四幅圖畫。圖畫是供學(xué)生觀察的對象，是理解課文的憑借；課文則是觀察的文字的體現(xiàn)。教學(xué)中既不離開課文講解圖畫，也不丟開圖畫單獨(dú)學(xué)文。教師訓(xùn)練學(xué)生一邊讀課文，一邊觀察畫面，把抽象的文字和形象的圖畫結(jié)合起來。對于多幅圖畫，教師還有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過畫面了解事物的活動過程，對照畫面尋找課文中表達(dá)圖意的語句，拉近學(xué)生觀察圖畫與作者的觀察之間的距離。這樣做，既利于理解課文中的詞句，又助于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物的方法。
字、詞、句訓(xùn)練，是小學(xué)語文基本功的重要項目，是閱讀的基礎(chǔ)。教師從低年級學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，識字教學(xué)采用集中識字讀字音，隨文識字解字義，寫字之中辨字形的方法。詞、句訓(xùn)練，選擇重點(diǎn)、多法進(jìn)行、重在理解。如用換詞法理解“稱贊”，聯(lián)系生活實(shí)際理解“粗糙”，用演一演、體會心理活動理解“泄氣”“自信”，借助圖畫理解“一個比一個好”“高興極了”等。詞、句訓(xùn)練在教學(xué)中并非孤立進(jìn)行，而是注意把理解詞句的訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在理解課文內(nèi)容的過程中加深對詞、句的理解，為閱讀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
一段文字、一篇文章都是由語言文字組成的，而語言文字又必然有它的思想內(nèi)容。讀一篇文章，語言形式和思想內(nèi)容是作為一個整體呈現(xiàn)的。“稱贊”既是課題，又是文章的主題。本節(jié)課的思想教育，不是停留在對題意做出簡單的結(jié)論，而是寓道理于朗讀、評價、感悟探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在體會稱贊帶來的快樂之中受到情感的熏陶。再者，教學(xué)中還讓學(xué)生做評委，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人長處，展開同學(xué)之間的相互表揚(yáng)，體驗被稱贊的心情。當(dāng)然這種稱贊是實(shí)事求是的，不夸大其辭，且出自學(xué)生內(nèi)心，增強(qiáng)了教育的效度。
本節(jié)課教學(xué)簡而言之：目標(biāo)明思路清晰，抓訓(xùn)練扎實(shí)有序。學(xué)課文圖文相依，設(shè)問題緊扣主題。匯信息暢若流水，質(zhì)淳樸淡中見味。細(xì)打磨渾然一體，文與道兩相映輝。 |
| 2008-11-30 |
